銳角和鈍角 (3)

1、 銳角和鈍角教學案例一、教學目標：知識與技能：1、讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。2、經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。 過程與方法：會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、折、畫、拼、評價等多種形式的活動。學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。情感態(tài)度價值觀：通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學。二、教學重難點：能辨認銳角和鈍角；能正確區(qū)分

2、銳角、鈍角和直角的特征。三、教學準備：1、教具準備：課件，三角板。2、學具準備：練習紙、三角板、活動角、小棒等。四、教學過程：一、情境導入（課件出示：小精靈和上海楊浦大橋的畫面）小精靈：小朋友，還認識我嗎？我是你們的好朋友聰聰，今天我要帶大家去游覽上海的楊浦大橋，聽說每根斜拉的鋼索和中間制成的柱子之間的角度可有講究了，是許多工程師智慧的結(jié)晶??！師：原來造大橋還要用到這么多有關角的知識，你能找出橋上的角嗎？二、教學過程（一）、設疑引入1、課件出示一個長方形：師：它有什么特點？生A：對邊相等。生B：有4個尖尖的角。生C：而且這四個角都是直角。師：（板書：直角）怎樣畫直角呢？（學生說，教師示范畫直角

3、。）2、師：如果這個長方形剪去一個角，還剩幾個角？學生各抒己見：3個、4個、5個3、課件出示圖形，設疑：師：剩下的還都是直角嗎？生：不是。師：老師把它們請出來吧！4、課件抽象出圖上的一些角放大。（二）、揭題新授1、分一分：師：在這7個角中，有些是直角的弟弟，有些是直角的哥哥，能把它們找出來嗎？請你獨自思考半分鐘，再舉手回答。大約半分鐘后，已有大半的同學自信地舉起了手。生A：（跑到大屏幕前，用手指點）我知道這些是直角的弟弟?這些是直角的哥哥?（下面的孩子贊同地點點頭，師用鼠標把相應的角拖到一塊兒。）師：對??！弟弟是比直角小的，名叫“銳角”（板書，讀2遍）哥哥是比直角大的，名叫“鈍角”，（板書，讀

4、2遍）比直角小的角叫“銳角”，比直角大的角叫“鈍角”，（學生跟著老師讀1遍）。 師；介紹完了，讓我們一起來叫叫它們的名字吧?。ɡ蠋燑c擊課件上的角，學生說相應的名稱。）2、判一判：師：還記得我們是用什么工具來判斷直角的嗎？生回答：三角板上的直角。師：其實啊，銳角和鈍角也能用三角板上的直角來判斷。猜想一下：用三角板上的直角去判斷銳角和鈍角，會出現(xiàn)什么情況？ 師：誰來說說你的想法？（舉手者寥寥無幾，怎么辦？我心中不免一陣疙瘩，抓住僅有的幾只顫巍巍的小手，場面總得應付過去吧?）生A：用三角板上的直角去判斷銳角，會發(fā)現(xiàn)銳角比直角小，鈍角比直角大。 生B：（拿出一塊三角板，邊用手比劃邊解說），我覺得用它去

5、判斷銳角的話，如果銳角的一條邊對著直角的一條邊的話，銳角的另外一條邊應該在直角另一條邊的里面；同樣，鈍角的另外一條邊應該在直角另一條邊的外面。師：說的好極了。課件出示這兩種現(xiàn)象。師：誰再來用自己的話說說這兩種現(xiàn)象？3、想一想：請你閉眼半分鐘，想一想銳角、鈍角的樣子。4、說一說：說說你腦海中這兩種角的樣子。5、畫一畫：教師示范畫銳角和鈍角的方法。師：拿出練習紙，試著畫一個銳角和鈍角，可以跟老師的“大小不同”或者“方向不同”。展示：學生的畫法果然是各種各樣，方向不同，大小各異?6、送一送師：有些角它們迷路了，你能又快又對地把它們送回家嗎？生：能！師：請思考，怎樣才能“又快又對呢？生A：用三角板上的

6、直角一個一個地去比一比！生B：這樣太麻煩，直接用眼睛看一看就行了。生C：有些角用眼睛看一看要搞錯的，怎么辦？師：對啊，有些角一眼就能看出來是什么類型（板書：直接看），有些則不行，這時候怎么辦？生B：直接看不能判斷時再用三角板上的直角去比一比。師：（板書：用尺子比）對啊，這就是“又快又對”的最佳方法了，先用眼睛直接看，看不明白時，再用尺子去比一比，這也是我們常用的“鈍角和銳角的判斷方法”。在接下來的“把角送回家”活動中，孩子們果然是“又快又對”。（三）、運用鞏固1、找角：正方形、三角板、五角星上找找角。2、創(chuàng)造角（1）、小組分工合作，用折、畫、拼、做等方法創(chuàng)造各種角。（2）、展示講評3、小亮的一天：找找哪些是角，分