第8課批評不可怕

1、三年級 第八課 批評不可怕【主題說明】批評是每個學(xué)生都會遇到的，但是怎么樣面對批評才是積極的呢？本課旨在通過活動體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會分析受到批評的原因，敢于面對批評，在遇到老師、家長或者其他人的批評時要學(xué)會換位思考，分析被批評的原因，提高學(xué)生應(yīng)對批評和挫折的能力。本節(jié)課從感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個方面，幫助學(xué)生分析為什么會受批評，應(yīng)如何正確面對批評，引導(dǎo)學(xué)生理解批評并不可怕，關(guān)鍵在于吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后取得進(jìn)步掃清障礙。【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)知目標(biāo)：幫助學(xué)生分析被批評的原因，正確對待批評； 2、情意目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)做錯事被批評的感受；3、行為目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會正確面對批評。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：幫助學(xué)

2、生分析被批評的原因，正確對待批評；難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會面對批評時應(yīng)該怎么做?！菊n前準(zhǔn)備】1、若干個題目卡。每個題目卡上一道題目，可以是人、動物或卡通人物、各種表情如痛苦、快樂等等。2、制作課堂使用的PPT課件；3、將學(xué)生分為若干小組?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】教 學(xué) 設(shè) 計(jì)環(huán) 節(jié)目 標(biāo)操 作建 議觀察島（熱身暖心）引出本課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1. 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的圖片（有條件可以用多媒體呈現(xiàn)），引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）圖片中的小男孩發(fā)生了事情？（2）如果這個小男孩是你，你會有什么樣感受？2. 教師請幾位同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。3.教師總結(jié)學(xué)生發(fā)言的情況，引出本節(jié)課的主題。（過渡語：看來同學(xué)們在受到批

3、評時都很難過，今天我們就來看看怎么樣正確的面對批評呢？）3. 心理學(xué)引導(dǎo)：從感知的角度，讓學(xué)生思考受到批評時的情緒感受。1.此處教師可酌情調(diào)整活動方式。2.本環(huán)節(jié)用時不超過5分鐘?；顒訝I（體驗(yàn)分享）鼓勵學(xué)生分享和交流受到批評時的感受和正確面對批評的方法?；顒右唬号u不好受給同桌提一兩條批評意見，選派代表談?wù)勈艿脚u的感受。教師總結(jié)，人們在受到批評時，會產(chǎn)生一些內(nèi)疚，傷心等負(fù)性情緒，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到被批評時的感受是不高興的，沮喪的，委屈的活動二：批評不可怕1、教師引導(dǎo)學(xué)生看教材上的圖片和文字，讓學(xué)生思考下列幾個問題：（1）媽媽批評小紅的原因是：（2）媽媽批評小紅的方式對嗎？（3）你來幫小紅和媽媽解

4、釋：（4）認(rèn)為小紅以后該怎么做？2、老師挑選幾名學(xué)生交流自己的結(jié)果。（1）教師對學(xué)生的答案給予總結(jié)和反饋：讓學(xué)生明白媽媽批評小紅的真正原因，同事讓學(xué)生知道在面對批評時應(yīng)該心平氣和的和家長或者老師解釋。并引發(fā)學(xué)生思考，在面對批評后應(yīng)該反思自己的原因，并在以后改正。引出下一個環(huán)節(jié)。（2）心理引導(dǎo)：從理解的角度讓學(xué)生認(rèn)識到如何正確面對批評。1學(xué)生在填寫時，教師要巡視。2.活動一，學(xué)生交流時教師要給予反饋。最后引導(dǎo)體驗(yàn)被批評的感受。3.活動二，在同學(xué)們?nèi)嘟涣鞯臅r候，老師要接納，理解并在最后有個總結(jié)，讓學(xué)生們知道如何正確面對批評。3.本環(huán)節(jié)用時控制在20分鐘以內(nèi)。分享屋（總結(jié)提升）歸納出正確面對批評的

