非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知意識(shí)培訓(xùn)的研究

1、收稿日期 2008-03-10, , 非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知意識(shí)培訓(xùn)的研究李金妹(黃石理工學(xué)院 外國語學(xué)院 , 湖北 黃石 435003摘 要 文章通過英語閱讀課程教學(xué) , 從元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知 體驗(yàn)和元 認(rèn)知調(diào) 節(jié)等三 個(gè)方面 入手對(duì) 111名 大二學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知意識(shí)的調(diào) 查及培訓(xùn) , 旨在探索建立 適合中國大 學(xué)生特點(diǎn) 及認(rèn)知策略 習(xí)得一般 規(guī)律的、 切實(shí)可行的英語閱讀的 元認(rèn)知意識(shí)培訓(xùn)模式 , 以豐富元認(rèn)知理論 , 為英語閱讀教學(xué)提供參考意見。關(guān)鍵詞 元認(rèn)知 ; 元認(rèn)知知識(shí) ; 元認(rèn)知調(diào)節(jié) ; 元認(rèn)知培訓(xùn)中圖分類號(hào) H 314 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1671-7422(20

2、08 04-0041-07A St udy ofM etacognition Awareness Trai ni ng forNon -Englis h M ajorsLI J in mei(Schoo l o f Fore i g n Languages , H uangsh i I nstitute o fTechno logy , H uangsh iH ubei 435003AbstractTh is study reports a m etacogniti v e a w areness tra i ning prog ram and i nvestigates t he effec

3、ts o f the traini ng . T he research is i n tended t o explore approaches to enhance Chi nese st udents L2read i ng m etacogn iti ve l eve l and s hed li ght on effec tive read i ng l earni ng f o r Eng li sh l ea rners at tertiary leve, l try i ng to prov i de a reasonab l e , wo rkab le and compre

4、hens i ve tra i n i ng m ode l o f read i ng m etacogn iti on a w areness fro m three aspects such as me tacogn itive know l edg e , me tacognitive exper i m ent and m etacogn iti ve regulation . T he t heoretica l and pedagog i ca l i m pli cations a re a l so d i scussed .K ey wordsm etacogn iti o

5、n ; m etacogn itive know l edge ; m e tacognitive regu l ation ; m etacogniti on tra i n i ng引言F lavel 于 1976年 首 次 提 出 ! 元 認(rèn) 知 這 一 概念 。 1元認(rèn)知 是 指 人 類 以 自 身 的 認(rèn) 知 系 統(tǒng) 為認(rèn) 知 對(duì) 象 , 對(duì)主 體的 認(rèn)知 過程 的自 我意 識(shí)和 自我 調(diào) 節(jié)。 元 認(rèn)知 分為 元 認(rèn)知 知 識(shí) 、 元 認(rèn) 知 體 驗(yàn) 和 元 認(rèn)知 監(jiān) 控 三個(gè) 部分 。元 認(rèn)知 知識(shí) 指認(rèn) 知主 體 對(duì)自 己 及他 人 認(rèn)知 過程 相 對(duì)穩(wěn) 定 的 認(rèn) 知 , 是

6、 認(rèn) 知 主 體 通過 正 式 或非 正式 、 有 意 或 無 意 的 方 式 所 獲 得 的 一種 特 殊 基礎(chǔ) 知 識(shí) , 包 括 人 的 知 識(shí)、 任 務(wù) 知 識(shí) 和 策 略 知 識(shí) 。 2元認(rèn)知 體 驗(yàn) 是 人 們 在 從 事 認(rèn) 知 活 動(dòng) 時(shí)所 經(jīng) 歷 的認(rèn) 知和 情感 體驗(yàn) , 它 可能 處于 意識(shí) 水平 之 上 , 也 可能 是下 意識(shí) 的 ; 可以 是對(duì) 已知 體驗(yàn) , 也 可 以是 對(duì) 未知 體驗(yàn) ; 其 產(chǎn)生 時(shí)間 不定 , 可 發(fā)生 在認(rèn) 知 活動(dòng)之前 、 之 中和 之 后。 元 認(rèn) 知 監(jiān) 控 是 指 認(rèn) 知 主 體 以 當(dāng)前 的認(rèn)知 活動(dòng) 為對(duì) 象進(jìn) 行的 一 系列

