三年級美術(shù)下冊-會變的盒子教學(xué)案例-人美版

1、會變的盒子教學(xué)案例與評析新課改中提出了自主學(xué)習(xí)的概念，它提倡教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)把學(xué)生置于主體地位，積極主動參與到教學(xué)之中，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。美術(shù)課程標準還指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進行自主學(xué)習(xí)和合作交流，最終達到課堂的教學(xué)的自主有效。教學(xué)片段：一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。和孩子們進行互動交流。孩子們由于時間關(guān)系，我們的交流就到這。大聲告訴老師這節(jié)課我們的口號

2、是想說就說 聲音響亮（播放幻燈）我們的快樂宣言是-我動手 我創(chuàng)造 我快樂 year?。úシ呕脽簦┙虒W(xué)評析：增進師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)良好的課堂氛圍打好基礎(chǔ)。二、運用多媒體，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。師：盒子在我們的生活中是常見的物品，很多物品的外包裝都用它，可是用后就會棄之為廢品，今天我們將利用廢棄的盒子，讓他來個紙盒大變身。板書課題：會變的盒子。播放課件，欣賞各種各樣的盒子。引導(dǎo)學(xué)生從形狀、顏色、用途、功能等方面介紹（推薦代表，學(xué)生交流。）師總結(jié)：孩子們，通過欣賞各種各樣的盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子不但造型美、裝飾也很美而且實用價值也非常的高，我們的生活處處都

3、離不開他。教學(xué)評析：開闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主探索、思考盒子的不同特征。了解關(guān)于盒子的知識，為下一步的教學(xué)注入能量。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也提高了學(xué)生動腦思考的能力。三、引導(dǎo)學(xué)生進行自主、探究、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。師：孩子們，這些紙盒都是有一張紙變出來的你們相信嗎？師：那咱們現(xiàn)在就來現(xiàn)場演示以下，看看能不能把這個盒子還原成一張紙。（邊拆邊講解）生：能、不能（學(xué)生生疑、解疑。） 師：同學(xué)們你們看到了什么？生：一張紙。師：什么樣的紙？生1：邊緣不齊。生2：有很多折痕。生3：一張紙被折痕分成了好幾部分。師：這些紙盒都是有一張紙變出來的，我這里還有一些紙，你們說說他們能變成紙盒嗎？（把展開的

4、紙盒分發(fā)到每個小組，比一比哪個小組能在最短的時間內(nèi)把紙變成紙盒）教學(xué)評析：教師逐層引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探索、實踐中嘗試中突破本課的重難點。 師：紙能變成紙盒，那么紙盒又能變成什么呢？你們想看看老師把紙盒變成了什么？想，你就用你的坐姿告訴老師，老師最喜歡上課坐的端正的孩子。（教師出示用紙盒制作的不同形象的作品。） 師：怎么樣，孩子們我的作品還可以吧。生：哇師：聽到你們哇的聲音，我感到特別的欣慰，說明我的作品已經(jīng)被你們認可了。）你們想不想近距離欣賞一下，玩一下。生：想（學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動和激發(fā)起來。）師：現(xiàn)在我把他們發(fā)放到每一個小組。但是老師要提一個要求：同學(xué)們在玩的過程中，要認真觀察老師

5、使用了什么方法將紙盒變成了新形象。學(xué)生小組討論，邊拆邊觀察探究制作方法。每個小組派一名代表，分析各自小組范作的制作過程和制作方法。（板書：粘貼、刻、剪、折、卷）教學(xué)評析：通過讓學(xué)生親自動手拆裝，自主探索，研究其制作過程和制作方法。學(xué)生親身感受、觀察、體驗和表現(xiàn)，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的自主有效。四、學(xué)生進行自主創(chuàng)新，設(shè)計紙盒。我們可以有這么多的方法，讓盒子變個新形象，你們想試一試嗎？那就發(fā)揮你們的想象力和創(chuàng)造力吧！孩子們先別著急，在制作過程中，我們應(yīng)該提醒身邊的小伙伴注意些什么呢？（注意安全）是呀，我們就將同學(xué)們剛才所說的，作為溫馨小提示送給同學(xué)們。（課件提示）接下來，就開始你們的超級變變變，將身邊

6、的盒子進行大變身吧。 學(xué)生創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。五、作品的展示、評價。剛才我和同學(xué)們一起動手操作，把廢舊的盒子進行了大變身，他們到底變成什么樣了？快讓我們來展示一下吧！老師設(shè)置了很多獎項，（獎項由廢舊的瓶子制作）（合作獎、創(chuàng)意獎、最佳設(shè)計獎、）。這些獎項到底花落誰家呢？那就要各組的展示了，下面請每組派一名代表，來參加我們的作品展覽會。（學(xué)生上講臺擺放作品）在坐的每個同學(xué)都是小評委，所以你們可要認真觀看！各位參加展覽會的代表們，你們誰能先說說你和同伴合作制作的感受呢？（合作的很愉快，在制作過程中互相幫助）學(xué)生進行作品展示與交流。教學(xué)評析：分享學(xué)生制作過程中的感受，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和自我表現(xiàn)力

