目標—教學—評價一致性的教學嘗試

1、目標教學評價一致性的教學嘗試以灰雀為例廣東省廣州市越秀區(qū)舊部前小學陳基編者按：2011年，崔允漷先生曾撰文呼吁基于課程標準：讓教學回家，指出當前語文教學課堂中普遍存在無目標導向的教學，也就是我們常說的那種“穿溜冰鞋”的課；或者是偏離目標的教學，即我們常說的那種“為合作而合作”“為討論而討論”，或者不受目標制約的“深挖洞，廣積糧”的課。并給出了如何送教學“回家”的理論依據(jù)與操作路徑。然后，時隔幾年后的今天，觀察我們的語文課堂，崔先生提出的問題仍然大量存在。為此，小學語文雜志從2015年第9期開始，以崔先生給出的路徑為指導，邀請廣東省的陳基老師，嘗試進行“目標教學評價”一致性的課堂教學設(shè)計系列探索

2、，同時，邀請大家成為我們“教學設(shè)計”的試教者，共同探討，共同實踐，共同送語文“教學”回家。 送語文教學“回家”實踐共同體招募招募角色：教學設(shè)計者、課堂實踐者具體任務：教學設(shè)計者依據(jù)崔老師提出的操作路徑，參考陳基老師的設(shè)計，選取人教版教科書上冊中的任意課文進行教學設(shè)計；課堂實踐者按照我們給出的教學設(shè)計進行課堂實際教學，進行相關(guān)記錄（文字、音視頻）；參與活動專區(qū)和QQ群討論。參與形式：以個人為單位或?qū)W校為單位，加入實踐共同體討論與探索。QQ群：197773226   關(guān)鍵內(nèi)容重讀：教學何以“回家”基于課程標準，追求目標教學評價的一致性華東師范大學課程與教學研

3、究所崔允漷教學的“老家”是國家課程標準，教師理所當然要基于課程標準開展教學。如何才能讓教學“回家”呢？首先，確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內(nèi)容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術(shù)，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標準學期或模塊目標單元或課時目標。其次，設(shè)計基于目標的評價任務。也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經(jīng)學習到了什么。離預設(shè)的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據(jù)的教學決策。第三，規(guī)劃基于目標的教

4、學過程。即如何在教學過程中落實上述的評價任務，以便于學生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學生的目標達成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標準的教學、以學定教、目標導向教學等思想，也體現(xiàn)了教學與評價二合一的思想。教學與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。第四，實施規(guī)劃好的教學過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關(guān)鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學決策；三是處理好預設(shè)與生成的問題，預設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機智。第五，布置基于目標檢測的有效作業(yè)。在課堂形成性評價的基礎(chǔ)上

5、，再進一步地思考作業(yè)的問題，如，布置的作業(yè)是檢測什么目標的，與目標相匹配的作業(yè)是什么樣的，該生的錯與對說明什么，如何反饋作業(yè)結(jié)果才能促進該生的后續(xù)學習，等等。如果從文本的角度，要把上述過程說得更可操作些，那么基于課程標準的教學設(shè)計可以分兩層來敘述。一是教師根據(jù)研讀國家課程標準，研制某學期或模塊的課程綱要，再編制單元或課時教案，體現(xiàn)學段內(nèi)容標準學期或模塊課程綱要教案的一致性。二是就一節(jié)課而言，教師在備教案時，必須明確三個基本問題“我要把學生帶到哪里去（目標）”“我如何知道學生已經(jīng)到哪里了（評價任務設(shè)計）”“我如何安排教學過程以便于學生有更好的表現(xiàn)，也有利于我了解學生學到了什么（教學環(huán)節(jié)）”，體現(xiàn)