7、 積 極自 覺 的 監(jiān)控 、 控 制和 調(diào) 節(jié) 活動(dòng) , 具 體 表現(xiàn) 為 制 定 計(jì) 劃 、 操 作控 制、 自 我 評(píng) 價(jià) 、 檢 查 結(jié) 果、 采 取 補(bǔ) 救 措 施 等 。 這三 個(gè)部分 相互 聯(lián)系 、 相互制 約。閱讀 是人 類 的 一 種 獨(dú) 特 的 認(rèn) 知 活 動(dòng) 過 程 , 整 個(gè)閱 讀過程 是 ! 自 上而 下 和 ! 自 下 而 上 兩 個(gè) 過 程相 互作用 的結(jié) 果。 每一 個(gè)過 程 都離 不 開讀 者 已 有背 景知識(shí) 的 參 與 和應(yīng) 用 , 更 離 不 開 閱 讀 者 依 據(jù) 上下 文進(jìn)行 的假 設(shè)、 預(yù) 測(cè)、 驗(yàn)證 和確 定等 復(fù)雜 的 邏 輯理 解活動(dòng) , 實(shí)質(zhì)

8、 上 ! 自 上 而下 的 過 程就 是 元 認(rèn) 知活 動(dòng)。讀 者必 須將 自己 的閱 讀 過程 作 為意 識(shí) 對(duì) 象 , 積極 地加 以監(jiān) 控 , 并且 能夠 在必 要的 時(shí)候 采 取第 25卷 第 4期2008年 8月黃 石 理 工 學(xué) 院 學(xué) 報(bào) J OU RNAL OF HUANGS H I I N ST I TUTE O F TEC HNOLOGYV o. l 25 N o . 4A ug 2008適 當(dāng)?shù)?補(bǔ)救 策略 去解 決閱 讀中 出現(xiàn)的 問題 。 然而 , 在 當(dāng)前 的外 語教 學(xué)中 , 元 認(rèn)知 因 素 尚未 引 起足 夠的 重 視 , 將 元 認(rèn) 知 培 訓(xùn) 融 入 閱

9、讀 教學(xué) 的 研 究也 不多 。 3-4本 文 通 過英 語 閱 讀課 程 教 學(xué) , 從 元 認(rèn)知 知識(shí) 、 元 認(rèn) 知 體 驗(yàn) 和 元 認(rèn) 知 調(diào) 節(jié) 等 三個(gè) 方 面 入手 , 對(duì) 111名 大 學(xué) 生 進(jìn) 行 了 元 認(rèn) 知 意 識(shí)的 調(diào) 查 及培 訓(xùn) , 旨在 探 索 建 立 適 合 中 國 大 學(xué) 生 特點(diǎn) 及 認(rèn) 知策 略習(xí) 得 一般 規(guī) 律 的 、 切 實(shí) 可 行 的 英 語閱 讀 的 元認(rèn) 知意 識(shí)培 訓(xùn)模 式 , 以豐 富元 認(rèn)知 理論 , 為英 語 閱讀 教學(xué) 提供 參考 意見 。一 、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(一 研 究問題本研 究主 要探 討 4個(gè)問 題 :1 學(xué)生 的 整 體元

10、認(rèn) 知知 識(shí)水 平及 元認(rèn) 知知 識(shí)的 各個(gè) 維 度和 他 們的 英 語閱 讀成 績(jī)分 別有 什么 關(guān)系 ? 2 不 同閱 讀 成績(jī) 水 平的 學(xué)生 的閱 讀元 認(rèn)知 知識(shí) 有何 不 同 ? 3 直接 培 訓(xùn)能 否提 高大 學(xué)生 的二 語閱 讀元 認(rèn) 知意 識(shí) ? 4 閱 讀元 認(rèn)知 培訓(xùn) 是否 提高 了學(xué) 生的閱 讀成 績(jī) ? (二 被 試被試 是 111名 非 英 語 專 業(yè) 大 二 的 本 科 生 , 其 中 實(shí)驗(yàn) 班 63人 , 電 氣 工程 及 其 自 動(dòng) 化 專 業(yè) ; 控 制 班 48人 , 光信 息科 學(xué)與 技術(shù) 專業(yè) 。培訓(xùn) 前 , 根 據(jù) 前 測(cè) 的 閱 讀 成 績(jī) 將 每

