關(guān)于生活適應(yīng)課的應(yīng)用行為分析法

1、“應(yīng)用行為分析法”在生活自理訓(xùn)練中的應(yīng)用 深圳元平特殊教育學(xué)校 劉翠琴摘要：孤獨(dú)癥一種起病于嬰幼兒期的廣泛性發(fā)育障礙。社會(huì)交往障礙、言語發(fā)展及溝通障礙、問題行為異常突出是其孤獨(dú)癥兒童的主要缺陷。這種缺陷不僅嚴(yán)重困擾著家長和教育工作者，還影響兒童生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面技能的習(xí)得。而良好的生活自理能力是兒童社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)交往能力的發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，正確使用應(yīng)用行為分析法對兒童進(jìn)行合理的教育訓(xùn)練，有利于提高訓(xùn)練效果和兒童生活自理能力的提高。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥 應(yīng)用行為分析 生活自理 訓(xùn)練一、 問題的提出生活自理訓(xùn)練是指對孤獨(dú)癥兒童自我料理基本生活與參與社會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)所必需的活動(dòng)能力訓(xùn)練。其

2、目的是在于使兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活的需要，培養(yǎng)他們的個(gè)性品質(zhì)和良好的生活習(xí)慣、補(bǔ)償智力缺陷，使之能獨(dú)立或者半獨(dú)立地生活。而孤獨(dú)癥學(xué)生由于智能障礙以及刻板拒絕環(huán)境變化等等特性，生活自理訓(xùn)練難度相當(dāng)大，只有采取合適的方法（如應(yīng)用行為分析 Applied Behavior Analysis，ABA），才能有效提高教學(xué)效果和學(xué)生的生活適應(yīng)能力。 二、理論基礎(chǔ)（一）應(yīng)用行為分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是指將任務(wù)（即教學(xué)的知識(shí)、技能、行為、習(xí)慣等）按照一定的方法和順序分解成一系列的較小的和相互相對獨(dú)立的步驟，然后采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法，按照任務(wù)分解確定

3、的順序逐步訓(xùn)練每一小步驟，直到學(xué)生掌握所有步驟，最終可以獨(dú)立完成任務(wù)，并且在其他場合下能夠應(yīng)用其所學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能。（二）分解式操作教學(xué)1步驟分解：將每一項(xiàng)要教的技能（skill）分成小的步驟，然后一步步地練習(xí)。例如，要教學(xué)生學(xué)習(xí)洗手就有好幾個(gè)步驟：打開水龍頭-拿肥皂-抹肥皂-把肥皂放回原位-搓手（搓手心-交叉搓手背）-用水沖洗雙手-清洗手心、手背-關(guān)水龍頭-把手擦干。2使用提示幫助：為了促使學(xué)生對指令作出正確的反應(yīng)，必須使用提示幫助。比如，教學(xué)生拉拉鏈，學(xué)生可能不會(huì)拉，所以，老師應(yīng)及時(shí)給予示范或手把手提示讓他先對齊拉鏈，然后再把拉鏈拉起來。有了提示，學(xué)生才可能對指令做出正確的反應(yīng)。只要他能夠

4、完成指令（那怕是提示后完成的），還是要對他做出的正確反應(yīng)給予強(qiáng)化。如果學(xué)生反應(yīng)是對的，馬上給予獎(jiǎng)勵(lì)；如果反應(yīng)不對或沒反應(yīng)，教師應(yīng)及時(shí)采取合理的方式給予示范或提示幫助，以使學(xué)生有正確反應(yīng)，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，促使學(xué)生獨(dú)立掌握，隨著學(xué)生正確反應(yīng)的出現(xiàn)或能力的提高，教師逐漸減少對學(xué)生的提示，直到無需給予任何提示，學(xué)生都能做出正確反應(yīng)為止。3強(qiáng)化：強(qiáng)化物的正確運(yùn)用是訓(xùn)練學(xué)生并取得成功的極其重要的手段。每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目中，教師一定要注意運(yùn)用食物、表情、玩具、表揚(yáng)、贊賞等強(qiáng)化物及強(qiáng)化手段，反復(fù)訓(xùn)練每個(gè)步驟，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的正確行為，讓學(xué)生更愿意配合，更喜歡訓(xùn)練，訓(xùn)練中還應(yīng)注意變換各種方法進(jìn)行合理強(qiáng)化，使學(xué)生逐漸懂得

