小學(xué)生心理健康教育課題研究方案原創(chuàng)

1、小學(xué)生心理健康教育課題研究方案【原創(chuàng)】一、微課題研究背景及研究意義隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，人們的精神需求與價(jià)值取向都發(fā)生了重大的變革，小學(xué)生的身理與心理發(fā)展也在這場(chǎng)變革中經(jīng)受著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，愈來(lái)愈多的兒童問(wèn)題行為的出現(xiàn)，愈來(lái)愈多的青少年犯罪案件的曝光，使我們不得不將小學(xué)生的心理健康問(wèn)題提到學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)中來(lái)。不管是學(xué)校、家庭或是社會(huì)，都必須正視兒童生存的現(xiàn)狀，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的呼喚，為他們的心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)健康空間?，F(xiàn)代化的建設(shè)不僅要有健全的體魄，還要有健康的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)， 是現(xiàn)代教育

2、的基本目標(biāo)之一， 是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。世界衛(wèi)生組織在 19481948 年提出的健康新概念指出：健康不僅是沒(méi)有疾病和虛弱的現(xiàn)象，而且是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)。但是目前，我國(guó)的學(xué)校教育體制還不十分健全，一些傳統(tǒng)的陳舊的教育觀念在許多教師當(dāng)中，還有很大的影響。尤其是以重視學(xué)生考試成績(jī)、片面追求升學(xué)率為特征的應(yīng)試教育策略，使許多教師對(duì)學(xué)生的德育和思想政治工作不夠重視，導(dǎo)致在許多小學(xué)生中產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果，也損害了學(xué)生身心的健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示近年來(lái)我國(guó)小學(xué)生心理疾患的發(fā)病率呈上升趨勢(shì)。當(dāng)今小學(xué)生中普遍存在心理障礙，包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、交往障礙、性心

3、理障礙和人格障礙等。如何幫助今天的兒童、青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，以迎接明天社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這是我們教育工作者所面對(duì)的迫切問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題，老師們依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教手段難以奏效。為此，我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并探索其心理教育的規(guī)律，以此來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)乃至整體素質(zhì)，來(lái)開(kāi)拓班級(jí)工作新局面。二、研究原則（一）面向全體學(xué)生的原則。小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，也叫國(guó)民教育，是以提高全體國(guó)民的素質(zhì)為宗旨的教育，它是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高其基本素質(zhì)為根本目的。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)

4、展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理教育的方法和手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧地發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育。因而小學(xué)生心理健康教育， 必須面向全體小學(xué)生， 以全體小學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，全面普及有關(guān)心理健康的基本知識(shí)，以減少心理和行為問(wèn)題發(fā)生的幾率，增進(jìn)小學(xué)生心理健康的整體水平。（二）學(xué)生主體性原則。直接、集中地體現(xiàn)著學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)特征。學(xué)生主體性原則的基本含義包括兩個(gè)方面：一是學(xué)校心理健康教育是以全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以增進(jìn)其心理健康為目的，一切教育的內(nèi)容和形式都是根據(jù)學(xué)生不同年齡階段設(shè)計(jì)、組織和安排的；二是學(xué)校心理健康教育的任何內(nèi)容和形式，唯有為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，所認(rèn)可、所接納、所內(nèi)化

5、，亦即通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，才能形成其智慧和潛力，從而形成健康的心理。離開(kāi)了學(xué)生的主體地位，任何形式的心理健康教育都是毫無(wú)意義的。（三）參與性原則。學(xué)校心理健康教育是以學(xué)生和教師雙方的充分參與為條件的。參與是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)自我和社會(huì)交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。唯有通過(guò)參與才能使教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對(duì)心理健康教育的實(shí)際需要相結(jié)合，才能收到理想的效果。任何健康心理都只能在參與活動(dòng)的過(guò)程中才能形成和發(fā)展起來(lái)，所以重在參與，參與的幾率和程度直接影響著心理健康教育成效的大小。（四）民主性原則。心理健康教育的重要任務(wù)之一就是全面地了解學(xué)生，增進(jìn)學(xué)