11、 個(gè) 班 的 學(xué) 生 分成 高、 中、 低 三 個(gè) 組。 根 據(jù) 測(cè) 試 結(jié) 果 的 排 名 , 前 25%的學(xué) 生 為高 分 組 ; 后 25%為 低 分 組 ; 其 他 的 學(xué)生 是中 間組 。(三 研 究工具1. 問卷由 Carr ell 5編 制 的 #二 語 閱 讀 元 認(rèn) 知 知 識(shí) 問 卷 (QMK 修訂 而成 。問 卷包 含 30題 , 包 括 閱讀 者 、 任 務(wù)和 策 略三 個(gè) 變 量 , 評(píng) 分 采 用 五 分 制 , 被 試 從 ! 1=完 全 或幾 乎完 全 不符 合我 的情 況 到 ! 5=完 全或 幾乎 完全 符合 我的 情況 中 作出 唯一 選擇。 對(duì) 問卷 進(jìn)

12、行 了 折 半信 度 的 測(cè) 試 , 相 關(guān) 性 顯 著 (r= 0. 7237 , 證明 問卷 的內(nèi) 在一 致性 信度 較高 。 2. 英語 閱讀 試卷標(biāo)準(zhǔn) 英語 水 平 級(jí) 別 測(cè) 試 卷 Pets -3(閱 讀 理 解部 分 被選 用測(cè) 試學(xué) 生的 英語 閱讀 成績(jī) 。 3. 訪談根據(jù) M yers &Paris 6的研 究設(shè) 計(jì)的 14個(gè) 訪談 問 題。 和問 卷一 樣 , 訪談 的問 題也 分為 三類 :閱讀 者 、 任 務(wù)和 策 略變 量 。 從每 個(gè) 班 的 高 、 中、 低三 組 各 隨機(jī) 抽出 2名 學(xué)生 。二 、 閱讀元認(rèn)知意識(shí)培訓(xùn)步驟4, 分鐘 。(一 二語閱 讀元認(rèn)知

13、知識(shí)的培 訓(xùn)本研 究強(qiáng) 調(diào)元 認(rèn) 知 的 三 個(gè) 方面 元 認(rèn) 知 知 識(shí)、 元認(rèn) 知體 驗(yàn)和 元認(rèn) 知調(diào)節(jié) 。首 先 , 為 了培 養(yǎng) 學(xué) 生能 更好地 監(jiān) 控 自 己的 理 解 過 程 , 教 師 分 別 對(duì) 學(xué) 生的 閱讀者 知識(shí) 、 任務(wù) 知識(shí)和 策略 知識(shí) 進(jìn) 行培 訓(xùn) , 以提 高他們 的二 語閱 讀元 認(rèn)知 意識(shí) 。1. 閱 讀者 變量 和任務(wù) 變量首先 , 教師 介紹好 的閱 讀 者的 特 點(diǎn) , 如 閱 讀 時(shí) 進(jìn)行 預(yù)測(cè)、 選 擇性 閱讀 、 聯(lián) 系以 前的 知識(shí) 與閱 讀 材 料綜 合比較 、 詞 匯 量大 、 恰 當(dāng) 地使 用 閱 讀 技 巧 等 , 以糾 正學(xué)生 認(rèn)

14、為 只 要 掌握 了 大 量 的 單 詞 和 語 法 , 閱讀 英語就 沒 有 困 難 , 就 是 好 的 閱 讀 者 偏 頗 的 看 法。第二 , 從高 、 中 、 低 三 組 中 分 別 抽 出 2名 學(xué) 生 介紹 自己的 英語 學(xué)習(xí) 方法 和在 閱 讀中 遇 到的 困 難 等。 帶動(dòng)其 他 的學(xué) 生 發(fā) 言 并 分 小 組 討 論 , 最 后 根 據(jù)討 論做一 份報(bào) 告。第三 , 引 入 ! 元 認(rèn) 知 概 念 , 強(qiáng) 調(diào) 好 的 閱 讀 者 的理 解監(jiān)控 , 說 明理 解 失 誤 是 由 于 信 息 加 工 理 論 背景 知識(shí)的 匱 乏 , 努 力 讓 他 們 反 思 并 評(píng) 價(jià) 自