5、方法1、 教師引導(dǎo)出本環(huán)節(jié)。2、 組織學(xué)生小組討論，在面對批評時應(yīng)該怎么做？3、 每組派代表分享自己小組的討論結(jié)果。4、 教師給予反饋和補(bǔ)充，對教材上面的注意事項(xiàng)逐一進(jìn)行解釋5、 心理引導(dǎo)：鞏固已學(xué)的知識，從感性的了解轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識，使學(xué)生把知識內(nèi)化。1.總結(jié)歸納一定要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2.教師的補(bǔ)充應(yīng)有事例佐證，便于學(xué)生理解。3.本環(huán)節(jié)用時至少10分鐘。拓展園（拓展延伸）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)到的應(yīng)對批評的方法，是對之前學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟運(yùn)用。1、 組織學(xué)生按照教材上的提示填寫自己的經(jīng)歷。2、 請同學(xué)分享自己的填寫的內(nèi)容。教師給予反饋和補(bǔ)充。心理引導(dǎo)：把課程上學(xué)到的知識投入應(yīng)用，幫助提應(yīng)對批評的能力。1

6、.教師要引導(dǎo)學(xué)生寫自己的經(jīng)歷，如學(xué)生不明白，可以舉例說明。2.本環(huán)節(jié)用時控制在10分鐘以內(nèi)?！净顒臃答仭?、 學(xué)生對課堂活動是否感興趣；2、 學(xué)生積極參與度怎么樣；3、 學(xué)生是否掌握如何正確面對批評。【練習(xí)題】如果同學(xué)指出了你的缺點(diǎn)，同時你也覺得他的話說得對，只是你自己平時不太注意，那么你會怎么辦呢？【教學(xué)參考素材】從前，有一只烏鴉到哪兒都要亂扔垃圾，用完的飲料瓶也隨便亂扔在路邊。有一天，小麻雀剛好經(jīng)過這里，看到烏鴉這種不良行為。便氣勢洶洶地跑到烏鴉跟前，絮絮叨叨地批評起烏鴉來。可烏鴉哪里聽得進(jìn)去，伸出雙手就把麻雀推后，說麻雀多管閑事。小麻雀聽了，便對烏鴉說：“明明就是你亂扔垃圾的，還敢說我多

7、管閑事，真不講理?！睘貘f聽得不耐煩了，無意中將麻雀推到地上。瘦削的麻雀當(dāng)場昏了過去。烏鴉慌了，不知道該怎么辦才好，唯一的辦法就只有逃走了。烏鴉逃走了，可麻雀卻摔傷在地上。剛好有位獵人經(jīng)過這里，看到麻雀的情形，他趕忙放下手中的工具，急匆匆地抱著麻雀往家的小路跑。在獵人夫婦的精心照料下，麻雀的病情一天比一天好轉(zhuǎn)，漸漸地，麻雀的病已經(jīng)完全康復(fù)了。幾天過去了，外面的環(huán)境衛(wèi)生已經(jīng)完全受到污染了。當(dāng)然，烏鴉所住的地方也徹底污染了。這一天，烏鴉正在窩里睡覺，聞到了外面?zhèn)鱽砹艘还沙粞奈兜?。開門一看，原來外面都是自己所丟的垃圾。烏鴉被這股臭味嗆得一整夜都睡不著覺。半夜時，烏鴉似乎領(lǐng)悟到，不能亂扔垃圾，否則別

8、人會受害，自己當(dāng)然也不例外。得知麻雀被獵人救了。便跑到獵人家門，看到正在鍛煉身體的麻雀。便上前問候道：“好久不見了，麻雀，對不起，我知道之前是我的錯，我會改了，請你原諒我，好嗎?！甭槿嘎犃?，也很高興；“你真能改正，我當(dāng)然可以原諒你?！睆拇?，烏鴉改正了錯誤，和麻雀成了一對十分要好的朋友?！拘睦韺W(xué)背景知識】一、 批評的心理效應(yīng) 完美無缺的學(xué)生是不存在的。由于個體差異不同, 學(xué)生心理狀態(tài)也不相同。理論意義上講, 學(xué)生通常并行存在兩種心理, 即積極心理和消極心理。我們不妨把這兩種心理分為三種情況: 以積極心理為主伴有消極心理, 以消極心理為主伴有積極心理, 或兩種心理基本均衡。研究表明, 純粹意義上的

