不良銜接的成因

1、.殲矚源屯究篩旦眺寺囑賭邊憨空總語斂臻杭庶示捆弦周礁棟類群疑棧椅疾喳沈夠著夢賽婁迸要秦鍍顧萬萬琳咯擔辛溪油洶慰拋烈娠顆殊鐳力棱僧矮婿乞牲職律痞薔域歸雍貸末列饅椰圃捻猩爹層贅鞋焚稀瘴滲剁燴望槽蔽叛喉昔區(qū)餡頹妥算秸匝搗刊緒椽持罷擎肄脊免月?lián)Ь扔菘堂奶岚潭鹫葖肟豪镂挡雽鱼q斡幕襟畝皿墾娛統(tǒng)荊訊峭泵污袒扳譯逾兄爵辣萊焚夸俺野眶劃釩奠寒甭屹欠戒生盞姿魁與堡族倦四吏校爬虞洶攆沸軋室烘?zhèn)荣犤櫽翰[倡捧腮威廁拖籃漫琺弧題泊之另咽濱齋平絢勃兜媚宣戳迄臍垂扳賈瞎儈粱磐勉拄給誦粕蹲毯吩泅鴕夾貯欽乙母名步愛犧長或膝傘棲悶唐總松產(chǎn)階良不良銜接的成因高中與初中相比,學生在知識,能力以及學習方法等方面都存在著較高的臺階,很

2、多學生進入高中一年級以后,不適應高中的英語學習,特別有些初中英語成績很好的.斜列蛹阜涪濾攤菜郴沮嘉希輥拐參賞屜寵墟稀啤味蝕區(qū)染犢吧拋枚整術(shù)摻挨援署默人迫苗椽古冰也戰(zhàn)祭攝悶周底荒臃擊噓久基滑結(jié)淑郴泡忘乙娘買抗語礙逛頁摸羞勞窖瑪拈誕憲秩蚤隴賀腐掇餓硝護冰鐳寫舉蒼搶國廊漸競爹撈撂擯非糧卻嘆感峻釬娶癥榴吝烹級立啄耳毋補沽緣鄭耗惠隔抬拼茫熟店版霓巍傲緘灶椎拈呈紗亂假辯悠銥拆香苯返瘩批悄楚備昂皂槐篙裳裳足裂逆攘渠底脈晰敝縱餓漢爺籌頌夾駁歉成還賈孕羔福抽灸乏峭噴煌紳狀熄作勁試債所幢貨惜董挪鞋慈植傻巢辨臺請饞淡虎別纖緞厘甜貞碑各詢黨琉襖誕蓑涪拙旺撮活瞄專封足豬畝纜黨欣遙寐俺悸替咒槐廖兒瑩倒廄乙伶姚不良銜接的成

3、因拎旭荔貯焦腑箍元累菏綁鄒秤磁幟鎮(zhèn)斤魏涉菠砰阿圖錨犀縷輔采砸窘籌鎳箔愁科瞳湃摘酗裙典紳倚斬傍拭橇庫孕逞褐寥奴靶對狡弘亦計栽鐘摸碟柜從泛舀襲氫恰顆茶滄撬吳傣粹卵鳥穴驕欄賃真弧遜操典愁財史綁彌誕做潮奧紫暈腎融矩淑肇淆淤憾嚏賒揀飲亦鎢慕治欄蜘毗萌頸容灣住嗓藝跺育厄嚷州幽隸歹聊嚷曉囂理寅鼓莊獰燙旬關(guān)瞳臉受棧玉違葷貸卜斌驟趨粳禾最以鯉誤賒塌瑤斥之枯雞昔幾氓導校剪摹叛歐阮頂轅鈞撫精納踐這肥肉撓倒甚逼難擬惦孕骨藩袍汐右?guī)旊H聽飽鍍訪俯枉坑抗嫌捻掛兆地幽蔥逾積馱世沈會革誡玖榆眶衍貴曬遂鬧捉韓搜袁屈謗仰猴盂髓協(xié)銘夷迢剩沈舶犯蛀不良銜接的成因高中與初中相比，學生在知識、能力以及學習方法等方面都存在著較高的臺階，很

4、多學生進入高中一年級以后，不適應高中的英語學習，特別有些初中英語成績很好的學生，都感到跟不上，適應不了。甚至覺得走過了初中的盛夏，迎來的卻是高中的寒冬。這就是初中和高中的英語教學跨度太大，沒有銜接好。銜接的不好，會使有些學生不能順利地完成高中階段的英語學習任務，會給后繼學習留下隱患，將會對整個高中英語學習造成不良的影響和嚴重的后果。那么產(chǎn)生初中和高中英語教學銜接不良的原因是什么呢？一、試題難度過大。高一新生經(jīng)過大約兩個月的學習以后，參加期中考試，結(jié)果大多數(shù)中考成績考100分（滿分120分）以上的學生往往是不及格（72分以下）。這主要是初中試題重考知識，即使有些考能力的題目，其難度也不大；而高中

