對(duì)佛山市高中體育生刻板印象的研究

1、對(duì)高中體育生刻板印象的研究摘要：刻板印象(stereotype)是一種人類社會(huì)交往活動(dòng)中十分普遍的認(rèn)知現(xiàn)象，也是社會(huì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)長(zhǎng)期令人矚目的研究焦點(diǎn)之一，這方面的系統(tǒng)研究己有70多年的歷史。其研究從種族到性別、從容貌到體形、從職業(yè)到年齡，研究?jī)?nèi)容已經(jīng)逐步豐富起來(lái)?？贪逵∠笾傅氖侨藗儗?duì)某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法，是我們?cè)谡J(rèn)識(shí)他人時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象?？贪逵∠蠓从沉舜竽X對(duì)巨量復(fù)雜信息進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理加工的特性。比如說(shuō)到商人，就和“唯利是圖”聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)到軍人，就認(rèn)為威武、剛強(qiáng)、守紀(jì)律，這是在職業(yè)上的刻板印象；認(rèn)為青年人單純幼稚、容易沖動(dòng)，老年人經(jīng)驗(yàn)豐富、保守、穩(wěn)重，這是在

2、年齡上的刻板印象；說(shuō)到上海人，就認(rèn)為比較靈活、善于應(yīng)酬，就到北方人，就認(rèn)為比較粗獷直爽，這是對(duì)不同地域的人的刻板印象；看到胖人，就認(rèn)為性格比較樂(lè)觀開(kāi)朗，看到瘦子，就認(rèn)為比較小心眼、認(rèn)死理，這是關(guān)于外貌的刻板印象。了解刻板印象，可以有助于我們與人相處時(shí)避免“以偏概全”，增強(qiáng)識(shí)別意識(shí)，不為刻板印象所左右，從而修正自己的判斷。當(dāng)體育逐漸成為全民流行的健身活動(dòng)時(shí)，還有那么一些人在別人的余光中默默掙扎。他們?cè)谟?xùn)練場(chǎng)上是天使寵愛(ài)的孩子，在課堂上卻是被遺忘的沉默者。他們面對(duì)烈陽(yáng)暴雨都不曾畏懼，卻單單害怕老師和同學(xué)那異樣的目光。1999年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行高等教育改革，經(jīng)過(guò)數(shù)年的發(fā)展，各地的高等教育得到前所未有的

3、發(fā)展，與此同時(shí)，高等教育規(guī)模的擴(kuò)大也達(dá)到新的的高度。仇軍等（2003）指出，深化高等體育教育專業(yè)教育改革應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生的入學(xué)選拔，從專業(yè)（并非身體素質(zhì)）和文化等方面嚴(yán)格要求，嚴(yán)格篩選。而體育生報(bào)考基數(shù)和培養(yǎng)有效性是有效選拔的基本前提。【 】近年來(lái)體育高考日益受到重視，同時(shí)也作為部分中學(xué)提高學(xué)生升學(xué)率的手段，各省參加體育高考的報(bào)考人數(shù)都呈現(xiàn)出逐年遞增的現(xiàn)象（以我省為例，我省2011年參加體育高考的人數(shù)達(dá)一萬(wàn)五千多人，比2010年增長(zhǎng)20.4%），這為我國(guó)高等院校培養(yǎng)體育類人才提供了良好的基礎(chǔ)。然而，在社會(huì)中“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”仍然是體育專業(yè)的“代名詞”之一。這種刻板印象會(huì)影響家長(zhǎng)、教師和同伴對(duì)

4、高中體育生的期望，進(jìn)而影響體育生的自我評(píng)價(jià)，對(duì)其自我概念和自尊造成消極影響。社會(huì)偏見(jiàn)和學(xué)生的低自我要求會(huì)降低高中生選考體育專業(yè)的意愿。長(zhǎng)此以往，將對(duì)體育生的培養(yǎng)帶來(lái)不利影響。本研究共分為三個(gè)部分。實(shí)驗(yàn)一通過(guò)自編問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)探討高中生對(duì)體育生是否存在刻板印象。關(guān)鍵詞：高中 體育生 刻板印象一、實(shí)驗(yàn)方法本研究通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，采用自編問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)、外顯（Brigham法）及內(nèi)隱（SEB法）三種測(cè)量方法，2以佛山市部分中學(xué)的學(xué)生作為被試，對(duì)體育生刻板印象的存在性，穩(wěn)定性及表現(xiàn)方面進(jìn)行了初步的研究。以考察中學(xué)生對(duì)體育生的外顯和內(nèi)隱刻板印象是否存在，及其構(gòu)成成分。本研究共分為三個(gè)

