_雙導師制_在應用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐_以嘉興學院財會本

1、收稿日期:2008-05-141基金項目:2006年浙江省教育廳新世紀項目(yb06085。作者簡介:潘煜雙(1964-,女,河南許昌人,嘉興學院商學院副院長,博士、教授、碩士生導師,研究方向為反傾銷會計、企業(yè)內部控制?！半p導師制”在應用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐以嘉興學院財會本科專業(yè)為例潘煜雙(嘉興學院商學院,浙江嘉興314001摘要:應用型人才的培養(yǎng)目標是應用能力的提高,從校內情境模擬實驗到校外的社會實踐,均從不同角度為應用能力的培養(yǎng)提供了途徑。在討論本科應用型人才培養(yǎng)目標定位的基礎上,提出“雙導師制”創(chuàng)新模式與實施方案,強調利用校外導師資源,實現(xiàn)高校與社會的零距離培養(yǎng),滿足用人單位降低培養(yǎng)

2、成本、縮短崗位適應期限的要求。關鍵詞:雙導師制;應用型人才;培養(yǎng);模式創(chuàng)新中圖分類號:G647138Explora ti on and Practi ce of the “D ua l Tutor i a l Syste m ”i n the Culti va ti on of Appli ca ti on -or i en ted Ta len tsTak i n g the Undergradua te M a jor of F i n ance and Accoun ti n g i n J i a x i n g Un i versity a s an Exam pleP AN Yu

3、-shuang(School of Business,J iaxing University,J iaxing,Zhejiang 314001Abstract:The ability of app licati on is the target of app licati on type talents -training .Fr om experi m ent on si m ula 2ti on of circu m stances in school t o s ocial p ractice out of school,there are s o many ways f or the

4、cultivati on of app lied -ability .Based on the discussi on of the target of training p ractical talents in undergraduates,this article suggests an in 2novative syste m called “dual tut orial syste m ”and the i m p lementary p r ogra m of the syste m,the emphasis of which lies in making use of the r

5、es ources outside school,realizing zer o distance cultivati on bet w een colleges and s ociety,satisfy 2ing the request by the work unit t o reduce the training cost and shorten the post -adap ting ti m e .Key words:dual tut orial syste m;app licati on -oriented talents;cultivati on;model innovati o

6、n文獻標識碼:A 1文章編號:1008-6781(200804-0049-06中國高等教育的毛入學率從2003年的17%逐年遞增為2007年23%,按照馬丁特羅的高等教育發(fā)展三階段學說,中國已進入高等教育大眾化階段。1高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質量。對人才培養(yǎng)質量的評價有兩種尺度:一種是學校內部的評價尺度,另一種是社會的評價尺度。社會對高等學校人才培養(yǎng)質量的評價,主要是以高等教育的外顯質量特征即高等學校畢業(yè)生的質量作為評價依據(jù),包括畢業(yè)生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,就是為了更好地與人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調,以滿足用人單位對人才培養(yǎng)的

7、要求。一、應用型人才及模式創(chuàng)新什么是應用型人才?從廣泛的意義上說,除了專門從事基礎理論原始創(chuàng)新的學術型人才,其他人才都可以說是應用型人才。如果說接受中等職業(yè)教育的應用型人才以操作技能訓練為核心,可以稱為操作應用型人才的話,那么接受高等職業(yè)教育的應用型人才一般以職業(yè)崗位技能訓練為94第20卷第4期2008年7月Vol .20No .42008.7嘉興學院學報Jou rna l of J iaxing U n iversity核心,可稱為技能應用型人才。2培養(yǎng)這兩個層次應用型人才的學校都是以崗位來設計專業(yè),故培養(yǎng)的人才是崗位型人才。而本科及以上層次的應用型人才應具有更強的通用性和創(chuàng)新性,因此,在培

8、養(yǎng)時還是要以學科來設計專業(yè)。但它不應該是學科本位的,而應該是對接現(xiàn)實、以需求為導向。本科層次應用型人才,比高職中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能應用型人才有更“寬”“?！薄敖弧钡闹R結構;更強的自主學習能力和崗位適應性。從而不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能,而且具有技術創(chuàng)新和技術二次開發(fā)的能力,具有更高的適應多種崗位的綜合素質以及職業(yè)判斷能力。3另一方面,與學術型人才相比,應用型人才要有更強的實踐技能和動手能力,能較快地適應崗位的需求,解決實際工作問題。培養(yǎng)本科層次應用型人才的關鍵點是對學生實踐能力(崗位操作技能與實務經(jīng)驗、溝通能力(理解、表達與團隊合作、創(chuàng)新能力(理論應用的鍛煉和培養(yǎng)。所謂人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

