整合高三英語閱讀與寫作教學課件

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 整合高三英語閱讀與寫作教學課件  概要 寫作是學習者英語綜合能力的體現(xiàn)。但在學生的口語表達能力有較大提高的情況下，學生的寫作能力還相對滯后。在教學中或在高考閱卷中常常發(fā)現(xiàn)：學生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴重；文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差；表達不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識差等等。英語寫作已成了英語教學的老大難問題，也成了英語教學的瓶頸。本文擬通過整合閱讀與寫作教學，以讀促寫，是閱讀教學的延伸與深化，是語言學習從語言輸入到語言輸出的一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)提高英語寫作能力的目的。 關(guān)鍵詞 閱讀教學 閱讀與寫作整合，寫作策

2、略 寫作能力一、問題的提出語言是人們思想交流的工具，有聲語言和書寫語言是語言交流的兩種媒介。寫作是學習者英語綜合能力的體現(xiàn)。高中英語新課程標準對寫作提出了更高的要求，八級要求為“能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字級圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出與一連關(guān)切結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順”。但在教學中或在高考閱卷中常常發(fā)現(xiàn)：學生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴重；文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差；表達不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識差等等，在學生的口語表達能力有較大提高的情況下，學生的寫作能力還相對滯后。英語寫作已成了英語教學的老

3、大難問題，也成了英語教學的瓶頸。這一嚴重現(xiàn)象的出現(xiàn)，整理認為有以下幾個原因： 1、目前高中英語教學中一般不開設專門的外語寫作課，沒有對學生英語寫作基本功進行系統(tǒng)訓練，往往是進行短期的突擊性應試模擬訓練，對學生寫作技能的培養(yǎng)可以說尚屬空白。 2、學生的閱讀量小和閱讀面窄，造成詞匯量小，寫作語言素材貧乏； 3、學生良好的閱讀策略與寫作策略缺少，導致學生的篇章意識差等。 為了適應發(fā)展中的社會，滿足社會的需求，使高中畢業(yè)生的英語寫作水平達到高中英語新課程標準的八級或九級的寫作目標，高中英語教學中對學生寫作技能的培養(yǎng)必須是長期的、有目的循序漸進的寫作技能培養(yǎng)。閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎(chǔ)。閱

4、讀能給學生提供大量的寫作素材，通過閱讀,學生可以積累詞匯，儲存句法、語篇知識，學習遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。大量閱讀又有助于培養(yǎng)語感，并逐步養(yǎng)成用英語思考的習慣。用英語寫作就必須用英語思考，這與大量閱讀是分不開的。否則，就會寫出漢化英語。撇開閱讀談寫作猶如談無米之炊。自己在教學實踐中，逐步形成了以下設想：高中階段對學生進行“多而雜”的閱讀訓練，即向?qū)W生提供程度相當、題材廣泛的閱讀材料，結(jié)合單元話題補充相應的課外閱讀材料, 在閱讀中擴大學生的語言詞匯、強化語言結(jié)構(gòu)、介紹文化背景知識篇章結(jié)構(gòu)知識、訓練篇章理解能力，再結(jié)合閱讀指導學生寫作，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作, 提高英語寫作能力。 二、閱讀與寫

5、作教學的整合案例 教學設計 設計意圖：運用“討論式”的英語教學模式和采用“任務型”英語教學途徑，培養(yǎng)同學們的聽說讀寫能力，突出閱讀和寫作技能訓練、學習策略的培養(yǎng)、閱讀和寫作的實踐，從而使學生領(lǐng)會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在了解，并引導學生獨立思考并以討論、合作學習的方式練習英語寫作。 主題內(nèi)容：Born Dying  Unit 7 SBII 相關(guān)領(lǐng)域：信息技術(shù)，醫(yī)學 課時安排：2課時 任務布置：1、網(wǎng)上查尋有關(guān)的信息并做匯報；           2、課堂閱讀兩篇文章  

6、         3、寫一篇英語演講稿“Cherish Your Life & Prevent AIDS” 實施過程： 第一課時：信息輸入閱讀課 教學目標：1、檢閱學生課外查閱有關(guān)的信息資料和學生對知識的了解情況；           2、培養(yǎng)學生的閱讀策略和提高閱讀能力；           3、學會“善待他人，關(guān)愛自己，珍惜生