15、己 的 閱讀 行為。第四 , 教師 講 授 閱 讀 性 質(zhì) , 介 紹 閱 讀 模 式 , 組 織關(guān) 于元認(rèn) 知 策 略 重要 性 的 討 論 , 幫 助 學(xué) 生 自 主 閱讀 和激發(fā) 學(xué) 生 積 極參 與 到 閱 讀 活 動(dòng) 中 來 , 豐 富 其元 認(rèn)知知 識(shí)。第五 , 讓學(xué) 生 了 解 學(xué) 習(xí) 過 程 , 進(jìn) 行 自 我 評(píng) 價(jià) 。 按照 以上的 元 認(rèn) 知 意識(shí) 提 高 步 驟 , 要 求 學(xué) 生 寫 日 記。 學(xué)生反 思 自己 的 學(xué) 習(xí) 經(jīng) 驗(yàn) , 提 出 英 語 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)。 此外 , 要 求學(xué) 生評(píng) 價(jià)并選 擇合 適的 學(xué)習(xí) 材料 。 這些 步驟 實(shí) 施 以 后 , 學(xué) 生

16、 們 將 會(huì) 有 強(qiáng) 烈 的 意 愿去 提高語 言學(xué) 習(xí)技 能 , 知道 他們 的問 題 所在 , 并 計(jì)劃 提高他 們將 來的 學(xué)習(xí) 能力 。2. 策 略變 量本研 究運(yùn) 用 了 直 接 講 授 模 式 , 此 模 式 目 的 是 讓學(xué) 習(xí)者從 開 始 教 師講 授 引 導(dǎo) , 逐 漸 通 過 有 引 導(dǎo) 的練 習(xí) , 然后 獨(dú) 立 練習(xí) , 最 后 遷移 到 新 的 環(huán) 境 , 這 樣把 責(zé)任 轉(zhuǎn) 移 到 學(xué) 習(xí) 者 身 上 。 7Carrell 指 出 :! 關(guān) 于策 略評(píng)價(jià) , 基 本原 理 和 運(yùn) 用 的 意 識(shí) 和 知 識(shí) 方 面 加上 講解會(huì) 極大 的提 高講 授的 正面 結(jié)果

17、5129。 培訓(xùn) 材 料 來 自 于 #新 視 野 大 學(xué) 英 語 讀 寫 教 程 。訓(xùn) 練材 料主 要涉及 十四 項(xiàng)閱 讀元 認(rèn)知 策略 , 包括 推理、 預(yù) 測(cè)、 區(qū) 分 主 題 句 和細(xì) 節(jié) 內(nèi) 容 、 區(qū) 分 事 實(shí)和 觀點(diǎn)、 理 解和 欣賞 想象化 語言 、 確定 作者 的 寫 總結(jié) 、 的、 利用 語42 黃 石 理 工 學(xué) 院 學(xué) 報(bào) 2008年境 等等 。策略 的講 授包 括講 解、 練 習(xí)、 評(píng) 價(jià)、 擴(kuò) 展、 學(xué)習(xí) 者 練習(xí) 的時(shí) 候 提供 幫 助 ; 為 提 高 學(xué) 習(xí) 者 能 力調(diào) 整 幫 助 ; 為鼓 勵(lì) 自主 策 略 使 用 逐 漸 取 消 幫 助 。直 接 講 授

18、模 式如 :1. 講 解 , 在 具體 訓(xùn)練 每個(gè) 策 略時(shí) , 講 解 策略 的定 義 , 優(yōu)點(diǎn) , 使 用場(chǎng) 合及 相應(yīng) 的示 范 和例 子 ; 2. 練習(xí) , 被 試在 教 師 的 指 導(dǎo) 下 進(jìn) 行 具 體 的 策 略 操練 , 方 式 有小 組 討 論 法、 有 聲 思 維 法 , 啟發(fā) 式 提 問法 等 , 教師 通過 學(xué)生 在練 習(xí)時(shí) 提供 幫助 , 在活 動(dòng) 結(jié)束 時(shí)對(duì) 他 們的 表 現(xiàn) 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 和 解 釋 , 并要 求 被 試進(jìn) 行內(nèi) 省 ; 3. 策 略 遷 移 , 鼓 勵(lì) 學(xué) 生 獨(dú) 立 練 習(xí) 和 自主 使用 策 略 , 通 過 另 加 的 練 習(xí) 培 養(yǎng) 策

