小組合作學習方法的研究.

1、小組合作學習的方法研究隨著社會的發(fā)展 , 合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。教師在教學中要積極倡導實施動手實踐、 自主探索與合作交流的學習方式。那么如何發(fā)揮小組學習的作用呢？一、合理分配小組成員要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組 46 人為宜。如果是 4 人一小組，應該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的

2、差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學。還可根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。二、明確小組成員責任建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任， 要突出每個個體的作用， 使每一個人不僅要對自己的學習負責， 明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手， 是聯(lián)系教師與全班學

3、生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在 4 人以小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強， 下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實后， 教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據(jù)教

4、學情況定期作適當?shù)恼{整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。三、做好各個小組的培訓工作小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發(fā)言，學會中心發(fā)言， 能把自己的探索、 發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達出來，在組內交流； 二是學會認真傾聽別人意見的習慣， 從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上

5、進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通， 初步感受合作學習過程，為真正的小學合作活動作好“熱身”。四、精心把握小組合作學習的時機小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的，教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。 因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。主要體現(xiàn)在以下三個方面：（ 1）面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時，對同一問題有不同見解， 意見產(chǎn)生分歧時設計合作， 有利于學生相互交流、 集思廣益，從而達到共同提高。（ 2）在教材的重、難點處設置合

6、作，有利于學生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學生對教材重、 難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。（ 3）在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時， 首先應該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導，根據(jù)小學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。五、正確進行評價強化小組團體激勵， 對小組成員的評價教師須把握以下幾點： （1）學習過程評價與學習結果評價相結合， 側重于學習過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念；（ 2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異， 側重于對小組集體的評價； （3）評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；（ 4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡， 教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，使每一位學生樹立學習數(shù)學的信心， 激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到