5、部分：實(shí)驗(yàn)一：通過(guò)自編問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)探討高中生對(duì)體育生是否存在刻板印象。問(wèn)卷調(diào)查樣本的選取采用目的性抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式在佛山市三所高中抽取學(xué)生140人。具體分布參見(jiàn)表1：表1 實(shí)驗(yàn)一被試分布性別被試來(lái)源總和高明滄江中學(xué)佛山三中三水實(shí)驗(yàn)中學(xué)男21183675女18222565總和394061140本實(shí)驗(yàn)共發(fā)放問(wèn)卷140份，收回有效問(wèn)卷140份。問(wèn)卷共收集相關(guān)詞匯共392個(gè)，運(yùn)用KJ歸類法對(duì)高頻詞匯進(jìn)行歸類合并。其中體現(xiàn)行為傾向的事件和特質(zhì)，以16PF特質(zhì)分類維度為基礎(chǔ)，總結(jié)為11個(gè)維度（聰慧、敢為、懷疑、樂(lè)群、敏感、情緒穩(wěn)定、世故、恃強(qiáng)、興奮、有恒、自律），和學(xué)習(xí)有關(guān)的行為描述總結(jié)為16個(gè)方面

6、。結(jié)果表明：（1）中學(xué)生對(duì)體育生的刻板印象客觀存在。（2）中學(xué)生更傾向于使用褒義形容詞來(lái)描述非體育生，使用貶義形容詞來(lái)描述體育生，在學(xué)習(xí)方面尤其如此。實(shí)驗(yàn)二：采用使用11點(diǎn)評(píng)分問(wèn)卷作為外顯態(tài)度的測(cè)量工具，對(duì)體育生刻板印象的存在性和表現(xiàn)方面進(jìn)行了研究。問(wèn)卷調(diào)查樣本的選取采用目的性抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式在佛山市三所高中抽取學(xué)生420人。刪除無(wú)效問(wèn)卷后獲得有效被試362人，問(wèn)卷有效率為86.2%。其中男性152人，女性200人，未填寫(xiě)性別10人；高一137人，高二146人，高三68人，未填寫(xiě)年級(jí)11人。結(jié)果表明：（1）中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)體育生存在“體育生學(xué)習(xí)不如文理科生”的外顯刻板印象。（2）中

7、學(xué)生對(duì)體育生的外顯刻板印象存在性別、年級(jí)差異：女生的刻板印象程度高于男生，高二級(jí)的學(xué)生對(duì)體育生的刻板印象程度低于高一、高三年級(jí)。實(shí)驗(yàn)三：采用刻板解釋偏差(Stereotypic Explanatory Bias)問(wèn)卷對(duì)體育生刻板印象的存在性及穩(wěn)定性進(jìn)行調(diào)查。3問(wèn)卷調(diào)查樣本的選取采用目的性抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式在佛山市三所高中抽取學(xué)生420人。刪除無(wú)效問(wèn)卷后獲得有效被試362人，問(wèn)卷有效率為86.2%。其中男性152人，女性200人，未填寫(xiě)性別10人，高一137人，高二146人，高三68人，未填寫(xiě)年級(jí)11人。結(jié)果表明：（1）高中生對(duì)體育生存在顯著的“體育生學(xué)習(xí)不如文理科生”的內(nèi)隱刻板印象。（

8、2）高中生對(duì)體育生的內(nèi)隱刻板印象也存在性別差異：女生的刻板印象程度高于男生，這一點(diǎn)同外顯測(cè)量結(jié)果一致，但年級(jí)差異并不顯著。二：總體結(jié)論盡管現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)公平、能力至上的社會(huì)，但是刻板印象的內(nèi)隱和外顯研究告訴我們刻板印象仍然存在于我們腦海中，而且根深蒂固，難以改變?，F(xiàn)實(shí)中關(guān)于體育生“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的偏見(jiàn)仍然存在，基于這個(gè)原因，本研究使用自編問(wèn)卷測(cè)試、外顯和內(nèi)隱三種不同的研究方式對(duì)體育刻板印象進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究與分析。第一、中學(xué)生對(duì)體育生刻板印象的存在本研究使用了三個(gè)方法對(duì)體育生刻板印象的存在性進(jìn)行了驗(yàn)證研究，在三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，都發(fā)現(xiàn)高中生對(duì)體育生存在明顯的刻板印象，在好感維度上，人們傾向于將積極的