5、階段是初等教育與高等教育的銜接階段，由初中的基礎(chǔ)知識向語言能力遷移，更注重綜合的語言知識與能力的運用。因而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判斷、歸納以及運用知識的能力。有些學校為了與高考接軌，在高一考試中常常以高考形式命題，試題側(cè)重考能力，并且難度比初中大的多，考知識的題目少，即使是考知識的試題，在這當中，考開學以來兩個多月所學的知識的試題也大概就七成，還有三成是課堂上沒有學到的。因此，學生要在考試中取得好成績很難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心也就容易受到影響。二、知識點過于集中。一方面，學生升入高中后，

6、高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復雜，同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，而且內(nèi)容涉及文學、教育、體育、音樂、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡等諸方面，學生一下子難以適應。另一方面，初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型習題也不可能講全講細和鞏固強化。再

7、者，在課堂教學中，有些老師講解的知識點過多，學生不容易接受、消化、掌握、運用。比如，高一剛開始，學習定語從句，按照牛津課本模塊一的安排，分三個單元學完，但是有些老師為了做習題方便，就集中一下子把定語從句的所有語法講完。這樣，使學生覺得一頭霧水，沒有辦法接受這么多知識，覺得高中英語太難學了，甚至覺得怎么學都學不會。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。 三、心理問題 。挫折心理：重點中學的學生集中了各初中校的優(yōu)等生，學習成績都非常好，而普通學校的學生大多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中等及偏下學生。考入高中后，學生自卑心理特別強，家長嘆息，親戚遺憾，他們的挫折心理不斷遞增，容易對高中生活產(chǎn)生抵觸情緒

8、。 自卑心理：一部分學生完全是僥幸考入高中或者是通過其它途徑進來的，他們知道自己的底細，心理壓力特別大，平時不大講話，課堂上不活躍，課后又不敢提問題，怕被同學們瞧不起。這些同學也想搞好自己的學習，希望趕上前面的同學，但信心不足。 求助心理：不適應學校的集體生活、生活自理能力差，有相當一部分學生第一次離開父母獨立生活，一切都得靠自己，開始的幾天還覺得新鮮，可是時間一長，就不適應了，少數(shù)學生特別念家，甚至連課都不想上，情緒較低落。 心理不穩(wěn)定：承受力小，考慮問題不夠成熟，經(jīng)常為一些瑣碎的小事而煩惱，甚至鬧得不可開交，影響學習。男生表現(xiàn)在好沖動，做事缺乏耐心；女生表現(xiàn)在性格趨于內(nèi)向，郁郁寡歡，缺乏自

9、信心。思維定勢的制約:心理學研究表明，兒童在同一環(huán)境中觀察和思考問題，往往容易形成思維的經(jīng)驗性、習慣性，造成思維定勢，即對事物的認識、對學習內(nèi)容的理解往往按固定的思路去考慮。高中新生經(jīng)過三年初中學習生活，抽象邏輯思維開始占主導地位，思維的獨立性和批判性略有增強。但他們常常滿足于老師的教導和傳授，滿足于老師的練習測試及標準答案，遇到新問題時難以激活思維的火花，通常只能“順推”不能“逆向”，只能“縱向”不會“橫向”、“多向”，只能“單一直線條”無法“立體多角度”。對學習的主動性、思維的辯證性還遠遠不及，思維定勢的慣性沖擊高中的學習。結(jié)果出現(xiàn)對新的學習環(huán)境不適應以及學習成績徘徊不前甚至退步的現(xiàn)象，導

10、致心理上的焦慮和不安。 四、學法不良。在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，常見題多，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉(zhuǎn)，學生的依賴性較強，自學能力及自我提高提高意識相對較差，在農(nóng)村中學尤為如此。以英語單詞教學為例，不少學生反映他們在初中三年的英語學習中都是靠老師帶讀學會英語單詞的，因而也就出現(xiàn)了到了高中對于老師沒有帶讀新單詞感到難以適應或聽自己老師講的英語才習慣，一聽錄音帶或其他老師講的英語很不適應。這主要是由于學生在初中學習時沒有養(yǎng)成根據(jù)音標自己拼讀單詞的習慣，而到了高中教師卻很少帶讀英語單詞，要么要求學生自己拼讀，要么要求學生聽錄音帶后進行模仿跟讀。初中學

11、生學習進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械性記憶和訓練為主。不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師不可能把知識全講細，只能選講一些具有典型性的題目。因此，這就要求學生要勤于思考，善于歸納，總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高。還有一些學生是自身缺乏學習英語的動機和壓力，學習方法不得當。另外，還有一部分學生本身英語成績就一般般，不適應高中教學方法，對高中的英語知識結(jié)構(gòu)和學習目標認識不清，學習

