完整版執(zhí)行測(cè)驗(yàn)課堂執(zhí)教行為研究綜合測(cè)試答案

1、執(zhí)行測(cè)驗(yàn)：課堂執(zhí)教行為研究綜合測(cè)試答案問(wèn)題 1 11,1,科學(xué)理論知識(shí)的基本元素是（A A）A A 概念 B B 原理 C C 公理 D D 規(guī)則問(wèn)題 2 22 2 .視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)即以一個(gè)（）為基點(diǎn)和起始點(diǎn)，將客觀事物的（）移入學(xué)生大腦，形成相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的教學(xué)技術(shù)。A A 教學(xué)內(nèi)容-映象 B B 清晰的知識(shí)點(diǎn)-知識(shí) C C 清晰的點(diǎn)-普遍聯(lián)系 D D 教學(xué)內(nèi)容-過(guò)程問(wèn)題 3 33 3 .教學(xué)要求的“準(zhǔn)確”，是指教師所講知識(shí)是（），無(wú)誤的、清晰明確的。A A 清楚的 B B 科學(xué)的 C C 邏輯的 D D 生動(dòng)的問(wèn)題 4141.舉例說(shuō)明教學(xué)準(zhǔn)確性、有效性、美感三者的關(guān)系。答：準(zhǔn)確，

2、就是指教師所講知識(shí)是科學(xué)的，無(wú)誤的、清晰明確的，正如足球可以準(zhǔn)確地踢進(jìn)球門（科學(xué)性）。有效，就是教師講授的知識(shí)學(xué)生聽(tīng)明白了，理解了，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)；高效就是用了很少時(shí)間，學(xué)生就聽(tīng)明白的了，理解了，達(dá)到了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)甚至實(shí)現(xiàn)了超標(biāo)發(fā)展，正如開場(chǎng)不久很快足球就踢進(jìn)了球門，而且還不斷進(jìn)球（技術(shù)性）。美感，就是在準(zhǔn)確、有效基礎(chǔ)上，教師講得形象生動(dòng)；學(xué)生感覺(jué)輕松，愉悅，思維活躍，情緒飽滿，興趣盎然；這正如踢足球過(guò)程中的哪些藝術(shù)的觀賞性很強(qiáng)的動(dòng)作、人物、甚至服飾、發(fā)型、足球?qū)氊惖鹊取Ｔ诮虒W(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的準(zhǔn)確、有效和美感三者處理不當(dāng)問(wèn)題，在理論上其實(shí)是對(duì)教學(xué)科學(xué)性、技術(shù)性與藝術(shù)性三者關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，對(duì)新課

3、程倡導(dǎo)的三個(gè)維度：知識(shí)、能力（包含過(guò)程與方法）、情感態(tài)度價(jià)值觀之間關(guān)系認(rèn)知不清的表現(xiàn)。那么，科學(xué)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三者，或這三個(gè)維度是什么關(guān)系呢？科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是知識(shí)的遷移和行為轉(zhuǎn)化；情感態(tài)度價(jià)值觀是知識(shí)的感召與觀念沉淀。知識(shí)是學(xué)生所有發(fā)展的基石；而科學(xué)知識(shí)是最具概括性的知識(shí)，其最基本形態(tài)就是概念?；局R(shí)（概念）沒(méi)講清楚、沒(méi)聽(tīng)明白（缺乏科學(xué)有效性），能力就無(wú)從形成，有形象也沒(méi)有真正感動(dòng)，就無(wú)法積淀成積極情感態(tài)度態(tài)度價(jià)值觀。例如，共產(chǎn)主義理想信念，是一種很崇高的情感態(tài)度價(jià)值觀，這種情感態(tài)度價(jià)值觀，或者理想信念，如果沒(méi)有對(duì)“共產(chǎn)主義”這個(gè)概念和相關(guān)知識(shí)的深透理解，可能形成嗎？即使形