9、形容詞和非體育生相聯(lián)系，而將消極的形容詞同體育生相聯(lián)系；無(wú)論是Brigham法中對(duì)各學(xué)科考生的評(píng)定比較還是SEB法，都發(fā)現(xiàn)“體育生不好學(xué)，學(xué)不好”的體育生學(xué)習(xí)刻板印象顯著存在。而且這種學(xué)習(xí)刻板印象不單指學(xué)習(xí)成績(jī)方面，還包括學(xué)習(xí)品質(zhì)的多個(gè)維度：課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣等。在Brigham法調(diào)查結(jié)果中，體育生在四個(gè)方面和文理科生的差距高達(dá)2.5分以上，可見(jiàn)刻板印象的程度是很高的。學(xué)生普遍認(rèn)為，理科考生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)天賦和學(xué)習(xí)策略方面要更好，而文科考生在學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣方面會(huì)更強(qiáng)，體育考生在學(xué)習(xí)方面則“一無(wú)是處”。這和生活中的高考選科經(jīng)驗(yàn)是相符的，文科考生涉及更

10、多的知識(shí)點(diǎn)識(shí)記，因此被認(rèn)為如果沒(méi)有學(xué)習(xí)意志和濃厚興趣是讀不好的，而理科考生牽涉更多的是解題技能，因此被認(rèn)為最能體現(xiàn)天賦和能力的，而體育考生呢？在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師口中會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到報(bào)考體育的理由就是“他不會(huì)讀書(shū)”，不報(bào)考體育的理由就是“他讀書(shū)還不錯(cuò)”，體育成為了無(wú)可奈何之下的報(bào)考選擇。第二、體育生刻板印象的表現(xiàn)特點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)體育生的刻板印象存在年級(jí)和性別差異兩方面的特點(diǎn)。外顯刻板印象的年級(jí)差異中，除了“課堂表現(xiàn)”不顯著，其余各維度都顯著，而且高二普遍是三個(gè)年級(jí)中的谷值，峰值多在高一出現(xiàn)。而在SEB內(nèi)隱測(cè)量中，高二依然是谷值，但年級(jí)差異不顯著?？贪逵∠蟪潭鹊哪昙?jí)差異可能受交流時(shí)間的影響，第一，隨年級(jí)

11、升高，學(xué)習(xí)交流時(shí)間增多，刻板印象逐漸弱化，因此高一多為峰值；第二，大部分學(xué)校都是在高二開(kāi)始文理體藝分科，跨學(xué)科間的交流依然較多，而高三隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，交流機(jī)會(huì)日益減少，因此刻板印象增強(qiáng)。而內(nèi)隱測(cè)量和外顯測(cè)量出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)性分離，和前人的研究結(jié)果相符，一般認(rèn)為外顯認(rèn)知較容易產(chǎn)生變化，但內(nèi)隱認(rèn)知往往一旦形成就不易改變，因此不受到年級(jí)差異的影響。性別差異方面，內(nèi)隱刻板印象中SEB1和SEB2得分性別差異皆顯著，外顯刻板印象中“學(xué)習(xí)能力”在體育-文科、體育-理科都發(fā)現(xiàn)性別差異顯著，另外女性顯著高于男性，但兩者方向一致。這應(yīng)和體育生的性別構(gòu)成比例有關(guān)，體育生多為男學(xué)生，在課余生活和課堂學(xué)習(xí)中與女同學(xué)交流

12、機(jī)會(huì)較少，因此可能會(huì)帶來(lái)一定的影響。第三、體育生印象的穩(wěn)定性特點(diǎn)刻板印象是存在于外顯與內(nèi)隱兩個(gè)層面的，實(shí)驗(yàn)一通過(guò)自編問(wèn)卷測(cè)試證明了體育生刻板印象的存在性；實(shí)驗(yàn)二通過(guò)Brigham法來(lái)證明外顯體育生刻板印象的存在；實(shí)驗(yàn)三則通過(guò)SEB測(cè)試印證了內(nèi)隱體育生刻板印象的存在及穩(wěn)定性。雖然方法各不相同，但都指向同一個(gè)結(jié)論：對(duì)體育生刻板印象存在，且具有相對(duì)穩(wěn)定性?？贪逵∠筮@個(gè)概念在社會(huì)心理學(xué)中是用來(lái)表示社會(huì)認(rèn)知偏向性和凝固性的。關(guān)于刻板印象的穩(wěn)定性可以從以下三方面的理論中加以把握分析:（1）刻板印象信息加工理論。該理論從信息加工方式的角度闡述刻板印象的穩(wěn)定性。刻板印象的“過(guò)濾器模型”為信息提供了一個(gè)概念過(guò)濾