9、,是指在一定教育理念指導下,為實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標,在教學內容、教學組織、教學方法等方面對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化和革新,從而滿足社會發(fā)展對人才的需求。4近年來,許多高校已經(jīng)開始自覺意識到人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題,從而進行了譬如增設實用性課程,增加學生實訓、實習機會等方面的改革,但這些改革似乎收效不大,仍然是局限于傳統(tǒng)教育教學理念和模式,以知識灌輸為宗旨。實際上,能力和素質與專業(yè)知識同等甚至更為重要。應試教育、學科知識本位、學術價值取向、不注重實際能力培育的弊端使培養(yǎng)出來的學生實踐技能和解決現(xiàn)場問題能力薄弱,缺乏職業(yè)素質,工作適應期偏長。大眾化教育時代社會最需要的是服務經(jīng)濟社會建設的人才,對

10、實踐技能、職業(yè)素質、崗位適應能力、以現(xiàn)場問題為導向的解決能力的需求處于重要位置。從總體上看,人才培養(yǎng)模式改革有兩種不同的取向,即補充取向與融合取向。前者就是把社會生產(chǎn)實踐作為大學教學和課程的補充和延伸,進而成為大學教學和課程的從屬部分。后者是充分肯定社會生產(chǎn)實踐本身的獨立地位,進而從一種相互融合的思路進行大學課程改革。而現(xiàn)在的培養(yǎng)方案多把實踐、實習、案例等作為理論學習、學術性課程的補充來驗證,這種模式雖然有用,但非常不夠,其結果往往是在學校所學內容到工作單位后很多用不上,需重新培訓學習。即使在學校學的內容是有用的,可學生到了實際單位仍然不知道該如何應用這些知識。而另外一種思路則是充分肯定社會生

11、產(chǎn)實踐本身的獨立地位,進而從一種相互融合的思路進行大學課程的改革。實際上,企業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)成為技術創(chuàng)新的主體,企業(yè)也在創(chuàng)造知識,正成為知識的另外一類生產(chǎn)部門和機構,以及知識的制度化機構。這是非常重要的一個變化,如果認可這種變化,就會自覺地把教育與生產(chǎn)實踐相結合,而不僅僅把實踐看成是教育的一種補充和延伸。從目前情況看,高校應用型人才培養(yǎng)主要是前一種模式,這種模式最大的優(yōu)點是成本較低,與教學計劃結合較好,方案容易實施;最大的弊端是流于形式,效果打折扣。后一種模式最大的優(yōu)點是實現(xiàn)學校與社會的零距離培養(yǎng),最大局限性是難以與教學計劃的系統(tǒng)性相銜接。在長期的實踐中,高校逐步認識到學生與教師的溝通至關重要,于是

12、提出了實施本科生校內“導師制”,其目的是加強教師和學生之間的溝通與交流,增強學生學習動力。通過“導師制”可以發(fā)現(xiàn)一些在專業(yè)上有潛質的學生,適時給予鼓勵,為他們解題答疑,引導他們順利完成角色的塑造。校內的“導師制”可以讓教師和學生在同一立場思考問題,解決了許多代溝問題,增加了教師的責任感。這種制度至少能夠在學生的思維方式以及疑難問題解答方面提供幫助。但是有兩個問題仍不好解決:一是教師的教學與科研任務相當繁重,教師投入的精力是相當有限的,目前在國內的教學體制下,把這樣的任務完全交給教師是不合適的。從已經(jīng)實施的本科生“導師制”來看,大多是流于形式,考核標準難以掌握,效果較差;二是教師的實踐能力并不能

13、完全滿足培養(yǎng)學生實踐能力的需要,教師不可能有太多的精力參與社會實踐,還有部分剛走出校門的青年教師也不太可能勝任這樣的工作。鑒于目前已有的改革成果,筆者認為,對學生實踐能力的培養(yǎng)終歸要依靠社會,走學校與社會融合型的應用型人才培養(yǎng)模式。也就是說,本科應用型人才的培養(yǎng)模式改革應從兩個方面進行,5嘉興學院學報第20卷第4期一是校內的課程體系、教學內容與教學方法的改革,改變原有的知識結構與思維方式;二是與校外的對接,根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標,設計一種合理、可行的實踐能力培養(yǎng)方案。第一個問題在高校的人才培養(yǎng)中已引起高度的重視,并進行了不同程度的改革,成果顯著。比如,探討如何增強課程的廣泛性,建立課程類型多樣