7、。六、教師總述，小結(jié)。感謝這些小組的展示，原來，這些廢舊的紙盒還可以用來制作成這么多藝術(shù)品，真是太神奇了。今天，經(jīng)過我們的巧手、巧心，我們身邊的一樣樣看似無用，即將被拋棄的廢舊盒子變成了精美的工藝品，同學(xué)們，在這里我希望你們能在今后的生活中繼續(xù)變廢為寶，減少垃圾，為梅花家園做貢獻，使我們的生活變得更加絢麗多彩。教學(xué)評析：教師小結(jié)，給予學(xué)生的作品以鼓勵和表揚，增強學(xué)生的自我表現(xiàn)力和創(chuàng)作信心。教學(xué)評析：新課程其實著重強調(diào)的就是對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，或者更加概括一點就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過實際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，一個有創(chuàng)造力的學(xué)生，那么我們至少可以肯定他是一個主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，并且他有著豐富的想

8、象力。很難想象一個學(xué)習(xí)被動，想象力受到習(xí)慣約束的學(xué)生會是一個具有創(chuàng)造精神的人。所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提是引導(dǎo)和加強他們對學(xué)習(xí)主動探究的興趣，而且要把主動學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣加以固定。因此我認為，學(xué)生形成自主探究的習(xí)慣是創(chuàng)造力得以發(fā)生的前提，并以自主，探究，創(chuàng)造為核心評析本課。一、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生有聯(lián)系的情境才能最大程度上調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。 學(xué)生受生理心理特點的制約，他們在學(xué)習(xí)中的穩(wěn)定性、持久性和自制力有限，要使學(xué)生自始自終主動地參與學(xué)習(xí)的全過程興趣是最好的推動者。所以，教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生

9、樂于學(xué)，主動學(xué)。本課我運用了多媒體教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生欣賞各種他們見過的或沒見過的盒子，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣二、有選擇地取消教師示范，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究力，釋放學(xué)生地想象力。 在本課中，我取消了教師示范制作紙盒城堡的環(huán)節(jié)。為什么我要取消教師示范，因為我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師的示范有時起到了弱化學(xué)生自主探究能力和約束學(xué)生想象力作用。示范原本的目的是，作為傳授學(xué)生技能的一種最直觀和有效的手段。不可否認，這在強調(diào)技能性的美術(shù)舊課程中是非常重要的一個手段。但是，現(xiàn)在在新課程的理念下，我們是不是可以有選擇地取消一些示范環(huán)節(jié)。在新課程理念下，我們已經(jīng)突破了許多舊的觀念的藩籬。比如，低幼年級學(xué)生

10、的繪畫作品，我們可以稱之為兒童畫。兒童畫是什么？現(xiàn)在人們的認識是，兒童畫不受任何畫種和任何技法的限制，也不受任何繪畫技法的制約，只要能表現(xiàn)小孩心靈世界的線條、色塊、點面以及可視材料拼貼都能納入其中。簡單地來講，兒童畫就是取消了所有成人標準的繪畫。其實質(zhì)就是否定了傳統(tǒng)教學(xué)中“應(yīng)該怎么畫，不應(yīng)該怎么畫”的成人眼光，肯定了所有兒童都有繪畫的能力?！皯?yīng)該怎么畫，不應(yīng)該怎么畫”的背后其實就是成人的那套規(guī)范，這套規(guī)范很大程度上就是繪畫中的技能性訓(xùn)練規(guī)律。既然現(xiàn)在淡化了繪畫技能性（我認為在低幼年級特別應(yīng)該強調(diào)），那么視情況有選擇地取消一些示范環(huán)節(jié)也未嘗不可。在本課中所取消的示范環(huán)節(jié)是怎樣對紙盒進行大變身的環(huán)

11、節(jié)。實際上也就是怎么樣剪切和粘貼紙盒，取消了這個環(huán)節(jié)，客觀上也是增加了學(xué)生對自主探究學(xué)習(xí)能力鍛煉的一個機會。學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力是需要養(yǎng)成的，這就如同一個被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是天生的而是后天養(yǎng)成的。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有的班級的學(xué)生讓他們進行有一定難度的自主探究學(xué)習(xí)時，他們會說問我，老師怎么做啊。我再讓他們進行一般的自主探究學(xué)習(xí)時，他們?nèi)詴栁?，老師怎么做。當我讓他們進行非常簡單的自主探究學(xué)習(xí)時，他們還是會問我，老師怎么做。其實這就是養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的反應(yīng)，久而久之就形成了一種惰性，一種被動等待教師示范講解的思維定勢。相反，一些低幼年級的學(xué)生卻是非常自信并且有興趣主動去尋找答案。比如，本課教學(xué)對象三年級的學(xué)生。當我問他們“行不行”的時候，他們基本上都會充滿自信的表示“行！”然后就會興趣高昂地主動去“研究”怎么做，實踐證明他們“研究”是有成效的，并且他們的作品是讓人欣喜的。我認為當學(xué)生一旦在低幼年齡段養(yǎng)成這個主動探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)造力低下的問題可以相當程度得到解決。當然由于學(xué)生的穩(wěn)定性、持久性和自制力是有限的，所以，我在教學(xué)中把一個班級分成5-7個學(xué)生為一單位的“小組”，設(shè)一個小組長，適當?shù)墓噍斠恍┬〗M榮譽感集體感，每個小組形成一定的競