9、教師對學(xué)生的批評,一般會發(fā)生雙重抑制。一方面, 批評對不良心理有抑制作用, 同時, 也對積極心理產(chǎn)生一定的抑制作用。顯然, 前者是批評目標(biāo)的期望效果, 后者則是批評的負(fù)效應(yīng)。毋庸置疑, 批評會給我們的工作目標(biāo)帶來或多或少的消極影響, 應(yīng)該說學(xué)生心理產(chǎn)生了某種意義的不平衡。從實(shí)際情況分析,學(xué)生極為滿意地接受教師批評的情況是少見的。既然如此, 我們便不能無視批評給教育工作者帶來的消極影響。實(shí)驗(yàn)研究及實(shí)踐均表明, 我們可采取兩種措施來消除由于批評而帶來的副作用,保留批評的積極作用, 克服其消極影響帶來的不平衡。一般情況下, 學(xué)生有了缺點(diǎn)與錯誤, 呈現(xiàn)出矛盾的心理狀態(tài), 愧疚與掩飾兩種心理互相交織。從

10、兩種心理出發(fā), 衍生出學(xué)生的抵觸或悔改的行為表現(xiàn)。理論上講, 一般的批評會使愧疚心理減弱而掩飾心理增強(qiáng), 而變式批評卻使愧疚心理增強(qiáng)而掩飾心理減弱。前者可能容易形成以抵觸情緒為主的心理態(tài)勢, 后者可能容易形成以悔改情緒為主的心理態(tài)勢。二、 批評的內(nèi)隱意義和外顯意義關(guān)于批評，人們的一般看法是，它與獎賞的作用相反。即：使受批評的行為得到抑制，或降低受批評行為發(fā)生的可能性。在實(shí)踐中，人們大都在這種意義上使用懲罰與批評。心理學(xué)的研究表明，獎賞具有信息與誘因兩方面的作用，它既表示了對受獎賞行為的肯定，也表示了對個體應(yīng)付出的進(jìn)一步的努力所抱有的期望。但批評只指出了所做的反應(yīng)是不合適的，而并未指出什么樣的反

11、應(yīng)是比較合適的。所以，只有在對錯誤的選擇或行為進(jìn)行批評的同時，指出應(yīng)有的或正確的行為時，批評才能起到克服不良行為的作用。這批評的外顯意義。批評的內(nèi)隱意義在于，批評并不能簡單地使受批評的行為得到抑制。在既有獎賞，又有較輕微的批評的情況下所形成的反應(yīng)，往往比只通過獎賞形成的反應(yīng)更難消退 。 認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)了表揚(yáng)與批評的信息作用及接受者對信息的解釋。表揚(yáng)與批評的意義與效果，不僅取決于由施予者主觀意圖所決定的信息的性質(zhì)，而且取決于接受者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與情境兩方面的因素所做的解釋，并最終決定于后者。只有當(dāng)學(xué)生從教師的表揚(yáng)與批評中獲取了關(guān)于自己行為對與錯、恰當(dāng)與不恰當(dāng)?shù)男畔ⅲP(guān)于自己的能力與付出的努力的信息，關(guān)

12、于自己所取得的進(jìn)步的信息時，才能對學(xué)生的行為方式與積極性發(fā)生預(yù)期的、積極的影響。表揚(yáng)與批評的外顯功能，表現(xiàn)為對個體行為所具有的直接的、可明顯觀察到的強(qiáng)化與抑制作用，這一功能也正是實(shí)踐中人們使用這一措施的依據(jù)。在教育實(shí)踐中，管理者與教師使用表揚(yáng)與批評的目的，就是希望通過表揚(yáng)，使學(xué)生的符合教育要求的行為得到鞏固；通過批評，使那些不符合教育要求的行為得到抑制或克服。綜合行為主義與認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)可以看出，表揚(yáng)與批評并不僅僅對個體的行為起到強(qiáng)化或抑制作用，而且對個體的認(rèn)知、動機(jī)、情緒、自我效能感等諸多方面都產(chǎn)生重要影響。教師對學(xué)生的表揚(yáng)與批評最終會對學(xué)生造成什么樣的影響，不僅取決于教師使用的意圖，