7、命”。 教學形式：討論交流 合作 教學過程（Teaching Procedures） Step 1、Pre-reading 課前教師給學生布置如下任務：1.What is AIDS ? What is HIV?  2. How do people get AIDS?  3. What happens to people who have AIDS? 4. How does Xiaohua feel about having AIDS? 5. How do her friends and family feel about her disease? 6. Something

8、about the World AIDS DAY. 要求學生帶著這些任務預習課文。學生要回答以上問題，除閱讀課文外，還必須查找相關(guān)材料，做好記錄。此環(huán)節(jié)學生可采用分工合作的學習方式。此時教師可以給學生一些必要的幫助，如：提供網(wǎng)站名,提供一些閱讀材料。由于學生是在任務目標驅(qū)使下預習，預習就很有成效，而不是走過場。為課堂討論奠定了基礎(chǔ)，同時也提高了課堂教學的效率，發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生查找信息的能力和較強的自學能力。Step 2: Lead-in 導入 Collect the information Ss have found and at the same time ask the S

9、s to exchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions. 1. Answer the following questions What is AIDS? How is it infected? Who gets it easily? What attitude do people have now ?     .  . 2. What can you do on World AIDS Day? 3. Do you th

10、ink it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give your views. 分組展示預習任務的完成情況。一方面教師可以檢查學生的預習效果，另一方面做到以學生為中心自然導入新課。學生分組（四人一組）討論，（也是初步展示預習成果），學生交流氣氛熱烈，學習興趣很高。為使學生主動參與教學的全過程開了好頭。 Step 3: Reading 這一階段為學生對語言知識、語言材料進行加工、處理的過程。在學生預習的基礎(chǔ)上，圍繞話題和文章，指導學生進行閱讀技巧訓練。包括討論分析文章結(jié)構(gòu)、歸納中心思想，開展語言交際活

11、動，逐步落實學生的各項預習目標和要求。指導學生進行反復的討論、查閱、歸納、總結(jié)等口頭交際活動。 如：教師設計了如下任務： Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk about. Task II. Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively. Parts Main ideas           

12、  Task III. Discuss the following detailed information in groups of 4 1. How does Xiaohua feel about having AIDS? 2. How do her friends and family feel about her disease? 3. What is her life like as a person living with AIDS? 4. What should we act towards AIDS and AIDS patients according t

13、o Xiaohua? 5. What is the main purpose of this passage? 6. What are the means of being infected with AIDS? What should we pay attention to? 教師指導學生重新領(lǐng)悟教材，在個體學習的基礎(chǔ)上與同學討論完成以上任務并分組向全班同學匯報討論情況。 Step 4: Consolidation Task 1: Play the recording of the text and ask the students to pay attention to the phras

14、es. Task 2: Word study. Choose the proper words to complete the blanks, paying attention to the correct forms.(略) Task 3: Summary. Ask the Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.（略） Step 5: Expanded reading. Offer Ss another reading material and ask the Ss to do fast rea

15、ding. Step 6: Post-discussion Task. Group work ( group of four) to discuss the following questions. And they can choose whichever they are interested in. Topic 1. How do people become infected with HIV/AIDS? What can you learn from it? Topic 2: Next time if you meet an AIDS patient, will you regard

16、him or her as a bad and dangerous person? What would you do ? Step 7. Homework assignment Get further information and prepare to write a speech “ Cherish your life & prevent AIDS” 第二課時信息輸出討論、寫作教學目標： 1、培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力以及鑒賞能力； 2、檢驗閱讀與寫作整合的效果。          3、討

17、論中鼓勵學生把在閱讀中所獲得的信息或知識和自己的已有經(jīng)驗了解起來 提高表達能力，并為寫作做好鋪墊。 任務設計：寫一篇演講稿  “ Cherish your life & prevent AIDS” 教學形式：討論 合作 評價教學過程（Teaching procedures） Step 1 Task Assignment Write a speech - Cherish Your Life and Prevent AIDS Including: 1.serious HIV/AIDS situation 2.proper attitude 3.necessary help 4.e

18、ffective prevention 5.good suggestions 教師布置寫作任務，學生根據(jù)不同的寫作任務和話題，理清、明確寫作任務的主旨要求。 Step 2.Pre-writing & Discussion Task: Divide SS into small groups (Group of 4 is ideal) for the group cooperation. And tell them the task. Meanwhile, encourage them to express as many views on the topic as they can. I