6、生的心理健康。在學(xué)校教育中，盡管教師和學(xué)生所處的位置不同，所扮演的角色不同，但他們?cè)谌烁裆鲜瞧降鹊模瑧?yīng)該互相尊重，互相理解，遵循民主和平等的原則。民主性原則和學(xué)生主體性的原則是相輔相成的，因?yàn)橹挥性诿裰餍偷膸熒P(guān)系中進(jìn)行心理健康教育，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。只有堅(jiān)持民主性的原則，以真誠(chéng)、友愛(ài)和平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生，成為小學(xué)生的知心朋友或良師益友，小學(xué)生才愿意親近教師，對(duì)教師說(shuō)心里話，才能了解和掌握學(xué)生真實(shí)的心理，心理健康教育才有針對(duì)性，才能在輕松愉快和樂(lè)觀向上的氣氛中進(jìn)行，才能收到理想的效果。為此，教師在從事心理健康教育的過(guò)程中，必須充分尊重每一個(gè)小學(xué)生的權(quán)利、意見(jiàn)和人格尊嚴(yán)。一切居高

7、臨下的說(shuō)教、一切形式的諷刺挖苦和嘲弄學(xué)生的行為都是不可取的，都不利于小學(xué)生心理健康教育的順利進(jìn)行。（五）差異性原則。也叫個(gè)性化原則。小學(xué)生心理發(fā)展的差異包括群體差異和個(gè)體差異。一般來(lái)說(shuō)同一年齡段的小學(xué)生群體，其心理發(fā)展具有大體相同和相對(duì)穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，而不同年齡段或不同年級(jí)的小學(xué)生群體則無(wú)論是智力因素和非智力因素都存在著明顯的差異性。比如，低年級(jí)小學(xué)生的觀察和注意具有較大的無(wú)意性，而高年級(jí)小學(xué)生的觀察和注意則具有較大的有意性和目的性。再比如，小學(xué)階段思維的發(fā)展就總體而言處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段。低年級(jí)小學(xué)生雖然抽象思維已開(kāi)始發(fā)展，但具體形象思維仍居相對(duì)優(yōu)勢(shì)，而高年級(jí)小學(xué)生其抽象

8、邏輯思維已漸居相對(duì)優(yōu)勢(shì)。智力因素如此，非智力因素的發(fā)展同樣如此。比如，低年級(jí)小學(xué)生的理想具有更多的直觀性和具體性，多為周?chē)娜撕褪?，而高年?jí)小學(xué)生的理想則具有相當(dāng)程度的抽象性和社會(huì)性，如立志成為“四有”人才等。小學(xué)生群體心理發(fā)展的層次和水平上的這種差異性，要求我們?cè)谛W(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，教育的內(nèi)容和形式都必須有針對(duì)性，必須符合不同年齡段或不同年級(jí)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，否則就難以收到理想的教育效果。（六）多樣性原則。由小學(xué)生群體和個(gè)體心理的差異性、心理需求的多樣性，以及心理與行為問(wèn)題的復(fù)雜性決定的。為此，小學(xué)生心理健康教育必須符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具體的、豐富多彩的，富

9、有啟發(fā)性、感染性的，教育的形式和方法應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑、靈活多樣的，為小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，以求最大限度照顧到其心理發(fā)展的差異性，滿足不同階段、不同層次和不同個(gè)體的心理需要，以提高其心理健康水平。（七）預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。學(xué)校心理健康教育的根本目的在于面向全體學(xué)生，預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康，促進(jìn)心理發(fā)展，全面提高心理素質(zhì)，因而必須堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則，重在預(yù)防和發(fā)展。只有堅(jiān)持預(yù)防和促進(jìn)發(fā)展，才能大面積、有效地幫助小學(xué)生在其自身的條件允許的范圍內(nèi)，達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài)，心理潛能得到最大的發(fā)揮，人格得到健全和諧的發(fā)展，形成對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)環(huán)境的良好適應(yīng)能力。同時(shí)對(duì)少數(shù)小學(xué)生面

10、對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往等方面存在的困擾和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理危機(jī)及時(shí)有效地給予幫助和調(diào)節(jié)，對(duì)于極個(gè)別有心理問(wèn)題的小學(xué)生給予積極有效的咨詢(xún)指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)某C治，對(duì)出現(xiàn)心理障礙或患有心理疾病的小學(xué)生要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，提供建議，介紹到醫(yī)療性心理咨詢(xún)和心理治療機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)業(yè)人員給予治療，以保障其心理健康。三、研究對(duì)象所教年級(jí)及班級(jí)學(xué)生，主要以三年級(jí)以上的學(xué)生為主。四、微課題研究的理論依據(jù)（一）研究本課題的重要理論基礎(chǔ)是心理學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它對(duì)各種各樣的心理現(xiàn)象作出了科學(xué)的解釋和說(shuō)明。它系統(tǒng)地研究了人的心理機(jī)制、感覺(jué)記憶、思維技能以及動(dòng)機(jī)情感、心理差異等心理發(fā)展的規(guī)律。特別是小學(xué)生心理學(xué)，由