5、高級(jí)的強(qiáng)化。 4、反復(fù)練習(xí)。反復(fù)練習(xí)是ABA法的一個(gè)重要特點(diǎn)。因?yàn)槭褂昧藦?qiáng)化和提示，孩子才愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)榉磸?fù)進(jìn)行練習(xí)，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些從事訓(xùn)練的老師或家長往往容易出現(xiàn)如下的“錯(cuò)誤”，就是在孩子對指令只做出一次反應(yīng)或回答以后，就換做另一個(gè)題目了。他們給孩子提示，使孩子“正確”地做出了反應(yīng)，并沒有給孩子機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，以致達(dá)到能夠無須提示也可以正確操作的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練是無效的。應(yīng)該說，重復(fù)多次的練習(xí)，對孩子掌握技能是特別重要的。在美國ABA老師訓(xùn)練新的技能時(shí)一般給孩子10次（包括有提示或不提示）練習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣可以每天了解有百分之幾的反應(yīng)是正確的，有百分之幾的是錯(cuò)的。

6、比如，教孩子認(rèn)識(shí)房間的作用（“我們在廚房里干甚么？”“做飯”），開始教這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，選一個(gè)房間練習(xí)10次。不過，連續(xù)十遍問同樣的問題可能沒有意思。可以問幾次后再問些不同的問題（比如，給他看一個(gè)房間或地方的圖片，問他“這是哪里？“），然后再回到目標(biāo)問題上。只是注意，在問不同問題前的最后一個(gè)目標(biāo)問題的回答必須是沒有提示的。三、應(yīng)用行為分析法在生活自理訓(xùn)練中的應(yīng)用（一） 步驟分解與訓(xùn)練方法舉例。 1順序法。即按照正常操作順序一步步的完成訓(xùn)練。例1 刷牙 準(zhǔn)備好漱口杯與牙刷。牙膏擠在牙刷上。先用清水漱口。把牙刷放進(jìn)嘴里上下刷動(dòng)。取出牙刷用清水漱口。把牙刷上殘留的牙膏洗干凈。 將漱口杯洗干凈。放好漱口杯和

7、牙刷。例2 穿套衫 認(rèn)識(shí)套衫的各部分。分清套衫的前后面 兩手抓住衣邊 把頭伸進(jìn)衣服里，從領(lǐng)口鉆出 左手穿進(jìn)袖子 右手穿進(jìn)袖子 平整衣服 翻出里面的衣領(lǐng)。例3 穿襪子 找到襪子 取一只襪子，兩手打開襪口。 一只腳伸進(jìn)去，兩只手往上拉。再取另一只襪子，方法同- 。2倒序法。也就是從最后一個(gè)動(dòng)作教起。例1 穿衣服。 讓兒童把穿到一半的袖子穿上。讓兒童把剛伸進(jìn)袖口的袖子穿上。 幫其穿上一只袖子，讓兒童穿另一只。讓兒童把披在身上的衣服穿上。讓兒童自己穿衣服。讓兒童自己穿衣服、系扣子。例2 脫衣服 指導(dǎo)者讓兒童把脫到肘下的袖子脫掉。讓兒童把脫到肘上的衣服脫掉。指導(dǎo)者幫其脫掉一只袖子，讓兒童脫掉另一只。幫其

8、解開扣子，讓兒童脫掉上衣。讓兒童解扣子，并將上衣脫掉。例3 穿褲子 指導(dǎo)者幫其穿上褲子，讓兒童把拉鎖拉上。幫其穿上褲子，讓兒童把扣子系上。讓兒童把穿到臀部的褲子穿上。讓兒童把穿到膝上的褲子穿上。幫其穿上一條褲腿，讓兒童穿另一條。把褲子放在兒童面前，讓他自己穿上。例4 脫褲子 讓兒童把脫到膝下的褲管拉下。讓兒童把脫到膝上的褲管拉下。幫其脫下一只褲管，讓兒童脫掉另一只。幫其解開扣子或拉鎖，讓兒童把褲子脫下。讓兒童解開扣子或拉鎖，把褲子脫下。例5 穿鞋 指導(dǎo)者幫其穿上鞋，讓兒童扣上或把鞋帶系上。讓兒童把穿到腳跟的鞋穿上。讓兒童把腳尖已伸進(jìn)鞋里的鞋穿上。幫其穿上一只鞋，讓兒童穿另一只。把鞋放在兒童面前