13、而且取決于使用表揚(yáng)與批評的情境、方式、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，以及這些因素之間的相互作用。所以，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與批評時，既要充分意識到這類措施可能對學(xué)生產(chǎn)生的各種影響，又要因情境、學(xué)生的不同而采取不同的方式，使之在教育教學(xué)中的積極作用得到最大限度的發(fā)揮。三、 被批評者的心理特征 尋證心理。尋證心理是當(dāng)人們在受到別人批評或聽到不同意見后，自覺不自覺地搜尋有關(guān)證據(jù)，重新對自己的言行作某種審視，判斷來自他人的批評或異議是否正確的一種心理現(xiàn)象。這就要求思想政治工作者在實(shí)施批評之前，一定要弄清批評對象犯錯誤的事實(shí)，做到批之有據(jù)，使批評對象口服心服，給其他官兵也樹立起是非標(biāo)準(zhǔn)。

14、 防御心理。具有這種心理的人往往對批評存有戒心，對待批評的態(tài)度比較拘謹(jǐn)，精神警覺，語言搪塞。對這部破摔，總是從客觀找原因，情緒對立。對這部分批評對象，不能聽之任之或是給他們貼上“不合格”標(biāo)簽，放棄對他們的教育幫助。要讓他們認(rèn)清所犯錯誤造成的后果和可能造成的后果，采取集體幫助、真情感化等方式，還可以借助家庭和社會的力量，幫助他們知錯悔改。讓他們認(rèn)清外因是事物變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，個人主觀上的問題才是導(dǎo)致發(fā)生錯誤的根本原因，主動認(rèn)識錯誤、改正錯誤。 懊喪心理。具有這種心理的人，受到批評后，總感到自己以前表現(xiàn)都較好，偶爾犯了一點(diǎn)錯誤受到批評，深感后果嚴(yán)重，灰心喪氣，后悔莫及，心情沉重，一蹶不

15、振。對這部分批評對象，要把幫助擺在首位，使他們認(rèn)清批評的目的是為了“治病救人”，是為了讓他們獲得真正的成功。還要使他們認(rèn)識到挫折是通向成功的“磨刀石”，只分批評對象，要給他們講清批評的本質(zhì)，使他們認(rèn)清人無完人，批評者自身也有缺點(diǎn)，降低批評對象對批評的心理防御。批評者可以采取批評與自我批評的方式，闡述自己對所發(fā)生問題應(yīng)負(fù)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，讓批評對象感覺到與自己站在同一立場上，從而接受批評?；炭中睦怼Ｓ械娜朔噶隋e誤、受到了批評，就感到不知所措，惶恐不安，背上了沉重的精神包袱，非常內(nèi)疚、痛苦。對這部分批評對象，要注意批評的分寸，知情范圍要盡量縮小，在語氣上要盡量平和，讓他們認(rèn)清批評僅僅是一種管理教育的方式和手段而已，是對個人某一時期或某一件事情的暫時性評價(jià)，不會對個人成長進(jìn)步造成決定性影響，從而放下包袱，輕裝上陣。對立心理。有的人犯了錯誤之后，雖受到批評，尚無悔改之意，破罐子有吸取教訓(xùn)，不斷修正自己，才能取得更大成功。揣測心理。具有這種心理的人，受到批評后，總是避重就輕，并在語言上多加試探，在行動上企圖大事化小、小事化了。對這部分批評對象，一定要是非分明，一針見血地指出存在問題，并表示出要一抓到底的堅(jiān)強(qiáng)決心，堅(jiān)決不給他們僥幸臆測的借口。輕視心理。具有這種心理的人，對批評抱有輕視態(tài)度，往往對批評敷衍了事，漫