網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生認知能力培養(yǎng)的方法和策略

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生認知能力培養(yǎng)的方法和策略吉林省吉林市昌邑區(qū)土城子鄉(xiāng)中學李曉紅劉兆英隨著網(wǎng)絡(luò)服務(wù)支持技術(shù)的不斷完善和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)及應(yīng)用推廣以及遠程教育的發(fā)展，使用網(wǎng)絡(luò)學習逐漸會成為學生學習知識的重要手段和方式。 在網(wǎng)絡(luò)這種空間和環(huán)境中，學生想要很好地利用資源和技術(shù)支持學習， 必須具備認知能力。喧樣學生才能在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，獲取有意義的知識和經(jīng)驗并分析問題和解決問題。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作和合作學習中，才能更好地完成學習任務(wù)。一、建立學生自主發(fā)揮的空間在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中建立自主學習空間，也就是給學生建立一種自主學習環(huán)境，在這種學習環(huán)境中， 學習的主動權(quán)掌握在學生手中， 通過設(shè)計各種有意義學習活動和學習發(fā)生的外部條件

2、來誘發(fā)、 影響和促進學習發(fā)生的內(nèi)因， 這樣不僅有利于學生主動進行知識的有意義建構(gòu)，而且有利于學生發(fā)揮其主動性和積極性，以及有利于他們進行主動探索和研究性學習。 當然建立這種學習環(huán)境和氛圍需要提供一定條件， 其中包括能夠提供多樣的認知工具和豐富的學習資源， 能夠促進學習過程中的互動和交流。 在這樣的環(huán)境條件下， 學生才能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。可見，在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，建立學生自主空間，有利于學生認知能力的培養(yǎng)。二、設(shè)立多種主題學習活動在網(wǎng)絡(luò)學習中， 要為學生設(shè)立多種主題學習活動， 包括 WebQuest主題網(wǎng)絡(luò)探究活動、研究性學習等學習形式。 在網(wǎng)絡(luò)探究學習活動中， 設(shè)立一些適合特定學生對象來解決

3、的問題， 要求學生作出回答。 與此同時， 提供大量的與問題相關(guān)的信息資源供學生在解決問題的過程中查閱， 并且有專家負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助， 幫助的形式是給以適當?shù)膯⑹净蛱崾尽?這種學習模式使學生處于主動位置，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。 在研究性學習中，首先教師提出某個研究課題， 根據(jù)學生先導知識創(chuàng)設(shè)一種研究情境和途徑， 圍繞課題讓學生自己收集、 分析和處理信息等相關(guān)材料， 來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程并進行研討， 每個學生均提出自己的解決問題思路并得出初步結(jié)論。 在研究學習過程中，學生應(yīng)在教師的指導下，利用實驗、資料檢索、網(wǎng)上調(diào)研、小組討論等研究方法對各種材料進

4、行分析、 綜合、評價，從而形成自己的觀點。 因此，在網(wǎng)絡(luò)學習中，設(shè)立多種主題學習活動有利于學生認知能力的培養(yǎng)。三、設(shè)立協(xié)作學習模塊協(xié)作學習與其他學習形式相比，更有利于促進學生認知能力的發(fā)展。基于1網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作 學習是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交流和合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握過程。這種學習模式的好處是可以實現(xiàn)資源共享， 便于激發(fā)學生的學習動機。 其本身所具有的群體激勵機制， 有利于個體和群體之間的情感交流， 使學生學習的參與性和主動性得到進一步提高。 協(xié)作學習不僅有利于學生認知能力的培養(yǎng)， 而且有利于學習自主學習能力、合作能力、信息能力的創(chuàng)

5、造能力的培養(yǎng)。四、要有學習進程監(jiān)控平臺在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學習，雖然強調(diào)學生自主學習，但也要有教師對學生進程的了解和監(jiān)控。學生對自己也要監(jiān)控， 這樣才能保證學習效果。 在學生學習過程中，教師要了解對學習內(nèi)容的理解情況， 對問題的分析和判斷情況， 學生的認知風格和認知結(jié)構(gòu)， 學生的學習情緒， 等等，教師通過了解這些情況才能更好幫助和促進學生的學習和能力的提高。 網(wǎng)絡(luò)學習中， 很多時候靠學生自主學習， 所以學生自我監(jiān)控顯得尤為重要。因此，在學習活動之前，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)解；在學習活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補

6、救。相應(yīng)地，老師要能給予評價和總結(jié)建議。 在學習過程中，學生對自己的學習行為進行反思，并與老師和其他學生進行交流， 一定要有明確的學習目的， 不斷調(diào)整自己的學習，使學習效果達到最佳。從而也促進了認知能力的提高。五、建立良好的認知能力評價體系學生的認知活動是一個動態(tài)過程，對學生認知能力的評價，需要考慮多方面的因素，而這些因素相互之間又是相互制約、相互影響的，所以，對各個因素的指標進行測評， 具有很大的不精確性和主觀性。 因此，對學生認知能力的評價是一類模糊環(huán)境下復雜系統(tǒng)的多層次、 多屬性的決策問題。 然而，建立良好的認知能力評價體系，有利于對學習過程和結(jié)果進行反思，找出存在的問題和不足，經(jīng)過調(diào)整和補救，從而進一步提高學生的認知能力。綜上所述可知，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)學生的認知能力需要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境按照行適合學生需要的標準進行設(shè)計， 設(shè)立各種主題學習活動， 而且這些活動的設(shè)立需要按照理論的指導和選擇學習主題的模式，