19、略遷 移 到 新的 任務(wù) , 對(duì) 同樣 的學(xué) 習(xí)任 務(wù)進(jìn) 行測(cè) 試。 (二 二 語閱讀 的元認(rèn)知 體驗(yàn)的培 訓(xùn) 在閱 讀前 , 要 求 學(xué) 生 根 據(jù)標(biāo) 題 和 相 關(guān) 的 例子 辨 別文 章的 主 題和 類 型 ; 根 據(jù) 自 己 原 有 的 知識(shí) 預(yù) 測(cè) 文章 結(jié)構(gòu) 和 語義 圖 ; 使 用 尋 讀 和 跳 讀 策 略得 到 文 章的 大意 和 結(jié)構(gòu) ; 辨 別 作 者 的 寫 作 目 的 并決 定 自 己的 閱讀 目的 。閱讀 中 , 為了 深刻 理解 文章 , 幫 助學(xué) 生 自 我監(jiān) 控 , 可 使用 以 下策 略 :帶 著目 的 閱 讀 , 注 意 文章 的 記 號(hào)詞 , 分 析主

20、要論 點(diǎn)和 支撐 句的 邏輯 關(guān)系 ; 理順 論 點(diǎn)的 發(fā)展 ; 與 在閱 讀前 的預(yù) 測(cè)相 比 , 重新 建 構(gòu)文 章 結(jié)構(gòu) 和語 義 圖 ; 分 析 詞 的 使 用 和 句 子 類 型以 進(jìn) 一 步理 解文 章 ; 注意 批判 性的 閱讀 技巧 如 , 評(píng) 價(jià)寫 作 意義 和得 出 啟示 ; 創(chuàng) 造 性 思 維 對(duì) 于 同 一 話題 給 出 自己 的不 同觀 點(diǎn)。閱讀 后 , 幫助 學(xué)生 建構(gòu) 自我 評(píng) 價(jià) :核 查 自 己閱 讀 理解 的有 效性 ; 評(píng) 價(jià)自 己策 略使 用的 有效 性 ; 評(píng) 價(jià) 在閱 讀活 動(dòng)中 的成 績(jī)。以元 認(rèn)知 意 識(shí) 為 基 礎(chǔ) 的 閱 讀 培 訓(xùn) , 學(xué)

21、生 們 能 有 效地 為自 己的 閱讀 計(jì)劃 , 遷 移不 同的 閱讀 策 略 , 監(jiān) 控自 己的 有效 閱讀 和反 思自 己 的閱 讀 行為 。在 學(xué) 生積 極參 與 不同 閱 讀 任 務(wù) 的 過 程 中 , 他 們?cè)?加 了 對(duì)閱 讀性 質(zhì)、 閱 讀 者 角 色 和 對(duì) 不 同 文 本 的有 效 的 策略 的了 解。 而且 也逐 漸提 高了 他 們自 主 閱讀 的 能力 。(三 二 語閱讀 元認(rèn)知監(jiān) 控調(diào)節(jié)的 培訓(xùn) 在閱 讀課 上 , 給學(xué) 生們 一篇 文 章 閱 讀 , 同 時(shí)讓 他 們報(bào) 告他 們 的 理 解 過 程。 二 語 閱 讀 語 境 中 , 認(rèn) 知 調(diào)節(jié) 指閱 讀前 計(jì)劃 ,

22、 監(jiān) 控閱 讀行 為 , 辨認(rèn) 理 解失 誤 , 補(bǔ) 償理 解 失誤 和 評(píng) 價(jià) 理 解 策 略 的 使 用 。與 此 相 符 , 認(rèn)知 調(diào)節(jié) 的培 訓(xùn)包 括以 下 5部分 。1. 閱 讀 前 計(jì) 劃 。首 先 要 求 學(xué) 生 樹 立 閱 讀 目 標(biāo) 辨別 文 類型 , 事 先建 構(gòu) 文 章 的 結(jié) 構(gòu)。 學(xué) 生 決 定 閱 讀 任 務(wù) 的性 質(zhì)、 閱讀 目的 和作 者的寫 作意 圖 , 辨 別閱 讀 問 題和 困難。 這樣 , 他們 將設(shè)立 他們 的閱 讀 目標(biāo) , 計(jì) 劃并 決定相 關(guān)的 補(bǔ)充 閱讀 材料 。2. 用 有聲 思 維 法 培 訓(xùn) 學(xué) 生 監(jiān) 控 自 己 的 閱 讀 過程 。包

