牛頓第三定律說課稿模板

1、牛頓第三定律說課稿模板作為一名教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的牛頓第三定律說課稿模板，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。牛頓第三定律說課稿1一、說設(shè)計思想現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動因是沖突，沒有沖突就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時，新課程理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地位。基于以上兩點，本課設(shè)計有兩條主線，一是以思維沖突為主線，設(shè)計多個由易到難循序漸進的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生主動參與、積極思考，產(chǎn)生強烈的求知期望；二是以探究性實驗活動解決本節(jié)課的難點，利用彈簧測力計實驗來探究。使學(xué)生對作用力

2、和反作用力有深刻直觀的認(rèn)識。二、說教材1知識與技能知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點；（重點）理解掌握作用力和反作用力總是大小相等，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題；（難點）能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力、反作用力”；（難點）培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。2過程與方法通過學(xué)生實驗，直觀了解相互作用力的大小、方向等特點，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和實驗?zāi)芰Γ煌ㄟ^問題引發(fā)“思維沖突”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生獨立總結(jié)相互作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系，讓總結(jié)規(guī)律形成一種能力；3情感態(tài)度與價值觀結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的

3、科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法；激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識。三、說教學(xué)過程1、探究性實驗：用兩個標(biāo)準(zhǔn)彈簧秤對拉，探究作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系。獨立或分組總結(jié)得出結(jié)論：相互作用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上2、提出問題，引發(fā)矛盾沖突A、為什么“挨打了卻不能還手”，打架為什么不用自己的臉打別人的腳。推理：“雞蛋碰石頭”B、“拔河比賽”推理：“馬拉車和車?yán)R”3、探究相互作用力與平衡力的關(guān)系4、課堂例題強化訓(xùn)練1物體靜止在水平桌面上，則（）A桌面對物體的支持力與物體的重力是一對平衡力B物體的重力和桌面對它的支持力是一對作用力和反作用力C物體對桌面的壓力就是物體的重

4、力，這兩個力是同一種性質(zhì)的力D物體對桌面的壓力和桌面對物體的支持力是一對相互作用力2、關(guān)于兩物體間的相互作用，下面說法正確的是(）A馬拉車不動，是因為馬拉車的力小于車?yán)R的力。B馬拉車前進，是因為馬拉車的力大于車?yán)R的力。C馬拉車不論動還是不動，馬拉車的力的.大小總等于車?yán)R的力的大小。D馬拉車不動或勻速前進時，才有馬拉車的力與車?yán)R的力大小相等。牛頓第三定律說課稿2（一）說課題目:高中物理必修I第四章牛頓運動定律第5節(jié)牛頓第三定律（二）課時分配:“牛頓第三定律”是必修1力學(xué)模塊部分二級主題牛頓運動定律的核心內(nèi)容，屬于一節(jié)規(guī)律探究課。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)實際，計劃用1課時來完成本節(jié)內(nèi)容。（三）說

5、教材1、教材分析牛頓第三定律在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求屬于“理解”知識層次。牛頓第三定律是在學(xué)完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個物體受力與運動的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個物體受力與運動的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運動獲得動力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對時空觀下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時得出的。在十九世紀(jì)物理學(xué)建立了場的理論后，

6、人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認(rèn)識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學(xué)生來說，只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了，至于高速運動條件下的力的推遲效應(yīng)，學(xué)生知道就可以。2、重點與難點：基于以上分析，本節(jié)教學(xué)設(shè)計使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點應(yīng)該放在，體會力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個物體上不決定作用效果來認(rèn)識兩個力的大小關(guān)系。如何認(rèn)識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會“運動狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點所在。（四）說教學(xué)方法1、學(xué)情分析對力

7、的作用的是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習(xí)中就已經(jīng)形成了初步正確的認(rèn)識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時生活中常常出現(xiàn)對力的認(rèn)識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是學(xué)生認(rèn)為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應(yīng)該將“主動力”叫作用力，“被動力”叫做反作用力。基于這種認(rèn)識，教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了“拔河比賽”實驗探究，讓學(xué)生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學(xué)生認(rèn)識相互作用力并不決定物體的運動狀態(tài)變化（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很容易從實驗中得出；但對動態(tài)條件下，特別是加速運動或減速運動條件下作用力和反