6、目標教學評價的一致性。歸納起來，基于課程標準的教學的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標源于課程標準，二是評價設(shè)計先于教學設(shè)計，三是教學全程指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標準教學評價的目標一致性。選編自基礎(chǔ)教育課程，原文閱讀：教學何以回家 灰雀教學設(shè)計陳基設(shè)計理念：1. 遵循制定教學目標的標準性原則，以課程標準和教科書為依據(jù)，制定教學目標。2學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的組織者和引導者，課堂教學的過程應當由一個又一個學生直面任務問題進行學習活動的過程所構(gòu)成。3達成教學目標是學生學習的需求，教學目標導向就是以學定教，所有教學環(huán)節(jié)教學活動必須有教

7、學目標依據(jù)。4強化反饋評價，完善教學過程，根據(jù)學生的學習結(jié)果思維過程調(diào)整教學，進行指導，實現(xiàn)順學而導。5. 落實“過程與方法”這一維教學目標，讓學生親歷語文學習過程，在語文實踐活動中全面習得語文素養(yǎng)。6落實學習運用祖國語言文字這一語文課程性質(zhì)要求，教師“教閱讀”“教表達”，學生“學閱讀”“學表達”。教學目標：1能正確認讀“樺”等2個生字新詞，正確讀寫“郊”等12個生字新詞和“仰望”等7個詞語，并能聯(lián)系上下文理解詞義?！局贫ㄒ罁?jù)】課后識字寫字安排和“詞語表”安排，以及課程標準關(guān)于學段理解詞語的目標要求。2學習根據(jù)時間的推移梳理課文，概括課文各部分內(nèi)容，了解課文內(nèi)容，復述課文大意；初步了

8、解典型事例表現(xiàn)人物特點的寫作要求?！局贫ㄒ罁?jù)】課程標準指出，閱讀“這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來?！币虼酥贫ń虒W目標要瞻前顧后。制定這個教學目標，一是落實課程標準“能初步把握文章的主要內(nèi)容”和“復述敘事性作品的大意”的學段目標要求，以及為第三學段“在閱讀中了解文章的表達順序”的目標內(nèi)容學習做鋪墊準備。二是語文園地“習作”的題目要求“寫熟悉的人的一件事”，“把這件事想清楚再動筆寫”。這是教科書安排的第一次的寫人習作，其提示的教學目標水平要求，只是“典型事例表現(xiàn)人物特點”，即要求習作想要表達的人物特點，與所寫的事情要對上號，從而體現(xiàn)階段性要求。3理解課文內(nèi)容，學

9、習根據(jù)人物的話語，猜想人物內(nèi)心想法；找出并讀懂有關(guān)人物描寫的句段，與同學交流，感悟列寧喜愛灰雀和尊重、愛護小男孩的特點，感悟小男孩知錯能改的品質(zhì)?！局贫ㄒ罁?jù)】課后練習和課文中的“泡泡”，落實課標階段目標“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。”并在這個過程中培養(yǎng)語感，積累語言，發(fā)展思維。4能分角色朗讀課文；抄寫描寫灰雀的句子。【制定依據(jù)】課后練習。重點教學目標：教學目標2、3。難點教學目標：教學目標3。教學時數(shù)：兩課時。教學過程：一、學習整組導讀，明確主要學習目標，激趣導入【設(shè)計說明】整組的導讀，提示了該組的課文主題內(nèi)容和主要學習目標。通過學習，了解整組課文的主題內(nèi)容

10、，明確主要學習目標，有利于明確學習方向，激發(fā)學習興趣，以及對新課的主題內(nèi)容的把握。（一）談話導入同學們，通過上一組課文的學習以及綜合性學習活動，體會到了課余生活的豐富多彩。今天，我們就要一起學習一組新的課文了，讓我們一起讀讀這組課文的導讀，看看導讀告訴我們學習什么課文內(nèi)容，向我們提出什么學習要求。1（復習默讀要求后）出示任務。默讀導讀，想一想，我們學習的這組課文是什么內(nèi)容的，用橫線畫出來；導讀向我們提出什么學習要求，用波浪線畫出來。2反饋指導。個體學習后班級交流。預設(shè)：課文內(nèi)容的句子：“這組課文講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事”。學習要求的句子：“我們能感受到他們的不平凡”“可以搜集一些名人的