14、化及選課自由與學習自由的約束機制等。第二個問題仍在探索過程中,本文重點研究如何利用社會資源(校外導師達到應用型人才培養(yǎng)的目的。即如何建立人才培養(yǎng)與社會需求相對接的良性機制,培養(yǎng)學生的應用能力,提高學生面對市場多樣的需要而自我調適的能力。二、“雙導師制”在應用型人才培養(yǎng)中的實踐以嘉興學院為例(一“雙導師制”實施背景嘉興學院人才培養(yǎng)的總體目標是:立足嘉興、服務浙江、聯(lián)系行業(yè)、面向全國,培養(yǎng)滿足社會多元化需求的適應21世紀經(jīng)濟建設和社會和諧發(fā)展需要的“具備較高的政治素養(yǎng)、良好的道德修養(yǎng),基礎扎實、知識面寬,身心健康,有較強學習能力、交流能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的高級應用型人才。為了尋找適合該目

15、標的培養(yǎng)模式,解決高校大眾化教育引發(fā)的種種問題,解決諸如應用型專業(yè)的畢業(yè)生對社會的感性認識不足,不能正確認識自身在社會中地位和價值,對工作環(huán)境的適應能力較弱,對具體工作的動手能力較差,甚至有些學生不知道如何與人溝通,不知道如何發(fā)揮自己的特長等問題,從2001年開始,課題組成員進行了為期6年的探索,設計了“雙導師制”的培養(yǎng)方案。該方案首先在嘉興學院的財務和會計兩個本科專業(yè)進行試點,即一個大學生在校學習期間將為其配備兩位導師:一位是校內導師,負責其專業(yè)學習,從大二開始直到學生畢業(yè)離校;另一位是校外導師,負責其專業(yè)實習和社會實踐,從大三開始直到學生畢業(yè)離校。校內導師的聘任由各專業(yè)統(tǒng)一安排,對在校學生

16、的學習和生活指導責任到人。校外導師的聘任也經(jīng)過一定的程序和手續(xù),通過與導師單位簽訂合同以穩(wěn)定師資隊伍。校外導師基本上是選擇具有豐富工作經(jīng)驗的、具有高級職稱的專業(yè)骨干,同時也是學校固定的實習基地的指導教師,主要負責專業(yè)實習和社會實踐、日常的業(yè)務指導以及就業(yè)指導。“雙導師制”培養(yǎng)方案能夠解決應用型專業(yè)的學生如何在走上工作崗位后被社會所接受,如何在短期內適應基層工作環(huán)境,如何體現(xiàn)自身的價值等等這些問題。因此,“雙導師制”的目的是試圖尋找一種途徑和方法,培養(yǎng)在校大學生既具有應用型人才的專業(yè)知識結構,同時也具有融入社會實踐的能力。經(jīng)過幾年的實踐,我們感到“雙導師制”培養(yǎng)方案行之有效,它把專業(yè)理論知識和社

17、會實踐有機地結合起來,把學生的課堂訓練與實際操作結合起來,把在校學習和社會就業(yè)結合起來,該培養(yǎng)方案值得在高校的應用型專業(yè)中總結和推廣。(二“雙導師制”實施方案、實施方法、實施計劃及可行性分析1.實施方案。本科生“雙導師制”培養(yǎng)實施方案:大二學生配備校內導師以進行專業(yè)引導,大三開始增加校外導師,配合校內導師進行專業(yè)教育和職業(yè)道德教育。校外導師的選聘對象為企事業(yè)單位的相關專業(yè)高級職稱以及具有豐富實務經(jīng)驗和較高理論水平的部門主管。校外導師的聘任有一定的程序和要求,通過學校與校外導師所在的單位簽訂協(xié)議,以保證校外導師指導工作順利進行和方便學生到導師所在的單位接受指導。也就是說,本科四年中有兩年實施校內

