分?jǐn)?shù)的意義說課（課堂PPT）

1、1說課人：說課人： 洪賢樟洪賢樟2一、說教學(xué)內(nèi)容一、說教學(xué)內(nèi)容二、說教材分析二、說教材分析四四、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)目標(biāo)五五、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)重難點(diǎn)六六、說教、說教法學(xué)法法學(xué)法七七、說教學(xué)過程、說教學(xué)過程八八、說板書、說板書三、說學(xué)情分析三、說學(xué)情分析3一、教學(xué)內(nèi)容一、教學(xué)內(nèi)容人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)分?jǐn)?shù)的意義 4二、說教材分析二、說教材分析 “分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的意義”這部分內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有這部分內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的，它是了一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的，它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)

2、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。礎(chǔ)。 5三三、說學(xué)情分析、說學(xué)情分析 分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的意義是在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)是在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解

3、不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，來表示，許多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)許多物體組成的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。 6四四、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義。2、能力目標(biāo)：、能力目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展；通過同學(xué)間的合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 3

4、、情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)就在我們身邊，運(yùn)用分?jǐn)?shù)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 7五五、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)意義及分?jǐn)?shù)單位含義教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)意義及分?jǐn)?shù)單位含義教學(xué)難點(diǎn)：理解單位教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的含義。的含義。8 本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。本課堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練習(xí)。通過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，習(xí)。通過動(dòng)手操作、直觀演示，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的

5、一個(gè)整再經(jīng)過比較、歸納，突破許多物體組成的一個(gè)整體也可以看作單位體也可以看作單位“1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)、步步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了步深入，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。學(xué)生的多種能力。 六六、說教學(xué)、說教學(xué)與與學(xué)法學(xué)法9七七、說教學(xué)過程、說教學(xué)過程（一一）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)信息）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)信息。（二二）合作探索，理解新知）合作探索，理解新知。 （三三）鞏固新知，反饋練習(xí)）鞏固新知，反饋練習(xí)。（四四）全課小結(jié)，揭示課題）全課小結(jié)，揭示課題。 10（一）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)信息（一）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)信息1、教學(xué)中，我直接引入新課，提出、教學(xué)中，

6、我直接引入新課，提出“三三年級(jí)時(shí)我們已初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，那分?jǐn)?shù)年級(jí)時(shí)我們已初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，那分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的是怎樣產(chǎn)生的”？然后創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景？然后創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景來揭示產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來源。來揭示產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來源。2.出示情境圖出示情境圖111.從歷史角度從歷史角度先創(chuàng)設(shè)了古人在測(cè)量石頭長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)剩下的不足一先創(chuàng)設(shè)了古人在測(cè)量石頭長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)剩下的不足一段，說明分?jǐn)?shù)從那時(shí)就產(chǎn)生了。段，說明分?jǐn)?shù)從那時(shí)就產(chǎn)生了。 12我給出了在現(xiàn)實(shí)生活中兩個(gè)小朋友平分一個(gè)物體的情境，我給出了在現(xiàn)實(shí)生活中兩個(gè)小朋友平分一個(gè)物體的情境，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人來平分這一物體，每人分得的個(gè)數(shù)不能用整發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人來平分這一物體，每人分得的個(gè)

7、數(shù)不能用整數(shù)表示。數(shù)表示。 2、現(xiàn)實(shí)角度、現(xiàn)實(shí)角度13二、自主探索，獲取新知。二、自主探索，獲取新知。 教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過回憶想象，直觀操作來舉例說明生通過回憶想象，直觀操作來舉例說明1/3的含義，的含義，這也是對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)的把一個(gè)物體平均分得到這也是對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)的把一個(gè)物體平均分得到1/3的的復(fù)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。新知識(shí)的生復(fù)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個(gè)整長(zhǎng)點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個(gè)整體，平均分后也可以得到體，平均分后也可以得到1/3。 14

8、然后，我再接著出示了一組一些物體的圖片，讓學(xué)生表示出它們的然后，我再接著出示了一組一些物體的圖片，讓學(xué)生表示出它們的1/3。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)1/3可以是一個(gè)物體的可以是一個(gè)物體的1/3，也可以是一些物體的，也可以是一些物體的1/3。我就順勢(shì)告訴學(xué)生這上面例子中的一個(gè)。我就順勢(shì)告訴學(xué)生這上面例子中的一個(gè)物體，一些物體都可以看作一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成物體，一些物體都可以看作一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成3份，表示份，表示這樣的一份就用分?jǐn)?shù)這樣的一份就用分?jǐn)?shù)1/3表示。這也是對(duì)教材中小精靈提出的說明分?jǐn)?shù)的表示。這也是對(duì)教材中小精靈提出