11、故事，更多地了解他們”。小結(jié)談話：同學們真會讀書！對了，這組課文講的都是一些名人的小故事，通過學習這些小故事，我們要了解他們身上的特點、品質(zhì)；在這組課文學習的過程中，我們還要去搜集一些名人的故事，準備在口語交際課上開一個名人故事會，更好地了解他們，向他們學習。接下來，我們學習這一組課文的第一篇。（板書課題，齊讀課題。）（二）釋題【設(shè)計說明】一、閱讀應該從題目開始。因為，題目是文章的窗口，透過題目，可以了解到文章的某些東西；二、釋題還是一個讀寫結(jié)合點，讓學生了解作者是如何給課文起一個恰當?shù)念}目的，從而達到能給自己的習作起一個恰當?shù)念}目。讀了課題，根據(jù)課題，我們可以知道這個名人故事是圍繞什么展開的

12、？（灰雀）（三）展示灰雀圖，簡介灰雀小結(jié)談話：閱讀從題目開始，我們不要忽略了題目提供給我們的信息。因為，題目是文章的窗口，會引領(lǐng)我們了解到文章的某些東西。讓我們一起走進課文，看看課文圍繞灰雀向我們講了一個什么名人的什么故事，表現(xiàn)了他的什么特點和品質(zhì)。二、指導預習，梳理課文條理，復述課文大意【設(shè)計說明】一、課堂上進行預習，讓所有學生都在同一起跑線上起跑，有利于真正實現(xiàn)順學而導，能有效縮小學生的兩極分化。二、第二學段有兩個重要的教學目標：“能初步把握文章的主要內(nèi)容”和“復述敘事性作品的大意”。而按照教科書所說的把握主要內(nèi)容方法，其中的一個操作步驟，就是將課文劃分部分，了解每一部分主要講了什么（詳見

13、四年級下冊第八組“我的發(fā)現(xiàn)”）。因此，學習梳理課文條理，概括各部分內(nèi)容，是三年級重要的教學目標，要給予安排。再者梳理課文條理，是一項很好的思維訓練的語文活動，在這個過程中，理解力、分析力、概括力、抽象力等思維能力都得到鍛煉。（一）指導預習課文，粗知課文大意【設(shè)計說明】一、“學習略讀，粗知文章大意?！笔堑诙W段一個教學目標，由于幾乎每篇課文都應該落實，為免重復啰嗦，沒有制定在“教學目標”中，但要在每一課文的學習中安排落實，尤其是敘事性課文。二、“學習略讀，粗知文章大意”的外顯表現(xiàn)，就是能用六種基本句式表達出來（誰干什么、誰是什么、誰怎么樣，什么干什么、什么是什么、什么怎么樣）。三、從整體到部分再

14、回到整體，是閱讀教學的一個基本規(guī)律。因此，“學習略讀，粗知文章大意。”既是一個教學目標，也是一個從整體入手的閱讀教學策略。1組織學生預習。（1）出示任務。自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。讀完課文后，畫出生字詞（會認讀的，共5個），借助拼音，把生字詞讀準。思考：課文是圍繞著灰雀，寫了一個誰和誰之間的故事？故事發(fā)生在哪里？他們最主要做了什么？【設(shè)計說明】“學習略讀，粗知文章大意”在第二學段的教學策略，是通過提有關(guān)的問題，幫助學生抽取信息，然后聯(lián)系起來說一說，從而明確標準、要求和粗知的方法。這個教學目標，在二年級的學習中就應該做鋪墊了，但不需要學生完整說。而到了第三學段，則要求學生初讀課文就

