“蒸發(fā)”-說課稿—獲獎?wù)f課稿

1、-最新資料推薦- “蒸發(fā)” 說課稿獲獎?wù)f課稿 蒸發(fā) 說課稿 一、 說教材： 1. 教材簡析 蒸發(fā)是常見的一種汽化方式。 影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱是解釋許多現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識， 在生活和生產(chǎn)中經(jīng)常用到。 學(xué)生對于蒸發(fā)現(xiàn)象很熟悉， 因此， 應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗， 結(jié)合適當?shù)膶嶒灒?讓學(xué)生自己經(jīng)過分析、 比較得出結(jié)論， 并注意引導(dǎo)學(xué)生把知識運用于實際中去。 2. 重點： 通過探究活動切實認識到蒸發(fā)要吸熱這一科學(xué)原理。 難點： 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析出蒸發(fā)要吸熱的科學(xué)原理。 二、 教學(xué)目標： 1. 指導(dǎo)學(xué)生認識水在常溫下會慢慢變成水蒸氣的現(xiàn)象。 2. 讓學(xué)生通過實驗， 觀察蒸發(fā)現(xiàn)象， 并分析

2、出蒸發(fā)要吸收熱量的科學(xué)原理。 3. 通過設(shè)計實驗探究常溫下水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān); 能舉例說明蒸發(fā)在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。 4. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、 實驗?zāi)芰Α?合作能力、 繪圖能力及分析圖表的能力。 三、 說設(shè)計理念 根據(jù)科學(xué)課程標準的要求， 結(jié)合本節(jié)課的實際情況， 改變過分強調(diào)知識傳承的傾向， 讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程， 在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、 探索精神、 實踐能力及創(chuàng)新意識。 四、 說教法 根據(jù)以上設(shè)計理念， 針對本節(jié)以實驗為基礎(chǔ)的特點， 確定本節(jié)采用在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主實驗探究的方法進行教學(xué)。 通過設(shè)疑激趣引出課題分組討論解決問題猜想假設(shè)-設(shè)計方案實驗驗證得

3、出結(jié)論教師點撥解疑釋惑創(chuàng)意設(shè)計應(yīng)用實踐總結(jié)評估交流感受課后實驗-鞏固強化等一系列探究過程， 讓學(xué)生在自主科學(xué)探究的過程中找出規(guī)律， 學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法， 培養(yǎng)觀察、 實驗?zāi)芰Α?具體教法包括： 提問法、 談話法、 分組討論法、 實驗法等。 五、 說學(xué)法 為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性， 真正實現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 針對本節(jié)內(nèi)容和以上教法，學(xué)生主要為實驗探究法和討論歸納法。 六、 教學(xué)準備： 溫水、 溫度計、 脫脂棉、 紗布、 秒表、 酒精燈、 蒸發(fā)皿、 滴管等。 七、 教學(xué)過程： 1. 創(chuàng)設(shè)情景， 激趣導(dǎo)入。 課前教給學(xué)生表演小魔術(shù)杯里的水哪去了： 三個相同的紙杯， 在一個空杯里先倒入水，

4、然后將這個杯里的水分別倒入其余兩個杯里(其中一個杯里塞有棉花， 水倒進去后被棉花吸了) , 結(jié)果一個紙杯(空杯) 里能倒出水來， 另一個塞有棉花的紙杯則倒不出水來， 學(xué)生會感到很奇怪，水跑到哪 里去 ?揭開謎底， 借此問學(xué)生， 如果把這塊濕棉花放在空氣中， 會發(fā)生什么現(xiàn)象?(濕棉花會慢慢變干) 【設(shè)計意圖： 創(chuàng)設(shè)問題情景， 自然引出問題， 激發(fā)學(xué)生探究的欲望。 】 在黑板上用毛筆蘸著水畫魚， 讓學(xué)生仔細觀察看它有什么變化?(這使學(xué)生獲得了充分的視覺體驗， 體現(xiàn)了科學(xué)的真實性。 ) 學(xué)生觀察。 提問： 魚 哪去了?你看到畫魚 的水跑哪去了?聞到了嗎?(由此使學(xué)生認識到水蒸氣是氣態(tài)的水， 無色、

5、無味的氣體。 蒸發(fā)就是水變成水蒸氣的現(xiàn)象。 ) 小結(jié)： 水在常溫狀態(tài)下， 慢慢變成水蒸氣， 飛散到空氣中的現(xiàn)象， 叫蒸發(fā)。 (板書課題) 并強調(diào)水是慢慢變成水蒸氣的， 而且水在任何溫度下都能蒸發(fā)。 【通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上水跡慢慢消失的過程， 使學(xué)生初步認識蒸發(fā)的現(xiàn)象。 即： 在觀察中能夠想到跑了的水飛到空氣中， 認識水是在平常的溫度下， 變成水蒸氣跑的， 從而為學(xué)生建立蒸發(fā)的概念。 】 2. 感受蒸發(fā)， 學(xué)習(xí)新知。 自由談： 在日常生活中， 你見到過哪些蒸發(fā)的現(xiàn)象? 學(xué)課件出示： 洗澡后感覺發(fā)冷， 問學(xué)問學(xué)生你們在夏天游過泳嗎?為什么去游泳?當你從水中上來時， 身上會有什么?你會有什么感