9、，讓他自己穿上。例6 脫鞋子 指導(dǎo)者幫其解開鞋帶，讓兒童把脫了一半的鞋脫下。幫其解開鞋帶，讓兒童把鞋脫下。讓兒童解開鞋帶，把鞋脫下。例7 穿襪子：讓兒童把穿到足跟上的襪子提起；讓兒童把穿到足底中部的襪子拉上；幫其穿上一只襪子，讓兒童穿另一只； 把襪子放在兒童面前，讓他自己穿上。例8 脫襪子 例1指導(dǎo)者讓兒童把已脫到足底中部的襪子脫掉。幫其脫至襪跟，讓兒童脫掉襪子。讓兒童把已脫到一半的襪子脫掉。讓兒童自己脫襪子。例9 扣扣子 扣子和扣眼從第一個(gè)到最后一個(gè)對齊。一只手握住扣眼。另一只手找到對應(yīng)的扣子。把扣子穿進(jìn)相對應(yīng)的扣眼里。把所有扣子都扣好。例10 系鞋帶 把鞋帶穿入第一排圓洞里。拿起左邊鞋帶穿

10、進(jìn)右邊第二個(gè)洞里。拿起右邊鞋帶穿進(jìn)左邊第二個(gè)洞里。照此方法按順序把鞋帶穿好。拿起剩下的鞋帶打一個(gè)十字活結(jié)。 兩邊打好兩個(gè)環(huán)后系成一個(gè)蝴蝶結(jié)。（二） 訓(xùn)練中應(yīng)注意的一些問題。1幫助、提示。其一，當(dāng)學(xué)生不能按照步驟完成時(shí)教師給以適當(dāng)?shù)膸椭⑻崾?，以促使學(xué)生每一步都成功，既能減少學(xué)生因失敗而引起的挫折感，又能使學(xué)生熟能生巧。其二，衣服、褲子有前后之分；襪子、鞋子有左右之分。訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該用較明顯的區(qū)分標(biāo)志提示兒童分清前后、左右。如前面有兒童喜歡的圖案，幫助其區(qū)別，然后再逐漸誘導(dǎo)兒童注意服裝的口袋及開口方向等以區(qū)別服裝的前后。其三，用圖片或語言提示協(xié)助兒童完成整個(gè)衣著過程，以后逐步減少同時(shí)或幫助，直至兒

11、童獨(dú)立完成。2 及時(shí)、合理強(qiáng)化。無論是順序法還是倒序法，訓(xùn)練中的每一步只要學(xué)生完成了就要及時(shí)、合理的強(qiáng)化，尤其是要重點(diǎn)強(qiáng)化低引導(dǎo)水平的動(dòng)作或訓(xùn)練步驟，以促使兒童有成功感和積極性。3、反復(fù)練習(xí)。反復(fù)練習(xí)是ABA法的一個(gè)重要特點(diǎn)。有了合理的強(qiáng)化和提示，學(xué)生愿意反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生才能更快、更好地掌握新的技能。其一，訓(xùn)練每一個(gè)新的技能項(xiàng)目時(shí)一般給學(xué)生10次（包括有提示或不提示）練習(xí)的機(jī)會(huì)， 并準(zhǔn)確了解學(xué)生有百分之幾的反應(yīng)是正確的，有百分之幾的是錯(cuò)的。 其二，成分利用日常生活的起居時(shí)間，如晚上睡覺前、早上起床后、中午午休前后等等時(shí)間反復(fù)聯(lián)系。四、訓(xùn)練的思索1、從小培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童良好的生活自理能力，有助于提高他們的社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)交往能力的發(fā)展。2、強(qiáng)化物的使用極其關(guān)鍵，并且需要多種強(qiáng)化方式