13、器來(lái)促進(jìn)對(duì)一致性信息的加工，同時(shí)還提供了一個(gè)注意力過(guò)濾器過(guò)濾出難以加工的不一致信息；“聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)模型”認(rèn)為，在有充分的認(rèn)知資源時(shí)，人們能對(duì)不一致性信息進(jìn)行精細(xì)的加工，但在低認(rèn)知資源情況下，它的觀點(diǎn)又滑向了“過(guò)濾器模型”的一端。這兩個(gè)模型不可抗拒地保持了刻板印象的穩(wěn)定性的趨勢(shì)，使刻板印象難以改變。“靈活編碼模型”認(rèn)為，人們對(duì)不一致性信息有注意力分配偏向和加工偏向，但并沒(méi)有指出它對(duì)信息的加工程度如何?？傊@三個(gè)模型都支持了刻板印象保持穩(wěn)定性的趨勢(shì)，同時(shí)又在一定程度上指出了它有發(fā)生改變的可能性。（2）內(nèi)隱理論。該理論主要從信息加工途徑（關(guān)注過(guò)程或關(guān)注特征）的角度闡述刻板印象的穩(wěn)定性。由Dweck及其

14、同事開(kāi)展的研究已經(jīng)證明，大多數(shù)人都擁有關(guān)于人類特性（如，智力和道德特征）是固定不變的或是具有適應(yīng)性的明確的、內(nèi)隱的觀念。根據(jù)此項(xiàng)研究，他們建立了兩種不同的內(nèi)隱理論實(shí)體理論和動(dòng)態(tài)理論。實(shí)體理論認(rèn)為，個(gè)性特點(diǎn)是固定的，是以一個(gè)實(shí)體的形式存在的；而動(dòng)態(tài)理論則認(rèn)為，個(gè)性特點(diǎn)是可以適應(yīng)的，并且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間是能發(fā)展變化的。（3）刻板印象控制的理論。該理論從信息的內(nèi)隱加工和外顯加工的角度闡述刻板印象的穩(wěn)定性。在刻板印象的操作中既有內(nèi)隱加工又有外顯加工，因此，有的學(xué)者就又提出了兩種控制刻板印象的策略：壓抑策略和觀點(diǎn)采擇策略，因?yàn)樵谶@兩種策略中也包括內(nèi)隱加工和外顯加工?？傊瑝阂趾陀^點(diǎn)采擇策略在控制刻板印象方面

15、都有積極的作用，但是這種積極作用依賴于它們?cè)谟绊懪袛嗷蛐袨闀r(shí)是內(nèi)隱加工還是外顯加工。三、結(jié)論與建議結(jié)論：（1）高中生存在“體育生不好學(xué)，學(xué)不好”的刻板印象。無(wú)論是Brigham法中對(duì)各學(xué)科考生的評(píng)定比較還是SEB法，都發(fā)現(xiàn)“體育生不好學(xué)，學(xué)不好”的體育生學(xué)習(xí)刻板印象顯著存在。而且這種學(xué)習(xí)刻板印象不單指學(xué)習(xí)成績(jī)方面，還包括學(xué)習(xí)品質(zhì)的多個(gè)維度：課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣等。在Brigham法調(diào)查結(jié)果中，體育生在四個(gè)方面和文、理科生的差距高達(dá)2.5分以上，可見(jiàn)刻板印象的程度是很高的。學(xué)生普遍認(rèn)為，理科考生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)天賦和學(xué)習(xí)策略方面要更好，而文科考生在學(xué)習(xí)意志、

16、學(xué)習(xí)興趣方面會(huì)更強(qiáng)，體育考生在學(xué)習(xí)方面則“一無(wú)是處”。（2）女性刻板印象程度普遍高于男性，但兩者方向一致。內(nèi)隱刻板印象中SEB1和SEB2得分性別差異皆顯著，外顯刻板印象中“學(xué)習(xí)能力”在體育-文科、體育-理科都發(fā)現(xiàn)性別差異顯著，另外女性顯著高于男性，但兩者方向一致。（3）高二刻板印象程度普遍低于其他年級(jí)。外顯刻板印象的年級(jí)差異中，除了“課堂表現(xiàn)”不顯著，其余各維度都顯著，而且高二普遍是三個(gè)年級(jí)中的谷值，峰值多在高一出現(xiàn)。而在SEB內(nèi)隱測(cè)量中，高二依然是谷值，但年級(jí)差異不顯著。建議：（1）高等院校體育專業(yè)應(yīng)做好和中學(xué)的溝通和合作，做好體育專業(yè)宣傳工作，令中學(xué)生更清晰的了解體育專業(yè)并非專業(yè)中的“低一等”，體育專業(yè)的學(xué)習(xí)并非只依靠身體素質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)能力也有進(jìn)一步的要求。（2）高中體育教師在體育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生探究式思維的養(yǎng)成，從而消除學(xué)生認(rèn)為體育鍛煉不需要思考的錯(cuò)誤想法。（3）隨著體育報(bào)考人數(shù)的增加，