11、于它“研究的是小學(xué)生在教育影響下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的掌握、情感與意志的變化、品德與個(gè)性的形成，以及小學(xué)階段可能發(fā)生的心理障礙等心理規(guī)律與特點(diǎn)?！彼嬖V我們：“小學(xué)時(shí)期是兒童個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期?！薄敖逃^(guò)程就是一個(gè)塑造和發(fā)展受教育者心理的過(guò)程。心理活動(dòng)是有規(guī)律的。在教育方針和目的確定之后,如何組織教育內(nèi)容、編排教材，采用怎樣的教育方法提高教育質(zhì)量，這一切都離不開(kāi)研究學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律?！逼渲袑?duì)如何觀察小學(xué)生的言行，分析他們行為表現(xiàn)上的變化，培養(yǎng)；他們的道德品質(zhì)：如何向小學(xué)生有效地傳授知識(shí)，發(fā)展智力；如何引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展文體活動(dòng)，增進(jìn)其身心健康等方面都作了

12、科學(xué)而系統(tǒng)地闡述。這些闡述既具科學(xué)性、理論性，又具針對(duì)性、操作性，為我們的研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐的指導(dǎo)。（二）研究本課題的另一重要理論基礎(chǔ)是教育學(xué)教育是一種復(fù)雜的特殊的人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，而教育學(xué)就是以研究這種特殊的人類(lèi)活動(dòng)為對(duì)象的，它是從理論上系統(tǒng)地總結(jié)和揭示教育的科學(xué)規(guī)律和方法的一門(mén)學(xué)科。本課題根據(jù)這一理論，確立了研究的目的，即通過(guò)研究，促進(jìn)小學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。五、研究目標(biāo)（一）對(duì)我校學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。（二）研究如何預(yù)防我校學(xué)生心理障礙，矯正心理偏差，對(duì)部分學(xué)生懶惰，學(xué)習(xí)能力差、家庭父

13、母的離異等問(wèn)題的學(xué)生，增加教育途徑，改善現(xiàn)狀。（三）要注重集體心理健康教育，也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)個(gè)別存在心理方面的學(xué)生要個(gè)別及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，更要聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)一起幫助學(xué)生解除心理障礙。（四）研究如何提高教師、家長(zhǎng)的心理素質(zhì)水平，更科學(xué)、更有效地通過(guò)教育手段，達(dá)到教育培養(yǎng)學(xué)生的目的。（五）探尋小學(xué)生心理健康教育的可行途徑和方法，積累切合實(shí)際、有亮點(diǎn)特色的開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?？傊?，通過(guò)課題的研究，針對(duì)我校三級(jí)以上學(xué)生的心理健康狀況，分析主要心理問(wèn)題及成因，并在此基礎(chǔ)上探索一條小學(xué)心理健康教育的新路子。課題研究通過(guò)有關(guān)調(diào)查摸底，掌握我校三年級(jí)以上

14、學(xué)生的心理健康基本情況，把握影響小學(xué)生心理健康的主要因素。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，開(kāi)設(shè)心理信箱，通過(guò)集體和個(gè)案的研究，探尋適合我班實(shí)際的小學(xué)生心理健康教育和新途徑、新方法，形成有特色的小學(xué)心理健康教育的體系，為全面開(kāi)展、推進(jìn)小學(xué)心理健康教育，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，走出一條新路子。六、課題研究方法及措施（一）遵循發(fā)展規(guī)律。根據(jù)我校小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性開(kāi)展“心理健康教育宣講活動(dòng)”、“心理健康教育交流活動(dòng)”、“心理健康教育情感活動(dòng)”、“心理健康教育團(tuán)體和個(gè)人輔導(dǎo)活動(dòng)”等。（二）突出學(xué)生主體，關(guān)注個(gè)別差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對(duì)心理