18、校外“雙導師制”。本科生通過這樣一種制度安排和相應運行機制的保障,較好地把理論與實踐、把專業(yè)學習和能力培養(yǎng)結合起來,滿足了應用型人才的培養(yǎng)目標。對本科生實行“雙導師制”的培養(yǎng)方案在嘉興學院的會計專業(yè)和財務管理專業(yè)已經(jīng)探索了6年,無論是從校外導師單位或已經(jīng)畢業(yè)的本科生來看,這種培養(yǎng)方案都不失為教學改革中的一種創(chuàng)新。2.實施方法?！半p導師制”培養(yǎng)方案中的校外導師根據(jù)本科生教學計劃進度對本科生進行長期、系統(tǒng)的綜合指導,包括實習性指導、業(yè)務性指導以及創(chuàng)新性指導。校內導師和校外導師之間具有相對固定的對應關系,即一個校內導師指導的學生與一個或幾個校外導師指導的學生是同一批學生。在長期共同指導同一批學生的過

19、程中,校內外導師之間建立起較為密切的聯(lián)系。校內導師通過聯(lián)系單、座談會等方式了解學生在校外獲15潘煜雙:“雙導師制”在應用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐以嘉興學院財會本科專業(yè)為例取知識以及能力的培養(yǎng)狀況,校內導師也由此建立起理論與實際結合的渠道,為收集和撰寫教學案例、進行科學研究和教學改革提供了一個平臺?！半p導師制”培養(yǎng)方案的實施,大大提高了在校生的專業(yè)認同感、職業(yè)責任感和學習專業(yè)知識的興趣。3.實施計劃。1導師安排:每屆學生從大學二年級開始配備專業(yè)教師擔任導師,對其專業(yè)學習進行指導。通過交流思想,解答專業(yè)疑難,輔導學生科研,介紹學科前沿等方式,培養(yǎng)學生對專業(yè)的認知能力。同時完成對學生的學年論文、畢業(yè)

20、實習和畢業(yè)論文的指導工作。從大學三年級開始落實校外導師,校外導師由業(yè)務素質高、專業(yè)知識豐富、工作能力強、職業(yè)道德好的業(yè)務骨干(一般應具有中級以上職稱擔任。并與校外導師簽訂協(xié)議,落實具體指導任務。校內導師的安排是根據(jù)教學任務和教師的工作量分配的,一旦分配完畢,校內導師將負責到學生畢業(yè)。校外導師每年進行遴選,對工作單位變動、退休或其他原因不能繼續(xù)指導學生的校外導師進行更換,并同時總結一些校外導師的指導經(jīng)驗,通過每年一次的校內外導師見面會上進行交流。2校外導師指導方式及要求:校外導師的指導采用集中與分散相結合的方式,平時學生利用課余時間到校外導師單位進行實踐鍛煉,參與導師的業(yè)務活動,規(guī)定學生平均每月

21、接受輔導時間不低于2天,一般每2周接受一次輔導。輔導的內容由校外導師和學生共同提出,導師也可根據(jù)學生的實際需要臨時變更;學生在實習單位觀摩實務,充分感受實務環(huán)境,了解企業(yè)工藝技術,將理論知識與實務工作相結合,應用專業(yè)知識協(xié)助校外導師做一些具體工作,協(xié)助解決一些具體業(yè)務問題。待條件成熟時也可以作為校外導師單位的編外人員做一些固定的專業(yè)工作,導師單位在可能的情況下也會支付一定的勞務費;在一個定點單位實踐一定時期后,導師也可對學生作適當?shù)膿Q位調整,增強學生對不同單位的適應能力;學生在校外工作的表現(xiàn)主要由校外導師進行考核,考核表由校外導師簽字生效;校內導師和校外導師經(jīng)常溝通,校內導師可以通過電話、走訪

22、等方式與校外導師聯(lián)系,并將相關信息及時反饋給學生,以便學生改進學習方法。3校內導師的職責要求:一是實習單位的落實,校內導師在安排實習單位時,首先考慮校外單位接受的可能性,一般情況下,由校外導師負責安排實習;二是為學生進行畢業(yè)論文選題,校內導師在確定論文題目時,首先要結合導師單位的業(yè)務性質,提出有現(xiàn)實意義和應用價值的論文題目,這樣的好處是論文素材容易組織,論文具有實務性,培養(yǎng)學生有針對性的分析問題的能力;三是指導學生畢業(yè)論文答辯,論文的初稿和定稿必須征得校外指導教師的意見,特別是根據(jù)導師單位的實際業(yè)務的選題,校外導師參加論文答辯,這樣的目的是保證畢業(yè)論文理論聯(lián)系實際,校內外導師的思維方式相互交融