15、能完整說出。（2）反饋指導。出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設(shè)：“胸”“渣”。出示會寫字詞“郊外、散步、面包渣、或者、不敢、可惜、低頭、誠實”復習認讀?！驹O(shè)計說明】一、第二學段學習的重點就轉(zhuǎn)移到閱讀了。因此，識字教學在通過讀音教學解決了生字（會認的字）的讀音，掃除了閱讀障礙，就應該進入閱讀的學習，充分利用無意注意來達成正確認讀的目標。二、會寫的字，除了認寫同步的字外，其余的是已經(jīng)會認讀的了。這里復習認讀，既是診斷性檢測，又是喚起注意的操作，為閱讀過程中利用無意注意記認字形做鋪墊。三、關(guān)于理解生字詞義。按照課標的要求，

16、學生如沒有產(chǎn)生閱讀理解的障礙，就應該視作達成理解的教學目標了。指名朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續(xù)思考任務。同位交流任務的學習結(jié)果后，班級討論交流，（說說從哪些語句中獲得此信息）達成共識（見預設(shè)）。預設(shè)：（凡文字作答，只求意思相同，不求文字雷同。以下要求相同，不再重復啰嗦。）課文是圍繞著灰雀，寫了一個列寧和一個男孩之間的故事。故事發(fā)生在一個公園里。男孩捉了一只灰雀后來又放了。列寧巧妙地教育男孩認識到捉灰雀不對。同位用簡練的一兩句話說說課文的大意，相互提提意見。（評議標準：1要包含回答問題的答案內(nèi)容；2語句要通順連貫。）班級交流匯報，師生評議（標準見上）。預設(shè)：大意：在公園里，一個小

17、男孩捉了一只灰雀，列寧巧妙地教育了他，后來小男孩放了灰雀。2小結(jié)談話。同學們，剛才我們學習了生字詞，粗知了課文大意，我們接著看看，課文是怎樣一步一步地講述這個故事，表現(xiàn)人物特點品質(zhì)的。（二）組織學習梳理課文條理，復述課文大意1指導學習梳理課文條理。（1）出示任務1。默讀課文，思考：課文從哪個自然段開始到哪個自然段結(jié)束，是具體講述列寧和小男孩這個故事的？請在開始和結(jié)束處標上“”。讀一讀剩下的自然段，想一想它寫了什么意思，在該自然段后面概括寫一寫。（2）反饋指導。個體學習，同位交流后，班級討論交流，說說合并、劃分的理據(jù)，達成共識（見預設(shè)）。預設(shè)：任務：具體講述列寧和小男孩的這個故事是從第2自然段到

18、課文最后。任務：第1自然段：一年冬天，列寧每次來到公園的白樺樹下都要看望灰雀。（3）出示任務2。默讀具體講述列寧和小男孩的這個故事的課文部分，找出表示時間段的詞語，點上“? ”，想一想，這個故事經(jīng)歷了幾天時間？如果同一個時間段的課文內(nèi)容合為一個部分的話，這部分課文可以劃分成幾部分？用“”標示出來。 （4）反饋指導。個體學習，班級討論交流，達成共識。（見預設(shè)）預設(shè)：任務：表現(xiàn)時間段的詞語：一天，第二天。（完成任務的反饋指導后，給時間學生調(diào)整、學習完成任務。）任務：這部分課文可以劃分成兩部分：從“一天，列寧又來到男孩肯定地說?！币徊糠?；從“第二天，男孩是誠實的。”一部分。小結(jié)談

19、話：全文按照時間推移的順序?qū)懙?，按照時間推移的順序?qū)懙恼n文，一般每個部分都會有表示時間段的詞語給我們提示，因此，我們可以按照時間的推移梳理課文條理，一個時間段的內(nèi)容劃為一個部分。（5）出示任務3。默讀后面兩個部分，概括出它們的內(nèi)容，寫在每個部分后面空白的地方。借助概括出來的三部分內(nèi)容，用自己的話復述課文大意。 （6）反饋指導。個體學習后小組交流任務，然后班級討論交流，達成共識（見預設(shè)）。任務：第二部分：一天，一只灰雀不見了，列寧認為灰雀飛不回來，小男孩肯定它一定會回來。第三部分：第二天，列寧果然看到了那只灰雀，他知道小男孩是誠實的。完成任務的反饋指導后，給時間學生個體調(diào)整、學習任務，

