談談如何在經(jīng)典文學作品教學中把握閱讀目標的層次性

1、談談如何在經(jīng)典文學作品教學中把握閱讀目標的層次性閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀本身并不是目的，它的目標是有益于人的發(fā)展。鼓勵學生廣泛閱讀各類書籍，放手讓學生在閱讀天地里自由徜徉。通過擴大閱讀面、增加閱讀量來刺激學生大量接收信息，促使他們與文本及作者形成對話，逐步增強閱讀興趣。文學閱讀對青少年心靈，人格的培育有特殊功效。文學作品的容量，所反映的社會現(xiàn)實豐富而深刻，文學作品閱讀對于本身缺乏生活經(jīng)驗的學生來說是一種特殊的營養(yǎng)，對建構學生自己的生活經(jīng)驗和心靈，人格的培育等方面具有重要作用。 文學作品閱讀教學具有雙重目標，一是語言教育目標，一是文學教育目標，其中語言

2、教育目標是首要目標，這是語文學科的工具性所決定的。因此，文學作品的閱讀教學必須建立在必要的語言訓練基礎上。忽視語言教學，把文學作品閱讀教學當作單純的文學教學，則不能發(fā)揮語文工具課的作用；但是，把文學作品當作普通的記敘文來進行教學，忽視文學知識的傳授和文學欣賞水平的提高，也是失之偏頗的。文學作品形象性強，語言凝練生動，感情豐富，易于激發(fā)學生學習語文的興趣。因此，無論是情感教育、品德教育、語言文字教育還是寫作技巧等方面的教育都易為學生所接受。充分認識這些特點，對發(fā)揮文學作品的作用是很有意義的。針對當前初中生文學作品閱讀的現(xiàn)狀，作為語文教師要切實肩負起責任，用富有個性的教學技巧，引導學生、激發(fā)學生的

3、文學作品閱讀興趣。在眼下網(wǎng)吧聊天和電腦游戲的誘惑下使學生閱讀文學作品的熱情不變，讀書的時間保證，讀書的習慣形成，讀書的效率提高，讓讀書成為學生的最愛，讓學生的思想，精神得到提升。對學生文學作品閱讀的指導，我們應樹立一個長遠的觀點。因此，指導學生的閱讀能力，不僅要全面，也要為他們未來的閱讀打下堅實的基礎。所以，指導學生進行文學作品閱讀，我認為應從以下幾個方面來進行。首先，我們應該把開展課外閱讀使學生養(yǎng)成愛讀書的習慣當作素質(zhì)教育的一項重要任務來抓。而且，我們的語文教師應該義不容辭地擔當起這個任務，要把這個工作看成是語文教育改革實踐的一個重要的不可缺少的組成部分。因為閱讀是長期的、日積月累的、潛移默

4、化的，是伴隨人一生的。更重要的是，閱讀影響的是一個人素質(zhì)中最基本、最核心的東西審美觀、道德觀和人生觀。同時，閱讀既是一個了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照過程，即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。我們很難想象，一個從來不讀書的人是一個修養(yǎng)良好、內(nèi)心豐富的人。其次，作為指導閱讀的老師，我們自身也應該積極提高文學作品閱讀水平。如果教師的興趣、精力只集中在升學率上，那無論怎樣努力去引導，都無益于提高學生的閱讀水平。所以指導學生進行文學作品閱讀關鍵不在于教師怎樣做，而是教師要端正觀念。一個合格的教師首先應該是一個文學讀者，是一個懂得欣賞

5、文學的人，一個能夠不斷提升自己文化視野和精神素質(zhì)，從而不斷影響學生的學習者?！焙喲灾褪牵鹤鳛閷W生課外文學作品閱讀的“守門人”和“推動者”的教師，關鍵是要端正認識提高自己的閱讀修養(yǎng)。一個不會閱讀文學作品的語文教師，一個沒有閱讀修養(yǎng)的語文教師，不是一個合格的教師。再次，對中學生的課外閱讀我們應正確引導。由于學生的課外閱讀難以得到老師和家長的理解與支持，也就很難得到有益的指導，而許多文學作品，尤其是外國文學作品，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史背景，要想理解其深刻的主題，在缺乏指導的情況下，對于中學生來講，難度較大，在一定程度上影響了閱讀興趣；退一步講，即使勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，

6、僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上把握其思想和藝術價值。此外，由于缺少指導，在課外讀物選擇上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”為選擇標準，忽略其它方面，以致于所讀書籍的品位較低，甚至一些壞書也成了中學生手中的“?？汀?。最后，教師應該幫忙學生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學生的閱讀。對于廣大學生來說，如果連學校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還能去哪兒尋覓呢？作為語文教師，應盡可能的與學校聯(lián)系，讓學校的圖書館、閱覽室多給學生一些方便，配備相應數(shù)量的書籍，同時，教師也可在班內(nèi)，發(fā)動全體同學的力量，建立一個班級圖書角。圖書增多了，學生接觸到的書籍多了，閱讀量增加了，視野