6、覺?為什么呢? (學(xué)生對這一問題的認識有一定難度) 讓學(xué)生親自感受水的蒸發(fā)： 將一只手完全伸進水槽， 然后拿出來舉起， 閉上眼睛， 仔細感覺兩只手有什么不同?(學(xué)生能明顯感覺到有水的手會涼颼颼 ) 如果學(xué)生提出手感到?jīng)鍪且驗樗疀觯?那就給每個組換溫水， 再次感受一下， 這樣， 學(xué)生就會充分認識到手上有水會感到?jīng)雠c水溫 沒有關(guān)系。 讓學(xué)生暢所欲言， 談?wù)剬κ譃槭裁磿X得涼? 這一問題的看法， 學(xué)生認識到手上有水就感到?jīng)觯?水干了就不會涼了， 可能與水在蒸發(fā)過程中要帶走熱量有關(guān)。 設(shè)計實驗驗證猜想。 【從學(xué)生生活經(jīng)驗入手， 以常見的游泳后感覺冷的現(xiàn)象為主， 并讓學(xué)生親身感受手上有水會感到?jīng)觯?自然

7、過渡到用人相當于溫度計進行猜想手從水中剛剛出來時為什么會感覺到冷? 的模擬實驗， 來幫助學(xué)生理解水蒸發(fā)會降低溫度的科學(xué)知識， 易于學(xué)生理解知識。 】 匯報實驗方案， 將溫度計放入水中， 讀取水溫， 再拿出來觀察溫度計的溫度會發(fā)生怎樣的變化。 教師這時提出溫度計從水中拿出后， 液泡的水很少， 蒸發(fā)現(xiàn)象不明顯， 怎樣能使溫度計液泡的水保留的多一些呢， 讓學(xué)生想到并提出用棉花或棉紗包住液泡， 這樣溫度計的液泡水就會多一些， 蒸發(fā)現(xiàn)象就會明顯。 分組實驗， 實驗前提出實驗要求， 并講解折線統(tǒng)計圖的繪制方法， 讓學(xué)生根據(jù)觀察測得的數(shù)據(jù)完成實驗折線統(tǒng)計圖。 【通過直觀的統(tǒng)計圖表不僅能幫助學(xué)生理解水蒸發(fā)時會

8、降低溫度的性質(zhì)， 還便于學(xué)生直觀地看 到溫度的變化， 為學(xué)生歸納實驗結(jié)論服務(wù)。 雖然學(xué)生的猜想可能會出現(xiàn)各種情況， 但在學(xué)生猜想、制作、 實驗、 匯報的學(xué)習(xí)方式中促使學(xué)生的思維活躍， 激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣。 】 匯報實驗結(jié)果， 提問： 通過觀察這幾張實驗記錄表你發(fā)現(xiàn)了什么? 1) 溫度計拿出水面溫度下降了， 說明了什么? 2) 為什么溫度會回升呢? 3) 剛才的實驗?zāi)忝靼琢耸裁? 分析實驗現(xiàn)象， 得出結(jié)論： 溫度計拿出水面后溫度會下降， 水在蒸發(fā)時要吸收周圍的熱量。 【從統(tǒng)計圖中， 讓學(xué)生談發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上， 培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)思維， 在教師的引導(dǎo)下， 不僅讓學(xué)生認識到蒸發(fā)時會降低溫度， 而且讓學(xué)

9、生分析溫度計的溫度為什么會回升， 使學(xué)生的思維再次提升， 理解蒸發(fā)的概念。 】 生活中哪些地方利用了蒸發(fā)吸熱， 降低溫度 這一原理， 先讓學(xué)生說一說， 課件展示發(fā)燒物理降溫、 在教室的地上灑水、 夏天走在森林里會覺得很涼爽等。 【密切聯(lián)系生活， 使學(xué)生能學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題】 3. 大膽設(shè)想， 探究加快蒸發(fā)的方法。 比賽： 看誰先讓黑板上的水蒸發(fā)掉。 讓學(xué)生利用各種方法， 比如扇風(fēng)， 將水抹開(增大面積)等。 拿出濕衣服， 讓學(xué)生說出怎樣晾衣服能干得快些?(太陽曬， 風(fēng)吹等) 。 學(xué)生對于增大蒸發(fā)的表面積有可能想不到， 現(xiàn)場找兩名學(xué)生分別晾同一件衣服， 看誰的晾法最好， 讓學(xué)生明白將衣服全部展開(增大蒸發(fā)的表面積) 可以使衣服上的水蒸發(fā)得快一些。 由以上兩個活動總結(jié)出加快蒸發(fā)的方法： 溫度高、 空氣流動的快、 蒸發(fā)表面積大。 對于進一步探究影響蒸發(fā)快慢的三個因素， 將在第二課時進行 4. 聯(lián)系生活， 實際運用。 說出生活中哪些地方運用了蒸發(fā)快慢的知識， 并以課件展示。 蒸發(fā)有有利的一面， 也有不利的一面， 課件出示仙人掌和旱田。 5. 課堂小結(jié)， 布置作業(yè)。 小結(jié)。 根據(jù)資料卡制作晴雨計。