20、再班級匯報交流評議。評議標準：1是否三部分的內(nèi)容都講到了；2語句是否連貫通順；3是否用自己的話說。注：“初步把握文章的主要內(nèi)容”和“復述敘事性作品的大意”的異同：1同，都是對敘事性作品梗概的把握。2異。（1）“初步把握文章的主要內(nèi)容”是從閱讀概括力的角度的學習訓練；“復述敘事性作品的大意”則是從說話表達的角度的學習訓練。（2）就“簡略”這個要求而言，“復述敘事性作品的大意”與“初步把握文章的主要內(nèi)容”相比，要求可以不那么高。2小結(jié)談話。我們通過梳理課文條理，概括各部分內(nèi)容，復述課文大意，對故事內(nèi)容有了一個深入的了解。接下來的學習，我們就要弄清楚故事表現(xiàn)了人物什么樣的特點、品質(zhì)，是怎樣表現(xiàn)的。三

21、、分角色朗讀課文，品讀詞句，感悟人物特點品質(zhì)（一）分角色朗讀課文，初步感悟人物特點品質(zhì)【設(shè)計說明】“分角色朗讀課文”既是教學目標，也是教學策略，充分利用學生已有的朗讀能力和感悟能力，通過分角色朗讀，說說為什么會這樣讀，不但讓學生對人物有個初步的感悟，而且培養(yǎng)了語感。1出示任務。同位分角色朗讀課文。要求：（1）共朗讀兩次，每人分別當一次“列寧”，一次“小男孩”，旁白部分齊讀。（2）先討論一下該怎樣讀好人物的對話，再朗讀。（3）朗讀完后，評議一下對方的朗讀，讀得好的，符合原來議論要求的，表揚一下；相反的，給個建議并示范一下。2反饋指導。指名兩對學生分角色朗讀匯報，讀后相機或采用詢問為什么這樣讀，或

22、學生評議再朗讀或朗讀中議論、議論中朗讀等方法反饋指導。重點反饋指導對話部分，其中重點的關(guān)鍵句子是：【設(shè)計說明】語言描寫是表現(xiàn)人物特點的一種方法，必須緊抓不放，為后續(xù)的感悟人物形象學習做鋪墊。“男孩說沒我沒看見?！保ㄐ奶摰男膽B(tài)。）“列寧自言自語地說：飛不回來了?！保〒?、惋惜的心情。）“一定會飛回來！男孩肯定地說?！保Q心改正錯誤的心理。）“列寧看看男孩你到哪兒去了？”（對男孩愛護的心情。）小結(jié)談話：（在小結(jié)分角色朗讀學習訓練的狀況，以及相關(guān)的一些朗讀技巧后）通過剛才的分角色朗讀，同學們對人物的精神品質(zhì)有了一個大致的了解，接下來，我們通過進一步的品讀詞句，感悟人物的精神特點、品質(zhì)。（二）品讀列寧

23、喜歡灰雀的特點1出示任務。默讀課文，看看你從哪些句子感受到列寧非常喜歡灰雀的，用波浪線畫出來?！驹O(shè)計說明】準確地提取文字信息是最基本的閱讀能力，也是檢驗學生讀懂句子意思能力，這兩種能力都必須在課堂上不斷練習提高。有感情地朗讀這些句子，你是從哪些詞語讀出列寧的喜愛的，用“? ”點出來，再想一想為什么能從這些詞語讀出喜歡的情感的。（提示可借助詞典理解。）【設(shè)計說明】品詞品句，培養(yǎng)語感，積累語言，落實課程標準關(guān)于體會關(guān)鍵詞句在表達情意作用的教學目標。以下相同的操作就不再說明。2. 反饋指導。（采用“讀中理解，理解中讀”的策略，指導學生在交流匯報討論的過程中，感情朗讀，完成品讀感悟。以下相同