23、,有利于提高雙方分析問題的能力;四是安排校外導師教學,校內導師可根據(jù)教學計劃的要求,提出聘請校外導師到校內開設實務方面的講座,比如,財務總監(jiān)系列講座,實務界的知名人士介紹用人單位對專業(yè)知識結構和能力的要求等。校內導師在組織教學過程中需要的案例也可來自校外導師單位的實際情況,校內導師也可根據(jù)需要為校外導師提供專業(yè)的理論指導,解決實務中遇到的種種難題。4.可行性分析。實施“雙導師制”的關鍵是師資。校內導師的安排是學校教學任務的一部分,也是教師必須完成的工作職責。特別是高校已普遍實行本科生“導師制”,這為校內導師的安排提供了制度保障。校外導師的安排完全是一種雙方協(xié)商的結果,校外導師選聘能否達到目的需

24、要一種機制,這種機制是否長期有效取決于機制本身的生命力。目前,校外導師的選聘主要是通過建立產(chǎn)學研基地的方式,校方與校外單位通過簽訂協(xié)議確認導師名單,校外單位成為學校的教學實踐基地(掛牌,校外導師接受校方的聘書成為學校的兼職導師,校外導師的身份在單位也是明確的,相當于導師為單位承擔了一份社會責任,這種社會責任理應受到社會的尊重,無形之中提高了校外單位的社會影響力。對校外導師而言,與高校聯(lián)合也可以提高自身的業(yè)務水平,指導大學生可以體現(xiàn)其社會價值,這就是校外導師在沒有固定報酬的情況下而能夠接受聘請的根本原因。(三“雙導師制”模式的改革內容1.改變傳統(tǒng)的實習方式,提高實習效果。高25嘉興學院學報第20

25、卷第4期校應用型專業(yè)傳統(tǒng)的實習方式是以統(tǒng)一安排為主,自行聯(lián)系實習單位為輔的方式。包括統(tǒng)一實習時間、實習單位、實習內容,這種實習方式在管理上成本較低,但是限制了實務訓練的內容和方式,限制了個性化的發(fā)展。即使有部分學生自行聯(lián)系實習單位,由于太大的隨意性,使實習過程不能得到有效控制?！半p導師制”首先穩(wěn)定了實習基地,使學校的實踐教學有了保障;其次,根據(jù)學生的去向安排不同類型的實習單位,為將來走上工作崗位打下基礎;最后,校外導師的實習單位可以向學生隨時開放,不受實習時間的限制,并且學生可通過各種方式與導師聯(lián)系,隨時解決學習中遇到的各種問題。這種靈活而有序的實習安排,在很大程度上提高了實習的針對性。2.改

26、變傳統(tǒng)單一的課堂授課方式,增加學生對實務的感性認識。傳統(tǒng)的上課方式是以書本為主的灌輸式教學,講課內容和方式都比較單一。應用性專業(yè)課程的實務性都非常強,如果聘請校外導師上課會更加有針對性。比如,會計學專業(yè)中的管理咨詢這門課可以請會計師事務所的專家,以使上課內容豐富并清晰明了。實踐證明,課堂上難以理解的問題在實際崗位上很容易被學生接受?！半p導師制”的實施,使校外的師資有了保障,也增加了學生對實務的感性認識。3.改變傳統(tǒng)的論文選題與答辯方式,提高了論文的實用價值。傳統(tǒng)的論文選題大多來自教師的上課內容以及教師的科研項目,理論選題偏多。雙導師制的實施可以增加選題的內容,來自企事業(yè)單位實際工作中的選題更有

27、意義,這些選題的針對性也較強,使學生在撰寫畢業(yè)論文時能夠思考現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)的論文答辯均是分專業(yè)組織的,在校內教師和學生之間進行,雙導師制后,可以聘請校外的導師參加,使論文答辯的內容更貼近實際。4.改變傳統(tǒng)單一的考核方法,增加過程監(jiān)控措施。傳統(tǒng)的考核方法局限在校內的課堂上,內容是從書本到書本,考核的側重點在學生的知識結構和知識含量?！半p導師制”后,可以通過校外導師聯(lián)系單,了解學生與校外導師的聯(lián)系情況,學到了什么內容,掌握了什么技巧,解決了什么問題。這種過程考核的側重點在于考核學生實踐能力及溝通能力,監(jiān)測學生走出校門的效果,這些內容的考核在校內是很難做到的。(四“雙導師制”的改革目標1.培養(yǎng)學生的