4、成了一些，也是盲目的，難以上升到自我覺(jué)醒的最高境界?？傊?，理論上將科學(xué)知識(shí)與能力對(duì)立起來(lái)，科學(xué)知識(shí)與情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)立起來(lái)，必然使得教學(xué)實(shí)踐缺乏科學(xué)性、操作技術(shù)不到位、因此也喪失藝術(shù)性（美感），使得本來(lái)預(yù)期很美好的教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，最后落不到實(shí)處。教學(xué)，本質(zhì)是教師與學(xué)生基于科學(xué)正確知識(shí)的思維呼應(yīng)與互動(dòng)對(duì)話，有效教學(xué)則是這種思維與對(duì)話的精準(zhǔn)度、流暢性、遞進(jìn)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師所教與學(xué)生理解相互助推，步步深入，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性；其勢(shì)如推波助瀾，一浪高過(guò)一浪，這就是生動(dòng)性。沒(méi)有科學(xué)正確知識(shí)做基礎(chǔ)的生動(dòng)性，是低效教學(xué)、無(wú)效教學(xué)，甚至是反效果教學(xué)。準(zhǔn)確有效教學(xué)，永遠(yuǎn)是生動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)和前

5、提。問(wèn)題 5 55 5. .簡(jiǎn)述 TVSTVS 教學(xué)理論、模式與方法。答:TVSTVS 教學(xué)理論：TVSTVS 的涵義是：從一個(gè)概念（視點(diǎn)）的內(nèi)涵出發(fā)，沿著概念的關(guān)鍵詞向各個(gè)方向邏輯地延伸，從而在概念和概念、事實(shí)與事實(shí)之間建立起有機(jī)聯(lián)系即（邏輯結(jié)構(gòu)），從而深刻感知、理解事物本質(zhì)，形成抽象思維與形象思維等融合交叉的思維方式，進(jìn)而獲得豐富而深刻的體驗(yàn)和美感體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程。即將知識(shí)及其系統(tǒng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明清晰，以少勝多講出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)明白，邏輯展開知識(shí)視野和思維視野，并體會(huì)到知識(shí)或真理的美妙，同步形成情感態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程。TVSTVS 與我們?nèi)祟惖拇竽X神經(jīng)結(jié)構(gòu)、大腦細(xì)胞結(jié)構(gòu)、乃至電腦結(jié)構(gòu)和基本活動(dòng)方式，有類

6、似性和內(nèi)在一致性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和大量實(shí)踐證明一一 TVSTVS 是一個(gè)有效的、科學(xué)的、美感的教學(xué)模式，是教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)模式，一種認(rèn)知模式，是形象感知模式，也是抽象思維模式，美感體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，是邏輯?guī)范模式，也是一個(gè)開放的創(chuàng)造性模式。似乎是：通過(guò) TVSTVS 教學(xué)，將這種認(rèn)知加工模式植入了學(xué)生頭腦中。TVSTVS 教學(xué)模式：TVSTVS 教學(xué)的邏輯模式圖解（如下圖：喇叭狀）：（由于無(wú)法作圖，只能用文字粗略表示）延伸3延伸2延伸1關(guān)鍵詞知識(shí)視野視點(diǎn)關(guān)鍵詞思維視野延伸1延伸2延伸3各學(xué)科通用“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)基本模式（TVS基本模式）”其他點(diǎn)（概念、原理）視點(diǎn)解析、舉例、訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)（概念、原理）教師教

7、學(xué)目標(biāo)視點(diǎn)教學(xué)技能點(diǎn)（技能動(dòng)作）動(dòng)作分解 A 延伸教學(xué)檢測(cè)教學(xué)預(yù)期學(xué)生發(fā)展審美：美感動(dòng)力支持系統(tǒng)學(xué)生認(rèn)知（及訓(xùn)練）活動(dòng)遷移活動(dòng)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)活動(dòng)TVSTVS 教學(xué)方法：1 1 . .視點(diǎn)概念及延伸教學(xué)：將視點(diǎn)的概念延伸出去，讓學(xué)生理解不同情境下概念的不同；讓視點(diǎn)形象化，讓學(xué)生體會(huì)到其與概念的高度吻合； 回歸原始概念， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這個(gè)概念； 完全相同的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)不同的教學(xué)方法，與過(guò)程傳授，在學(xué)生頭腦中建立不同的概念。2 2 . .跨階段、跨學(xué)科延伸教學(xué)：給出視點(diǎn)的定義，分析其中的關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部一級(jí)延伸，再進(jìn)行二級(jí)延伸，即跨學(xué)科延伸。3 3 . .回歸視點(diǎn)教學(xué)。問(wèn)題 6 66.6.任選一