19、ts necessary to require them to write down their views. Topic 1. What do you think of the HIV/AIDS situation? Give some examples. Topic 2. What should we do to help the people who have AIDS? Topic 3. What attitude should we show towards the people with AIDS? Topic 4. What measures should we take to

20、prevent AIDS? 小組分工尋找與話題有關(guān)的信息包括主題句，相關(guān)要點乃至必要的句型；或教師準備相關(guān)話題的背景知識，并要求學生在背景材料中尋找相關(guān)信息；或提供幾個供學生討論的問題。然后教師安排小組“說題議題”活動，即讓學生各自說說自己對寫作任務主題或要求的理解，交流所尋找到的信息，并相互比較討論各自的看法。在小組討論之后，各組還可派代表在全班進行討論，通過相互溝通，互相啟發(fā)，選擇其中有意義、合乎要求的信息。這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務是通過一些活動的設計與實施去激發(fā)學生的寫作動機與積極性，激活學生與寫作任務有關(guān)的知識網(wǎng)絡，為高質(zhì)量完成寫作任務奠定基礎(chǔ)。 Step 3 While-writin

21、g Task: Write a rough draft on your own, paying attention to the topic of each paragraph. For example: Things are becoming worse and worse. Enough help should be given to the people with HIA/AIDS. Proper attitude should be shown to the people with HIA/AIDS. Measures must be taken to prevent AIDS . (

22、Your wishes or suggestions) 學生在第一階段經(jīng)過相互交流，合作完成信息搜集任務，獲得了較為豐富的寫作材料，此時教師要求學生根據(jù)寫作的需要，刪選材料，重組信息，進行第一次語言輸出，形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。初稿寫完后，進行自查，教師要求學生仔細重讀一次初稿，看主題是否完整，內(nèi)容是否全面，條理是否清晰，布局是否合理，邏輯是否連貫，有無語法錯誤或“漢式英語現(xiàn)象”等這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務是監(jiān)督，幫助和鼓勵學生，讓學生在寬松的環(huán)境下充分的表達自我。 Step 4 Discussions  Task: Exchange the Ss works to

23、enjoy and edit to get some suggested improvements. 這一環(huán)節(jié)是合作學習寫作教學中不可缺少的非常重要的一環(huán)。教師要求學生將經(jīng)過自己初步修改過的初稿交給組長，由組長安排小組成員輪流傳閱，批改組內(nèi)每一位同伴的作文，然后匯總組內(nèi)作文中的錯誤并討論解決，再推選本組最佳作文。學生討論互改作文是一個重新學習的過程，使學生獲得更多的反饋，常起到教師講解達不到的效果，學生相互傾聽，互相幫助，培養(yǎng)了團結(jié)合作精神。也是讓學生跟同學進行有效合作、充分依靠集體力量去完成共同任務的過程，有助于加快發(fā)展學生思維，并養(yǎng)成學生與他人平等地討論問題、分析評論的能力。在這一階段，教

24、師起到組織者和指導者的作用。 Step 5.Evaluation Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then to the class. 這一環(huán)節(jié)有兩個程序。先由組長在組內(nèi)宣讀優(yōu)秀作文，再在班上向全班同學宣讀。全班學生在教師指導下，從作文表達的條理性，準確性，流暢性，簡潔多樣性，情感思想性以及對各組同學的任務完成情況進行相互評價，評出最優(yōu)作文和合作最好的組。然后將作文輸入教室的電腦里，向?qū)W生展示。在這一階段，教師起到的作用仍然是組織者，參與者和指導者，而不是裁判。這樣一來，重視了學生在評價中的主體作用。 Step 5 Comment &Estimate Ss makes comments on some of the works and grade them . 教師引導學生共同分析帶有普遍性的問題和一些典型性的錯誤，并及時進行講評，及時將信息反饋給學生，（有必要時給學生提供參考范文，）使講評具有時效性，讓學生得到啟迪，掌握寫作技能，提高寫作能力，使合作學習的效果得以升華。三、案例分析1、信息與學科整合，培養(yǎng)學生主動探究意識 英語新課程標準倡導教師鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)利用，在媒體