28、動手能力和社會適應能力。通過鼓勵學生參與校外導師單位的業(yè)務活動,激勵學生的創(chuàng)造力。在鞏固所學知識的同時,培養(yǎng)學生獨立思考和適應社會的能力。2.擴大就業(yè)途徑,提高學生的就業(yè)能力。由于校外聯(lián)系單位與人才市場直接相連,用人單位可以通過校外導師考察學生,學生也可以在接觸社會中了解企業(yè),提前形成就業(yè)意向,以達到提高就業(yè)率的目的。3.建立理論與實踐相結合的有效機制。校內導師通過與校外導師的交流,能夠及時了解社會對教學的具體要求,有利于學校適時調整教學計劃。通過專業(yè)教師的密切跟蹤指導,不斷發(fā)現(xiàn)新問題,積累教學案例,并有助于幫助教師從實踐中改革教學內容。(五“雙導師制”的實施效果“雙導師制”培養(yǎng)模式強調的是由

29、校內外兩名導師共同負責指導學生的全過程,兩位指導教師之間既有協(xié)作,也有一定的分工:校內指導教師注重學術指導,而校外指導教師則強調實踐能力的培養(yǎng),包括認識問題、分析問題和適應社會的能力。為保障“雙導師制”的順利實施,需要構建“學生校外單位學?！比较鄬γ鞔_的責任和權利的運作機制。“雙導師制”方案對應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)成效顯著。1.“雙導師制”是培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的有效手段。目前我國應用型專業(yè)的教育還是以學校教育為主,希望教師用相對滯后的書本知識和技能去幫助學生適應已經(jīng)變化了的社會也不現(xiàn)實。而學生的社會適應能力越強,就業(yè)的幾率就越高。用人單位再培養(yǎng)成本越低,學生被錄用的可能性就越大。雙導師制可以快

30、速有效地提升應用型專業(yè)人才的基本素質,從而降低社會的培養(yǎng)成本和使用成本。2.“雙導師制”為師生提供了理論聯(lián)系實際的平臺。由于在校生有長達2年的校內外“雙導師”的共同指導,理論聯(lián)系實際成為現(xiàn)實。隨著專業(yè)知識學習的逐步深入和理論聯(lián)系實際的加強,學生的獨立意識增強,參加教學改革的積極性、主動性增強,使得專業(yè)教師、學生、實務界人士35潘煜雙:“雙導師制”在應用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐以嘉興學院財會本科專業(yè)為例54 嘉興學院學報 20 卷第 4 期 第 共同構成教學研究和改革的主體成為可能 。 3. “ 雙導師制 ”給學生的全面發(fā)展和個性發(fā) 展拓寬了空間 。當今的本科教育在提倡實施素質 教育 、促進學生

31、全面發(fā)展的同時 , 更提倡學生的 個性發(fā)展 。在 “ 雙導師制 ”實施過程中 , 不同的 學生接觸不同的導師 , 滿足了個性發(fā)展的需要 , 激發(fā)了學生的創(chuàng)造力 。不同個性的交流還能為學 生就業(yè)的適應性打下良好的基礎 。 4. “ 雙導師制 ”促進了學校課堂教學更加符 合社會需要 ?！?雙導師制 ”要求在校生不定期走 出校門接受指導 , 課堂的理論知識及時地到實踐 中得到驗證 。校內指導教師與校外指導教師的合 作 , 更加容易獲得教學案例 , 在授課中更加突出 了理論聯(lián)系實際 。這樣培養(yǎng)的學生與實際需要比 較匹配 , 學生適應能力相對增強 。 三 、 雙導師制 ”模式的創(chuàng)新 “ 校內外相結合的 “ 雙導師制 ”既是應用型人 才培養(yǎng)途徑的探索 , 也是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新 。 (一 通過校企協(xié)議 , 穩(wěn)定了實習基地 種類繁多的實習項目和社會實踐活動增加了 學校的聯(lián)系成本和不確定性因素 , “ 雙導師