8、教案，分析該教學(xué)視點(diǎn)是什么？評(píng)價(jià)該教學(xué)是否符合課堂教學(xué)的準(zhǔn)確、有效、美感三大基本要求。（注：回答時(shí)先將教案出示，然后作答）教案展示：草教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)設(shè)想】草是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課古詩(shī)兩首中第一首。是唐代白居易寫的一首送別詩(shī)，課文選的是前四句。低年級(jí)兒童對(duì)古詩(shī)理解有一定的難度，所以，我采取“以讀帶譯”的教法，即先讀通、讀熟、讀懂、讀好譯文，然后再讀讀通、讀熟、讀懂、讀好古詩(shī)。在講解古詩(shī)時(shí)，一是通過(guò)古今詩(shī)歌對(duì)照解詞、析句、翻譯；二是畫詩(shī)為畫，使詩(shī)句內(nèi)容形象化。最后配以誦讀、吟唱。這樣學(xué)生就能領(lǐng)悟內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1 1、利用字理知識(shí)學(xué)習(xí) 2 2 個(gè)生字。2 2、

9、有感情地朗讀，達(dá)到熟讀成誦?！窘叹邷?zhǔn)備】VCDVCD、生字卡片?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】1 1 課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、運(yùn)用“四讀”（讀通、讀懂、讀熟、讀好）方法學(xué)習(xí)現(xiàn)代文草：原野上長(zhǎng)滿了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。野火無(wú)法把它們燒完，一到春天又生長(zhǎng)起來(lái)了?！白x通、讀懂、讀熟、讀好”具體體現(xiàn)了“感知、領(lǐng)悟、積累、應(yīng)用”這一習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)律，顯示了它的科學(xué)性。二、借助現(xiàn)代文學(xué)習(xí)古詩(shī) 1 1、揭示課題讀古詩(shī)：剛才同學(xué)們認(rèn)真地學(xué)習(xí)了草。接下來(lái)我們學(xué)習(xí)一首內(nèi)容相同的古詩(shī)草。板書：草這首詩(shī)的作者是白居易。這首詩(shī)的產(chǎn)生還有一個(gè)故事呢！傳說(shuō)白居易 1616 歲那年，他帶著自己的一篇詩(shī)稿去拜見(jiàn)大名人顧況。顧況一看

10、白居易這個(gè)名字，就開玩笑說(shuō)：“長(zhǎng)安的大米很貴啊，居在這里不易啊！你有什么本事？”白居易拿起一支毛筆，在墻上“嘲嘲嘲”就寫起來(lái)，當(dāng)寫到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這兩句時(shí)，顧況拍著手說(shuō)：“好好好！有這樣的才能，你在長(zhǎng)安居住就容易了。”后來(lái)，在顧況的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己努力，成為了著名的詩(shī)人。課文草是選取這首詩(shī)前四句，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀：個(gè)人讀；同桌讀；指名讀；檢查讀。要求學(xué)生把：離離、原、歲、枯、榮、盡等“字眼”，在現(xiàn)代譯文草中找出對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，用“O O”標(biāo)出。2 2、析詞、解詞、翻譯：全景板畫，從詞悟句：在講“離離原上草”一句時(shí)，教師用彩色粉筆在黑板上勾畫出一幅簡(jiǎn)單的草原圖。教師說(shuō)：“誰(shuí)

11、能看圖說(shuō)說(shuō)，原野上的草長(zhǎng)得怎樣？”由此引導(dǎo)學(xué)生理解“離離”的意思（草很茂盛的樣子）這時(shí)老師又要求學(xué)生用自己的話把“離離原上草”的意思說(shuō)一說(shuō)。連續(xù)板畫，顯示變化：講到“一歲一枯榮”一句時(shí)，先引導(dǎo)理解：歲：出生 9 9 年，就是 9 9 歲。榮：山上有草有木，與“枯”是反義詞。每年有四個(gè)季節(jié)，接著教師連續(xù)畫“春夏秋冬”四幅草原圖。發(fā)芽茂盛變黃一干枯。師：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這四幅圖的意思？一年中有哪兩次最明顯的變化？”老師又讓學(xué)生把詞語(yǔ)“榮”、“枯”貼到對(duì)應(yīng)的圖畫下。最后用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“一歲一枯榮”的意思。學(xué)生們能根據(jù)黑板上的畫，說(shuō)出草原上一年四季的變化，較好地理解了這句詩(shī)的意思。改添板畫，尋根求源：講到