7、開闊了，學生的閱讀興趣也就得到了很好的培養(yǎng)和提高。假如學?；虬嗉墰]有配備相應的課外讀物，學生無法接觸到更多的書籍，任憑你老師在教學中如何長篇大論，結果都只能是紙上談兵，一無用處。那么，學生究竟怎樣才能很好地、有意義的閱讀文學作品呢？（一）、朗讀朗讀，就是出聲的讀。朗讀，可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，提高學生的語感能力；朗讀要求多種器官的配合，又有助與記憶；朗讀要求感情的投入，可增強學生對文章的感受能力；朗讀或背誦，可幫助積累詞匯、句式，為作文打下基礎。語文學習中的朗讀，能有效地學習語言、文字、文章，無論是教師還是學生的朗讀，都不能離開課本，并且只要求讀得自然流暢，不需要眼神、手勢、表情、體態(tài)等。

8、因此，朗讀對我們提出了一系列的要求，它要求我們在朗讀時發(fā)音要正確、清楚；語氣、語調(diào)要恰當；輕重要適當；停頓要準確；同時，在朗讀的時候不要隨意改字、改詞、添字、減字、顛倒等。朗讀時，我們要按照普通話語音的聲、韻、調(diào)來讀，語氣平緩、語調(diào)平和，語音音量強弱、大小得當，句子、句間、層次間、段落間的間隙要停頓得當，節(jié)奏分明，讀起來才能朗朗尚口，并且在朗讀時盡量避免錯誤和毛病，及時糾正和改正錯誤的地方。除此之外，朗讀時也要注意速度。一般來說，一句話中有若干個音節(jié)，“這些音節(jié)成串連續(xù)發(fā)出，叫做語流。語流中間必須有被人聽得出來的音界（音節(jié)與音節(jié)間的界限）”，如果讀得快了，容易把兩個音節(jié)混成一個音節(jié)，字音念得模

9、糊，聲、韻、調(diào)變了樣，令人聽起來感到含糊不清。（二）默讀一般說的閱讀能力，實際上多指默讀能力。默讀是不出聲的閱讀，在閱讀教學中同樣重要，因為默讀在實際生活中用的機會最多，也是最實用的。默讀與朗讀能力的提高是互相促進的。朗讀之前要先默讀，理解課文，為朗讀好課文打下基礎。而朗讀技能的養(yǎng)成，對于默讀能力的提高有很大的作用，一般朗讀水平高的學生，讀出了情感，把握住語言特色，會使他在默讀時對課文中的語氣和語言藝術加深領會。默讀時我們必須感知文字符號要正確，不可馬馬虎虎，粗略泛覽；同時講究一定的速度，要訓練眼睛一次掃視三至五個字或一個短語，這樣，閱讀的速度就會逐漸加快；學會抓重點、學會思索。由于默讀時可以

10、反復，有機會辨別哪些是重點的詞、句、段。對重點的詞、句、段要多次重復閱讀，牢記在心，有時還可抄錄下來。默讀時根據(jù)文章的內(nèi)容，向自己提出問題，并且思索如何解決這些問題，這是高層次的默讀。蘇霍姆林斯基曾說過：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，既用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過出聲地讀的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細?！蹦x正是鍛煉分析課文的能力。對課文的內(nèi)容、文字表達的技巧等能夠體會得出來，這才是真正看懂了。（三）精讀精讀是逐字逐句深入鉆研，咬文嚼字的一種閱讀。精讀對文章的理解要求高，略讀對文

11、章的理解要求要低。葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”。語文教材中的講讀課文，都要求精讀。精讀要全面理解，讀思結合。對文章的字、詞、句、篇以及中心思想、表達方式都要研究，加深理解，在讀的同時要邊讀邊思考，認真體會作者表達出的思想感情，思考文章表現(xiàn)出來的中心思想等等。此外，精讀時要咬文嚼字，細心琢磨。精讀要求達到深刻理解課文的內(nèi)涵。“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就需要咬文嚼字的功夫。”而邊讀邊記也是一種重要的方法，它是幫助掌握文章內(nèi)容的一種重要手段。閱讀時一邊熟讀文章

12、，一邊把重要的句子摘抄下來，記錄在筆記本上，這樣可以有效地提高閱讀文學作品的質(zhì)量。（四）略讀閱讀能力既要以閱讀質(zhì)量來衡量，也要以閱讀速度來衡量，兩方面結合才可看出一個人閱讀能力的高低。如讀完同樣一篇文章之后，甲和乙對文章的理解程度差不多，而甲只用半小時就讀完，乙卻用一小時才讀完，就不能說甲乙二人的閱讀能力相差無幾，起碼甲的效率要高出一倍。因此，這就需要我們既要有閱讀質(zhì)量，又要有閱讀速度，而略讀就是提高閱讀速度最好的方法之一。略讀是一種很有價值的閱讀方法。當今的時代，文字信息量大，報刊、雜志、書籍很多，一個人不可能而且不必要精讀所有閱讀材料，因為時間不允許；同時，快速閱讀也是提高工作效率的方法。因此，在中學階段必須培養(yǎng)學生的閱讀技巧?？傊ㄟ^文學作品閱讀教學的系統(tǒng)、科學的訓練，最終使