24、的操作就不再說明。）任務：（完成任務的反饋指導后，給時間學生調(diào)整、學習完成任務。）預設(shè)找到的語句：（1）“列寧每次走到白樺樹下，帶來面包渣何為谷粒。”（2）“他在周圍的也沒有找到。”（3）“列寧自言自語地說：再也飛不回來了。”任務預設(shè)找到和交流能讀出喜歡的情感的詞語：句子（1）“每次”“都要”“經(jīng)?！薄＞渥樱?）“找遍了”。句子（3）“多好的”“可惜”。3指導說話?！驹O(shè)計說明】閱讀課上，讓學生經(jīng)歷一個完整的學習語言運用的語文實踐過程：閱讀理解內(nèi)化轉(zhuǎn)換言語表達，實現(xiàn)不但“教閱讀”“教表達”，而且通過實踐活動促進學生“學閱讀”，內(nèi)化語言；“學表達”轉(zhuǎn)換、積累語言，規(guī)范言語表達。（1）出示任務。以“

25、列寧非常喜歡灰雀?！睘槭季洌米约旱脑捄驼n文的語句說一段話，說說列寧是怎樣喜歡灰雀的。注意做到用自己的話說，內(nèi)容要齊全，語句要通順連貫。（2）學生個體做準備后，同位講一講，提提建議。（標準見任務，尤其注意提點如何將幾個內(nèi)容連接起來。）（3）指名班級匯報交流，集體評議。（標準見任務，尤其注意評議是如何將幾個內(nèi)容連接起來。）（4）根據(jù)集體評議的意見，學生個體有針對性修改說話。（5）指名班級匯報交流，集體評議。小結(jié)談話：（在小結(jié)學生說話的優(yōu)缺點后）課文通過對列寧的行為和語言的描寫，把列寧喜歡灰雀的情感展示在我們眼前了。我們是通過品讀詞語、句子的方法，感悟體會列寧喜歡灰雀的特點的。那么，通過課文的對話

26、，你們還發(fā)現(xiàn)列寧其他的什么品質(zhì)呢？我們又可以用什么方法來感悟呢？（三）品讀列寧尊重、愛護小男孩的品質(zhì)1出示任務。（1）有感情地朗讀第二、三部分的課文，你還發(fā)現(xiàn)列寧有什么優(yōu)秀的品質(zhì)的，是通過哪些句子發(fā)現(xiàn)的，用橫線把句子畫出來，并把你發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)寫在句子旁。（2）（根據(jù)學生完成任務的進度適時布置該任務）同位交流一下，說說自己是怎樣發(fā)現(xiàn)這個品質(zhì)的。2. 反饋指導。班級交流匯報，預設(shè)：（1）發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)的句子：“列寧看看男孩，昨天你到哪兒去了？”（尊重、愛護男孩）（2）如果學生匯報已經(jīng)完成了“泡泡”的問題，就直接小結(jié)進入下個環(huán)節(jié)；如果學生思考不到位，則通過“泡泡”問題引導。小結(jié)談話：同學們真聰明，剛剛感

27、悟列寧尊重、愛護小男孩的品質(zhì)，采用的是聯(lián)系上下文、提問題的方法。那么小男孩又有什么品質(zhì)呢？我們又可以用什么方法感悟呢？（四）品讀小男孩勇于改錯、誠實的品質(zhì)1出示任務。（1）有感情地朗讀第二部分的課文，你發(fā)現(xiàn)了小男孩什么優(yōu)秀的品質(zhì)，是通過哪些句子發(fā)現(xiàn)的，用雙橫線把句子畫出來，并把你發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)寫在句子旁。（2）（根據(jù)學生完成任務的進度適時布置該任務）同位交流一下，說說自己是怎樣發(fā)現(xiàn)這個品質(zhì)的。2反饋指導。班級交流匯報，預設(shè)：（1）發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)的句子：“一定會飛回來！男孩肯定地說?！保ㄓ掠诟腻e、誠實）（2）如果學生匯報已經(jīng)完成了泡泡的問題，就直接小結(jié)進入下個環(huán)節(jié)；如果學生思考不到位，則通過泡泡問題引