12、“野火燒不盡”一句時(shí)，先學(xué)習(xí)：“燒”與“繞”、“澆”的區(qū)別。“盡”字中的“尺”像杯子，杯子倒過(guò)來(lái)，里面沒(méi)有水了，所以“盡”意思是“完”。接著教師在黑板上改添圖畫，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒不盡”的是草根。師：到了冬天，原野上的草一片枯黃，野火一燒，燒了個(gè)清光，但為什么又說(shuō)“燒不盡”呢？（邊講邊將草改成黃色，畫上熊熊大火燒枯草的情景，擦去原野圖地上的草）生：因?yàn)榈叵碌牟莞鶝](méi)有燒掉。教師根據(jù)學(xué)生的話，畫出地下的草根。指名板畫，引發(fā)聯(lián)想：教師讓幾名學(xué)生在黑板上畫出第 4 4 句詩(shī)的意思，學(xué)生根據(jù)“春風(fēng)吹又生”的詩(shī)意，畫出了短短的草芽。教師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他畫的意思。由于將難懂的詩(shī)句化為形象的簡(jiǎn)圖，低年級(jí)學(xué)生不但易于

13、理解，而且感到有趣。三、熟讀成誦，背誦表演 1 1、吟唱草。2 2、扮演角色背誦草，講解詩(shī)句意思。積累古詩(shī)重運(yùn)用在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦。背誦的目的在于積累，積累的目的在于運(yùn)用。視點(diǎn)：借代評(píng)價(jià)：本節(jié)課教師結(jié)合教材特點(diǎn)努力思考-嘗試-落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中理解語(yǔ)言-品味語(yǔ)言-運(yùn)用語(yǔ)言-發(fā)展語(yǔ)言培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力*同時(shí)滿腔熱情-充滿期待地引導(dǎo)學(xué)生自主參與-合作探究在品讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言在快樂(lè)中明白事理在投入中表達(dá)激情%在創(chuàng)造中增長(zhǎng)智慧從而提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)*課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了生命的氣息*教師用自身的情感給知識(shí)注入了生命通過(guò)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)使學(xué)生靈性-情感和想像能夠自由飛揚(yáng)*兒童的

14、認(rèn)知世界里很少有抽象的概念更多的是鮮活的形象*因此這節(jié)課中教師始終把感情-感動(dòng)放在第一位*通過(guò)情感的交融使一個(gè)個(gè)鮮活的形象根植于學(xué)生的心里同時(shí)又聯(lián)系著生活開展著想像使學(xué)生的所得就像是一串串流淌的小詩(shī)般美麗而幽遠(yuǎn)*學(xué)生在這種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文積累語(yǔ)言積淀語(yǔ)感提高語(yǔ)文能力實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課的要?jiǎng)?wù)*教學(xué)中教者準(zhǔn)確地把握住了語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐性與學(xué)生反應(yīng)多元性的特點(diǎn)既注重學(xué)生對(duì)課文的整體感知又注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)部分進(jìn)行深入研讀.既關(guān)注了個(gè)體的讀書-思考又關(guān)注了群體的討論交流.在討論交流中既有生生思維的交鋒也有師生認(rèn)識(shí)的碰撞*這篇課文有著深刻的思想內(nèi)涵旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文深入理解給予他人關(guān)愛(ài)是一種多么美好的境界*教學(xué)中在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下%學(xué)生走進(jìn)了文本理解了文本較好地完成了本課作為略讀課文的教學(xué)任務(wù)*教師抓住對(duì)重點(diǎn)句-詞的品讀-體會(huì)-想像剖析課文中人物之間的給予探究他們感到快樂(lè)的原因?qū)訉由钊氩讲骄o扣感悟課文語(yǔ)言體會(huì)課文主旨*最后巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際觸發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)潛移默化地使學(xué)生主動(dòng)受到熏陶感染人文性和思想性得到和諧統(tǒng)一*這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下的教學(xué)思想1 1 .讓學(xué)生自由表達(dá)*課堂教學(xué)給學(xué)生充分的自由表達(dá)的機(jī)會(huì)*教師教學(xué)中的問(wèn)題具有舉足輕重的作用在這堂課的教學(xué)中教師的問(wèn)題具有充分的讓