9、的說明分?jǐn)?shù)的含義的一個(gè)完整概括。這種以舊知作基礎(chǔ)，從實(shí)例引入，為后續(xù)學(xué)習(xí)提含義的一個(gè)完整概括。這種以舊知作基礎(chǔ)，從實(shí)例引入，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了具體的感知材料。供了具體的感知材料。 15 教學(xué)中，我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對(duì)教學(xué)中，我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對(duì)“一個(gè)整體一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)延伸到生活中去。提出的認(rèn)識(shí)延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作我們身邊還可以把什么看作一個(gè)整體？把它平均分后，可以表示哪一個(gè)分?jǐn)?shù)？一個(gè)整體？把它平均分后，可以表示哪一個(gè)分?jǐn)?shù)？”我引導(dǎo)我引導(dǎo)學(xué)生想一想能不能舉一些把一些物體看作一個(gè)整體的例子，學(xué)生想一想能不能舉一些把一些物體看作一個(gè)整體的例子，這樣學(xué)生的思

10、維就打開了，通過合作交流，找出生活中分?jǐn)?shù)這樣學(xué)生的思維就打開了，通過合作交流，找出生活中分?jǐn)?shù)例子，并說明含義。接下來教學(xué)把例子，并說明含義。接下來教學(xué)把“一個(gè)整體一個(gè)整體”抽象成單位抽象成單位“1”，具體來理解單位，具體來理解單位“1”的含義，這是概括和理解分?jǐn)?shù)意的含義，這是概括和理解分?jǐn)?shù)意義的需要，也是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)中我讓學(xué)生把單位義的需要，也是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)中我讓學(xué)生把單位“1”的的認(rèn)識(shí)延伸到生活中去，學(xué)生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)單位認(rèn)識(shí)延伸到生活中去，學(xué)生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)單位“1”可以可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體，很自然完成了對(duì)單位是一個(gè)物體，也可以是一些物體，很自然完成了對(duì)單位“1“的

11、認(rèn)識(shí)。的認(rèn)識(shí)。 有了這些豐富的感性認(rèn)識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位有了這些豐富的感性認(rèn)識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“1”來說明什么叫分?jǐn)?shù)？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ鰜碚f明什么叫分?jǐn)?shù)？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ龇謹(jǐn)?shù)意義，完整建立了分?jǐn)?shù)概念。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單位分?jǐn)?shù)意義，完整建立了分?jǐn)?shù)概念。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單位“1”、“平均分平均分”，分子分母的含義進(jìn)行剖析，強(qiáng)化了對(duì)分?jǐn)?shù)意義，分子分母的含義進(jìn)行剖析，強(qiáng)化了對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解，較好突破了難點(diǎn)。理解，較好突破了難點(diǎn)。16 在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我也是分層次、有梯度來設(shè)計(jì)練習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我也是分層次、有梯度來設(shè)計(jì)練習(xí)。 “做一做做一做”設(shè)計(jì)有設(shè)計(jì)有兩層意義，既是

12、對(duì)前面剛學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義描述的具體化和鞏固，也為接下來兩層意義，既是對(duì)前面剛學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義描述的具體化和鞏固，也為接下來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位提供了實(shí)例，我結(jié)合這道題，引導(dǎo)學(xué)生揭示出分子、分母、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位提供了實(shí)例，我結(jié)合這道題，引導(dǎo)學(xué)生揭示出分子、分母、分?jǐn)?shù)線表示含義。教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時(shí)，考慮到五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采分?jǐn)?shù)線表示含義。教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時(shí)，考慮到五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用讓學(xué)生自學(xué)方法，結(jié)合自己的理解和教師的講解來掌握這一概念，培養(yǎng)用讓學(xué)生自學(xué)方法，結(jié)合自己的理解和教師的講解來掌握這一概念，培養(yǎng)了學(xué)生的一種自學(xué)能力。了學(xué)生的一種自學(xué)能力。（三）鞏固練習(xí)，拓展運(yùn)用（三）鞏固練習(xí)，拓展運(yùn)用 。1、做一做、做一做17（三）鞏固練習(xí)，拓展運(yùn)用（三）鞏固練習(xí)，拓展運(yùn)用 。 2 2、讀出下面分?jǐn)?shù)，并說說它們的具體含義。（課本練習(xí)十一）、讀出下面分?jǐn)?shù)，并說說它們的具體含義。（課本練習(xí)十一）18（三）鞏固新知，反饋練習(xí)（三）鞏固新知，反饋練習(xí) 基礎(chǔ)練習(xí)基礎(chǔ)練習(xí)（1）（2）（3）19（ ）1米米( )（4）（5）20（四）全課小結(jié)，揭示課題（四）全課小結(jié)，揭示課題 “這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識(shí)哪！有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，關(guān)于