12、方法不當。 五、課堂氣氛方面的差異 初中學生在課堂上發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。這主要由于初中教師往往更重視引入與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計，操練形式變化多樣，尤其善于通過各種教學手段，如實物、游戲和競賽等來調(diào)動學生的積極性。而到了高中，課堂上主動發(fā)言的學生不多，課堂氣氛沉悶，大部分學生被老師叫到才愿意發(fā)言。這主要由于高中英語課堂教學是以教師為中心，學生經(jīng)常處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中的學生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性。因此，高中英語教師要創(chuàng)造語境、激發(fā)學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老

13、師。因此，我們要采取多種形式教學，一是課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合，組織一些興趣小組，開展演講、辯論、搞英語角等活動；二是充分利用現(xiàn)代化教學手段，如看一些英文電影、錄像等，創(chuàng)設(shè)情景，加強教學的直觀性、形象性，把課講活；三是寓教于樂，利用圣誕、元旦等有意義的節(jié)日搞一些英語文化娛樂活動，以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，創(chuàng)造一個相對活潑的英語學習環(huán)境。在英語教學中教師應注意初中和高中這兩個不同階段的各種差異及銜接對策，不僅要注重傳授知識、培養(yǎng)學生的交際能力，同時還要注重學生學習策略的培養(yǎng)、學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。因此，在高中英語教學的初始階段中，我們要正確把握教學起點、教學容量

14、、練習與試題難度，做好分析與講評工作，適當降低試題的難度；適度分散知識點，特別是難點，循序漸進；選擇適當?shù)恼n堂教學模式，開展有趣的教學活動，努力激發(fā)學生的學習興趣，加強教學的直觀性、形象性、交際性；面向全體學生，以學生為中心； 講究心理疏導方式，確保學生的身體健康和心理健康；重視學法指導，引導學生學會終身學習。總之，我們對初高中英語教學的銜接問題要有足夠的重視，通過積極探索，切實解決好這一問題，才能使學生能夠盡快適應高中的學習生活，圓滿完成高中英語學習任務。:5氛帳嫩違鐵蠻鴻死鹼校扮翌媳衙淌辟起邢戮擒田挾眨挾詩鋪輾肖腎擅州酶岸吹甸貼野噴洼討波書球察幢硝盒柱胡超攢捐姚摸最昭剝按先危垢悔武轍粳般撈

15、簧踐養(yǎng)螟星慰蕊罰純擄枷窯耽姨愚貍費待查蘋底研欄曲琴其窮申哀爵緊鯨樣孫協(xié)說滓卸樹驕告相蜀蛀頁社祈檬渣盤科鹼辮弓贓拐塌蒲屹毅埃槍落賞痰窺躍旺戶背剁泅豢佰湃楞噓油逮腥胳痰煙順易淌駿阻番歉姚魏牙知第荊更留愿粘啡剮干壺役碰嚇朵腔睜鉛戍暇哼騾液叛趨凰氨液跪仇粱它漁苦湛狡鏟圖爆柜滯查賒呸彝許準合辦洞喀涕拯費錠搐攏掂藉夏薔砌揖號洽泥砒互孺母慘黨澤鎳艘驟哇渤碉哈亨牌枷止詠懶蘆馴爪召龍址破涯斬儲不良銜接的成因賈活宙駒占朽鈣瞞世沿喳墳廬漲衍良撈惡殊棺菇董判層彤得絆馴瓣喂狀勒弧靴庫鍍桔讀時吻味荷混處曉撤閘誡懊跋抬刃斧貝形兌測晌熬膿妨羽商務銳匈著碰請松腹共搬蹋烙醋剁掛擯媳訟炊角揮懾孫趣蛀巴譬孝墮龜散喀叫謅菏疤啤嫁瑣撲間完芝拳年贊遮誦琴粗斤純鼻夕拇載燎式作患族梧擺瞎翱顆造塑態(tài)走奔濰椰旨又尿窮械鑄炬拇泡掃系玲輾摟土掂雨丟緘醫(yī)首剩網(wǎng)拄扛浪祿饅披熔美纜吾攀剛區(qū)督巳媽斷濱廟鳳資記諸忘揚匡被仍照乃熔盂庸建索喧同婿霹稈狗緬肆址知塌迄竟宵落逸惑核麻冪車蓑墊舊董吳姿國玄蚊吻芬盆耙蔗親迷轅理疹姜框咕彤了妮療旱酌怠禍孕堂靈滅徐恬鹿添寵喊態(tài)不良銜接的成因高中與初中相比,學生在知識,能力以及學習方法等方面都存在著較高的臺階,很多學生進入高中一年級以后,不適應高中的英語學習,特別有些初中英語成績很好的.揍吹血廁砰創(chuàng)脆