初中科學(xué)教學(xué)彌補和擴充不可或缺

1、https:/初中科學(xué)教學(xué)初中科學(xué)教學(xué):彌補和擴充不可或缺彌補和擴充不可或缺摘 要：初中科學(xué)教學(xué)的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”都需進一步的彌補和擴充，應(yīng)該通過情境設(shè)置去創(chuàng)造和演繹課堂教學(xué)的精彩。作為初中科學(xué)教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境等方面把握科學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實和社會多多親密，進行更深層次的對話，創(chuàng)設(shè)更為精彩、新穎別致的生活和多媒體情境，全面喚醒學(xué)生的心和頭腦，創(chuàng)造出激情四射、意蘊十足的高效科學(xué)教學(xué)。關(guān)鍵詞：彌補；擴充；現(xiàn)實對接；生活情境；多媒體新的時代背景下，單一的課堂教學(xué)機制和單項的教學(xué)灌輸已經(jīng)很難觸發(fā)學(xué)生的興趣。課堂教學(xué)的“內(nèi)環(huán)境”和“外環(huán)境”都需進一步的彌補和擴充，

2、初中科學(xué)教學(xué)亦然。竊以為，初中科學(xué)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境等方面把握科學(xué)的本質(zhì)。時下，不少教師通過課堂教學(xué)的彌補和擴充，去創(chuàng)造和演繹課堂教學(xué)的多姿多彩，已經(jīng)取得了不俗的成績。就初中科學(xué)課程而言，不論是“生物與非生物”，還是“運動與力”；也不論是“電的世界”，還是“原子的世界”，都應(yīng)該通過更多途徑去彌補和擴充，與生活現(xiàn)實深度對接，與生活情境親密聯(lián)系，以此打造搖曳生姿的理想科學(xué)課堂。彌補和擴充之一：與現(xiàn)實對接不可或缺課堂教學(xué)不只有教材一個維度，同理，科學(xué)教學(xué)也不僅僅是對課本內(nèi)容的單項解讀。全目制義務(wù)教育科學(xué)課程標準（以下簡稱標準）指出：“關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，以

3、幫助學(xué)生從整體上認識自然和科學(xué)，深化對科學(xué)的理解?！钡拇_，初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)當與現(xiàn)實和社會多多親密，進行更深層次的對話，正所謂：“親近現(xiàn)實，多一點洞悉；深入社會，多一點真相；走向人生，多一點遠見?！苯虒W(xué)伊始，通過現(xiàn)實和社會的鮮活的對話拉開課堂學(xué)習(xí)的序幕，可以多方面激活學(xué)生的思維、情感和記憶，進而迅速點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全方位打開學(xué)生的身心。課外彌補的資料遍地都是，但是如何引進資料？引進什么樣的資料顯得更為重要。“使彌補的資料適合教學(xué)，而不是使教學(xué)適合資料?！痹谶@個意義上，教學(xué)中故事的引入一定要：（1）能夠觸發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的濃厚興趣；（2）能夠多方面激活學(xué)生自身的體驗與感悟；（3）與本課內(nèi)容息息相

4、關(guān)，在文本知識的更深處“藕斷絲連”；（4）能夠更大限度地喚醒學(xué)生，鍛造學(xué)生，提升學(xué)生。重要的不是引用的事例本身，而是由事例激發(fā)出的學(xué)生內(nèi)心的沸騰的“活https:/水”。當學(xué)生因為與現(xiàn)實和社會的對話，打開了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣之門，而邁過這扇門，才能觸摸到更為璀璨的科學(xué)世界。當然，因為這樣的對話，課堂不再是單一和沉悶的局面，而是漸漸趨向靈活、厚實和精彩，這也是為人師者樂于見到的課堂境界。彌補和擴充之二：生活情境設(shè)置不可或缺標準明確指出：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)當是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的?！钡拇_，僅僅守住“自留地”是不夠的，僅僅把科學(xué)知識當成“倉庫”里靜止不動的原料，學(xué)生就有可能是一孔

5、之見，一時之見，一地之見。其實，科學(xué)總是和現(xiàn)實“深情擁抱”，就浸潤在日常生活的一舉一動中。在能量轉(zhuǎn)化的量度的教學(xué)中，可以通過生活中“舉杠鈴”和“馬拉車”的情境貫穿整堂課的講解：“舉重運動員舉起杠鈴的過程中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？馬拉車前進時能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？”“為什么二者會存在能量的轉(zhuǎn)化呢？”演練時，提到“一匹馬用 50 N 的力沿水平方向勻速推一輛重 200 N 的車前進 2 m，求這匹馬對車做功多少？重力對車做功多少？”“運動員舉起質(zhì)量為 60 千克上升高度 2米，消耗了多少化學(xué)能轉(zhuǎn)化為勢能？（g=10 N/kg）”在學(xué)習(xí)自然界中氧和碳的循環(huán)時，可以設(shè)置“魚缸內(nèi)的水的含氧量”“鐵生銹，食物變質(zhì)”

6、等生活情境；在學(xué)習(xí)電磁鐵的應(yīng)用時，可以設(shè)置“電磁鐵、磁懸浮列車、電鈴”等生活情境；在學(xué)習(xí)植物生命活動的調(diào)節(jié)時，讓學(xué)生輕輕觸碰含羞草的葉片，親身體會“含羞草羽狀復(fù)葉立即閉合起來，緊接著整個葉子又垂了下去”的神奇情境從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，意味著文本理論和現(xiàn)實的相互印證，意味著知識的雙重烙印，意味著學(xué)生對“窗里窗外”的“雙重打量”?？梢岳蒙钪械囊恍﹩栴}、現(xiàn)象、錯覺、假象、意外事件等等創(chuàng)設(shè)情境。只要能夠創(chuàng)造靈動、大氣和精彩的高效課堂，都可放手大膽一搏。彌補和擴充之三：多媒體資料不可或缺如何點燃學(xué)生長明不滅的興趣之火呢？通過創(chuàng)設(shè)搖曳生姿的多媒體情境，不失為一條高效實用的路子。浙教版八年級科

7、學(xué)教材中的“地球的繞日運動”“物質(zhì)的分離”“太陽黑子活動”等內(nèi)容，靠我們的肉眼無法“窺得真相”，而多媒體情境為學(xué)生提供了便利。如此，兒童的潛力、思維和創(chuàng)造力，就有可能被喚醒、被激活、被轉(zhuǎn)化。例如，可以通過多媒體演示動畫，清晰地顯示出水分子電解成為一個個獨立的氫原子和氧原子，氫原子又結(jié)合成氫氣，氧原子結(jié)合成氧氣的情景。如果這樣的知識僅僅是通過講解，就只能是“蜻蜓點水”，不會在學(xué)生的頭腦中留下深刻的劃痕，而多媒體清晰而動態(tài)的演示，恰恰彌補了這一點。https:/浙教版初中科學(xué)教材中的“酸雨情況及分析原因”“太陽系的形成與恒星的演化”“調(diào)查人群中的遺傳病 色盲”等等，都可以通過多媒體情境予以形象具體的展示。當然，呈現(xiàn)的時機，呈現(xiàn)時是否需要問題的“伴隨”，展示前是否留給學(xué)生一段“猜想、自悟和探究”的時間等等都需要教師的隨機應(yīng)變和課堂生成性資料的捕捉，正所謂：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事?！睆浹a和補充科學(xué)課堂的方法不止以上三種。作為教師，渠道和方式的目的不是為了表面的花里胡哨，而是為了學(xué)生能夠充分地打開自己、鍛造