28、導。（3）小男孩想法預設(shè)：我錯了！明天我就把灰雀放回來。小結(jié)談話：這次，我們是在品讀人物說話的語句時，采用猜想人物心里想法的方法，感悟出小男孩勇于改錯、誠實的品質(zhì)的。四、總結(jié)1有感情朗讀全文。2總結(jié)談話。內(nèi)容：一、學生品讀人物品質(zhì)、特點的學習狀況小結(jié)；二、全課要學習的知識能力點（見上面各次的小結(jié)談話），以及典型事例表現(xiàn)人物特點。五、寫字指導1字形教學?！驹O(shè)計說明】第二學段是學生寫字錯別字高峰出現(xiàn)的階段，必須重視字形教學以提高和保證寫字的正確率。通過學生回憶，進行形近字或音近字的字形比較，再通過組詞，將兩兩比較的字的字義固定下來，是識字教學音形義相結(jié)合的體現(xiàn)。（1）出示12個會寫的字，指名讀、齊

29、讀一次。（2）觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同位說一說。（3）指名說并板書，然后讀一讀。預設(shè)：郊（郊外）效（效果） 脯（胸脯）鋪（鋪蓋） 低（低下）抵（抵抗）  （4）指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪里。預設(shè)：步，容易加多一點。胸，里面的“兇”字容易漏了一豎。低，不要漏了一點。2寫字指導。（1）觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。（2）各寫一個，反饋評議。（3）按評議對照修改，然后每個字再寫兩個。六、指導摘抄1談話。為什么列寧那么喜歡灰雀呢？（預設(shè)：樣子漂亮、叫聲好聽、動作靈敏）課文是怎樣描寫灰雀的？找出有關(guān)的句子，讀一讀。2

30、指導摘抄要求。（1）出示摘抄要求。在雙橫線部抄寫的格式要求：每句開頭空兩格位置；字大小適中，不能頂上線；字間注意疏密。（2）摘抄描寫灰雀的句子。（3）出示一兩個學生的摘抄，按要求評議。（4）按評議意見改進。七、板書設(shè)計【設(shè)計說明】呈現(xiàn)課文條理結(jié)構(gòu)，給學生復述課文大意提供提示幫助?；胰噶袑帲ㄗ鹬?、愛護） 男孩（勇于改錯、誠實）一、都要看望灰雀二、不見了 飛不回來 一定會來三、果然看到灰雀八、作業(yè)設(shè)計1抄寫會寫字的字詞以及詞語表有關(guān)的詞語。2有感情地朗讀課文。3把課堂上關(guān)于“列寧喜歡灰雀”說的那段話寫下來。4根據(jù)課后學習伙伴的提示，搜集名人故事，準備開名人故事會。5閱

31、讀短文，完成練習?！驹O(shè)計說明】因是獨立完成，設(shè)計要注意體現(xiàn)階段性要求。主要反饋了解學生通過課文的學習，以下教學目標所規(guī)定的幾種能力形成的狀況，以調(diào)整下一課的教學：1. 學習略讀，粗知文章大意的能力；2.按時間推移順序劃分課文內(nèi)容的能力；3.概括自然段意思的能力；4.體會關(guān)鍵句子在表達情意作用的能力。由于是剛學習，題目設(shè)計應該給一些提示，以減低難度。不懂就要問孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。一天，孫中山來到學校，照例把書放到先生面前，流利地背出昨天所學的功課。先生聽了，連連點頭。接著，先生在孫中山的書上又圈了一段。他念一句，叫孫中山念一句。孫中山會讀了，就回到座位上練習背誦。孫中山讀了幾遍，就背下來了?？墒牵瑫镎f的是什么意思，他一點兒也不懂。孫中山想，這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