15、健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。（三）開(kāi)展咨詢(xún)輔導(dǎo)。在研究實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)不斷開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)，促進(jìn)普遍心理健康水平提升，更對(duì)個(gè)別存在心理方面問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。（四）實(shí)施家、校聯(lián)動(dòng)。建立學(xué)校與家庭心理健康教育溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，提升家長(zhǎng)心理保健能力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，從內(nèi)到外打造心理“防護(hù)墻”，以良好的行為、正確的方式去影響和教育學(xué)生或子女。（五）課題研究時(shí)間期限為一年，分為前期、中期和后期三個(gè)階1 1 .前期主要采用資料鉆研法、問(wèn)卷調(diào)查法和

16、深入談話法；2 2 .中期主要采用案例研究法、個(gè)別談話法和活動(dòng)觀察法；3 3 .后期主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、反思研究法和比較歸納法。七、課題研究的實(shí)施步驟（一）前期：準(zhǔn)備階段（20202020 年 4 4 月初-2020-2020 年 6 6 月底）1 1 .認(rèn)真查閱資料，深刻分析學(xué)生現(xiàn)狀。利用下班時(shí)間查閱等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例，利用課余時(shí)間與不同年級(jí)、不同學(xué)科的老師進(jìn)行深入溝通，經(jīng)過(guò)不斷的研究討論，對(duì)我校學(xué)生有了一定的了解。2 2 .制定研究方案。通過(guò)了解的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件，擬定研究方案初稿，征求我校的老師意見(jiàn)和建議后形成最終方案，并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中實(shí)際情況不斷調(diào)整。（二）中期：具體實(shí)施

17、階段（20202020 年 7 7 月底-2020-2020 年 1212 月底）。在爭(zhēng)取到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持后，根據(jù)制定的方案，以及小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和心理健康教育的目標(biāo)，從學(xué)生的普遍心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，面向全體學(xué)生，開(kāi)展了一系列卓有成效的研究活動(dòng)。1 1 .開(kāi)展心理健康教育宣講活動(dòng)。重在傳授心理知識(shí)、心理調(diào)整方法，并進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理訓(xùn)練，通過(guò)心理知識(shí)的講解和系統(tǒng)的訓(xùn)練幫助學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行自我修養(yǎng)。具體形式有：以講授為主要教育形式，即以教師為主導(dǎo)，從揭示小學(xué)生存在的心理現(xiàn)象或心理問(wèn)題入手，說(shuō)明一個(gè)心理學(xué)原理和觀點(diǎn)，并通過(guò)觀看影片、游戲互動(dòng)，引導(dǎo)他們用來(lái)認(rèn)識(shí)自身或他人的心理現(xiàn)象。2

18、 2 .開(kāi)展心理健康教育交流活動(dòng)。 以班級(jí)為單位， 每學(xué)期組織一次“大聲講出來(lái)”活動(dòng)，讓同學(xué)們分別說(shuō)出每位同學(xué)的 1-21-2 個(gè)優(yōu)點(diǎn)，加深同學(xué)與同學(xué)的關(guān)系；針對(duì)全校學(xué)生，每學(xué)期舉辦一次類(lèi)似于湖南衛(wèi)視的少年說(shuō)的交流活動(dòng)，不僅僅局限于同學(xué)之間，也可以是家長(zhǎng)、老師等，通過(guò)大聲說(shuō)出來(lái)，宣泄積壓已久的心事，也增強(qiáng)了學(xué)生敢于表達(dá)自己想法的能力；3 3 .開(kāi)展心理健康教育情感活動(dòng)。開(kāi)展愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)的活動(dòng)，把平時(shí)羞于表達(dá)的話通過(guò)此次活動(dòng)表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)愛(ài)的勇氣和感恩的心。4 4.開(kāi)展心理健康教育團(tuán)體和個(gè)人輔導(dǎo)活動(dòng)。 重在針對(duì)我校小學(xué)生中存在的共性心理問(wèn)題或心理困感，在互相尊重理解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助他們克服障礙，調(diào)整自己的思想和行為。主要形式有(1)(1)團(tuán)體輔導(dǎo)：以班級(jí)為單位，以全體學(xué)生為對(duì)象，針對(duì)我校學(xué)生中普遍存在的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)情景，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)、暢所欲言，進(jìn)而相互啟發(fā)、自我教育、清醒認(rèn)識(shí)。形式有集體討論、角色扮演、游戲小品、心理訓(xùn)練、心理體驗(yàn)等。(2)(2)個(gè)體抽導(dǎo)：建立了“心靈驛站”心理咨詢(xún)室，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別抽導(dǎo)。計(jì)劃在每周周