《去年的樹木》教學(xué)實(shí)錄

1、 王崧舟去年的樹實(shí)錄一品讀“天天”，進(jìn)入文本1.去年的樹是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？（直接進(jìn)入正題，干凈、利落！）2.一棵樹、一只鳥、一首歌，多美的畫面，一起讀。（學(xué)生齊讀故事的開頭）3.想一想，鳥兒在什么時(shí)候給樹唱歌？生：難過、開心師：還有別的可能嗎？師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來的？生：天天師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。師：多美好的日子?。。ㄅ錁罚┊?dāng)太陽升起，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！碑?dāng)月亮掛上樹梢，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”雪都融化時(shí)，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹

2、唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睒淙~在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！庇L(fēng)，迎著雨，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！弊哌^冬，走過夏，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睅煟河羞@兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么？生1：鳥兒和樹是好朋友。生2：鳥兒和樹的感情很好。師：能把“很好”換個(gè)詞嗎？鳥兒和

3、樹之間的感情怎么樣？生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）4.讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這樣一個(gè)詞“特別”。師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹？森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥？生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我我?guī)е@樣的感情再讀故事的開頭。5.師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的惹人喜愛

4、嗎？（生答沒有，師擦去詞語）師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動(dòng)嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。（板書：淺近）師：那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎？自己接著讀課文。（學(xué)生自由讀課文）二品讀對(duì)話，體會(huì)情感1.師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說話的人物，你還記得嗎？生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。師：這五個(gè)會(huì)說話的人物，他們之間說了些什么呢？（指名讀對(duì)話）師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。2.分角色朗讀。（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語）師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒讀好。（王老師）不能

5、全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道？（由分角色朗讀引出提示語，巧妙！自然?。┥河行稳菰~。師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。（出示巨人的花園片段）朗讀片段。師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。2.師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？（指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：難過、認(rèn)真、爽快）師：他們就要分手了，可誰也不會(huì)忘記這份約定。（齊讀對(duì)話）師：這是一個(gè)春天的約定，樹度過了一個(gè)漫長的春天，鳥兒飛過

6、了千山萬水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。（指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：迫不及待、心急如焚）師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥兒的整個(gè)心都提了起來。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定，引讀（樹和鳥兒的約定）師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠（指名朗讀加上提示語的對(duì)話，板書：惶惶不安）師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀（樹和鳥兒的約定）師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀（樹和鳥兒的約定）師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她

7、多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣？她會(huì)怎樣問小女孩？（指名讀，板書提示語）師：鳥兒對(duì)小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時(shí)候，她依依不舍；當(dāng)樹提出約定，她是如此地爽快；當(dāng)鳥兒飛回來，卻不見大樹時(shí)，她是如此的迫不及待；當(dāng)她得知樹被拉到工廠時(shí)，她是如此的惶惶不安；當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的心如刀絞。鳥兒對(duì)大樹的感

8、情是如此深厚。帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。（師朗讀修改后的提示語）3.師：我們都體會(huì)到鳥兒對(duì)大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫了樹的難過嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉）師：這樣的提示語具體嗎？生動(dòng)嗎？（板書：不寫表情、淺近）師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的？三品讀結(jié)尾，體悟永恒1.師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字看；意味深長地讀看；輕輕地讀看。師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了（出

9、示開頭）師：當(dāng)太陽升起，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！毖┒既诨瘯r(shí)，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！庇L(fēng)，迎著雨，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！弊哌^冬，走過夏，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！笨墒牵@一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱

10、?！彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣娜招∏楦?，引讀“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣戆残∫骨x“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”2.師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋?，鳥兒一定有心里話相對(duì)朋有說。請(qǐng)用“樹啊，樹啊”開頭。（配樂，生寫話）3.交流。師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹，她有千言萬語想對(duì)樹說。（根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛，祝愿，告別）師：鳥兒還有很多話想對(duì)樹說，可千言萬語化作淺近的動(dòng)作看。（板書：淺近）師：在故事中鳥兒有沒有說自責(zé)的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話？（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個(gè)詞來形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞？（生自由發(fā)言）師：這首歌會(huì)隨著大樹的離去而離去嗎？會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首永恒的歌。師：在這個(gè)故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去）師：他為什么不寫？（師在淺近和深厚之間畫了一個(gè)方框）師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是去年的樹。附：貫徹一條主線 落實(shí)三個(gè)融合去年的樹設(shè)計(jì)理念一條主線即學(xué)習(xí)語用1.創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境