8、作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設(shè)計學(xué)生實驗來驗證顯然有一定困難。因此教學(xué)過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計算機顯示動態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實驗使學(xué)生體會這種作用。2、教法及學(xué)法指導(dǎo)：實驗探究；對比方法；觀察實例分析法；3、教學(xué)資源準(zhǔn)備多媒體互助；（五）說教學(xué)過程包括體例設(shè)計、策略、內(nèi)容及時間分配等，突出教學(xué)特色。1、本節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)：認(rèn)識作用力與反作用力；探尋其關(guān)系；牛頓第三定律應(yīng)用；2、教學(xué)策略：引入：為什么要學(xué)？（3分鐘）拔河比賽實驗（5分鐘）：認(rèn)識里沒有主動與被動、相互作用力不決定作用效果；

9、規(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導(dǎo)探究總是嗎？規(guī)律辨析與應(yīng)用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來當(dāng)法官；視頻1、2動力的獲得；（六）說教學(xué)總結(jié)知識：學(xué)科內(nèi)容-“總是”指什么？情感升華：學(xué)識、做人、科學(xué)。（七）說板書一版三分，突出中心；（八）說教學(xué)過程中的反思1、對教學(xué)設(shè)計的反思（1）精巧引入；（2）拔河比賽設(shè)計，意義深刻；（3）自主探究學(xué)生主體；（4）演示實驗知識拓展；（5）應(yīng)用辨析：課堂延伸；2、對教學(xué)過程的反思課堂教學(xué)前松后緊，個別教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)不足。3、對自身教學(xué)行為的反思將自己與學(xué)生放在共同學(xué)習(xí)者的角度，尊重學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍民主，互動；4、對學(xué)生課堂反饋的反思（1）學(xué)生真正

10、體會到科學(xué)規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；（2）我們不僅學(xué)到知識，更體味到科學(xué)過程；牛頓第三定律說課稿3說教材：牛頓第三定律是司南版必修1第六章“力與運動”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點內(nèi)容之一；本章主要研究力與運動的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1、作用力與反作用力；2、牛頓第三定律；3、相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1、知

11、道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念2、理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的有關(guān)問題3、能區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力過程與方法學(xué)習(xí)研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力和分析能力。情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，實事求是的科學(xué)態(tài)度。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學(xué)的難點是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區(qū)別。說教法物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對力是物體間的相互作用有了一定的認(rèn)識，教師指導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納

12、實驗現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過實例來引導(dǎo)學(xué)生對牛頓第三定律的理解。并利用實物或作圖法進行分析，進一步的區(qū)別一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、實驗探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。說學(xué)法學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第一、第二定律的基礎(chǔ)上，知道作用力、反作用力的概念；來引導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下進行實驗探究，分析、總結(jié)實驗

13、結(jié)論?？偨Y(jié)出牛頓第三定律。并通過實例講解，使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說教學(xué)過程從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學(xué)程序：1、導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）教師舉生活中的實例（手拍桌子，手會痛；腳踢足球，腳的感覺怎樣？等），學(xué)生覺得很簡單，這時教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時把學(xué)生的思維帶入課堂。2、新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時間）教師復(fù)習(xí)：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明（手壓桌面，手是施力物

14、體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會對手有力的作用嗎？引導(dǎo)學(xué)生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？提供實驗儀器：兩個彈簧測力計（116頁迷你實驗）。學(xué)生進行分組設(shè)計實驗，討論、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。在學(xué)生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗后，教師給出牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。用一些概念辨析的題目（如117頁，作業(yè)2、3）來幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中，學(xué)生有疑難點是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例，作圖分析，詳細(xì)講解來區(qū)別，并列表對比分析。相同點及不同點一對作用力與反作用力等大、反向、共線作用在兩個相互作用的物體上一定是同性質(zhì)的力同時產(chǎn)生、消滅力的作用效果不能抵消，一對平衡力同一物體力的性質(zhì)不一