23、括 :理解 監(jiān)控 , 核 查自 己對(duì) 作者 推理 過 程 的理 解 , 檢驗(yàn) 并在 不恰 當(dāng)?shù)牡?方糾 正以 前 的假 設(shè) , 深刻 理解文 本 和 從 不同 的 文 本 中 得 出 啟 示 ; 策 略 監(jiān)控 , 調(diào) 控自 己 基于 不 同 的 閱 讀 任 務(wù) 使 用 不 同 的 閱讀 策略 , 主 要 關(guān)注 結(jié) 構(gòu) 分 析 和 評(píng) 價(jià) 寫 作 意 義 等 閱讀 策略 ; 成 績(jī) 監(jiān) 控 , 檢 驗(yàn) 自 己的 語 言 合 理 性 , 在 必要 時(shí)糾正 , 激發(fā) 自己 積極參 與閱 讀活 動(dòng)。3. 確 定 理 解 失 誤。 要 求 學(xué) 生 在 閱 讀 文 章 時(shí) 一發(fā) 現(xiàn)某些 詞或 句子 不理

24、解就 停 止閱 讀 并說 出 問 題。 有些文 章 中 , 要 求 學(xué) 生 們 找 出 與 主 題 沒 有 關(guān) 系的 句子。4. 彌 補(bǔ)理 解失 誤。 出 現(xiàn) 理 解 失 誤后 , 問 學(xué) 生 是否 采取措 施 解 決 問題 , 采 用 什 么 樣 的 策 略 來 解 決問 題。5. 使 用 評(píng) 價(jià) 策 略 。 具 體 說 , 能 力 評(píng) 價(jià) , 即 自 己反 思在閱 讀過 程中 的進(jìn) 步 ; 成績(jī) 評(píng)價(jià) , 即自 我 評(píng) 價(jià)在 閱讀過 程中 的整 體表 現(xiàn) ; 策略 評(píng)價(jià) , 即在 完 成 一項(xiàng) 閱讀任 務(wù) 之 后 判斷 策 略 使 用 的 情 況 ; 成 果 評(píng) 價(jià) , 即閱 讀任 務(wù)完

25、成后 檢驗(yàn)自 己的 學(xué)習(xí) 。在自 我調(diào) 節(jié) 的 培 訓(xùn) 中 , 教 師 提 供 一 些 語 言 干 預(yù) , 即首 先 , 培訓(xùn) 者示 范有 聲思 維 , 讓學(xué) 生跟 著做 :說出 他們所 思 考 的 , 然 后 培 訓(xùn) 者 觀 察 他 們 策 略 使 用的 情況。 這樣 , 有聲 干預(yù)逐 漸變 得越 來 越少 , 學(xué) 生被 要求自 己 思 考 , 以 達(dá) 到 策 略 使 用 的 自 動(dòng) 化 狀 態(tài)。三 、 資料收集和分析該研 究報(bào) 告 對(duì) 兩 份 量 表 數(shù) 據(jù) 進(jìn) 行 了 處 理 , 采 用 SPSS V. 12. 0軟 件進(jìn) 行 以 下 的 分 析 處 理 :1 學(xué)生 的二語 閱讀 元 認(rèn)

26、 知知 識(shí) 水 平 ; 2 學(xué) 生 的 英 語 閱讀 水平 (閱 讀考 試結(jié) 果 ; 3 元 認(rèn)知 知 識(shí)水 平 和 閱讀 成績(jī)的 關(guān)系 ; 4 不 同 閱 讀 水 平學(xué) 生 的 閱 讀 元 認(rèn)知 水平的 比較 (高、 中、 低三 組 。四 、 結(jié)果與討論(一 前測(cè)實(shí)驗(yàn) 前 , 研 究 者 對(duì) 兩 個(gè) 班 的 學(xué) 生 進(jìn) 行 了 閱 讀 元認(rèn) 知知識(shí) 問 卷 的 調(diào) 查。 而 且 , 為 了 確 保 兩 個(gè) 班 閱讀 成績(jī)沒 有 顯 著 性的 差 異 , 培 訓(xùn) 前 對(duì) 他 們 進(jìn) 行 閱讀 水平測(cè) 試 。為 了 測(cè) 試 兩 個(gè) 班 是 否 有 差 異 , 獨(dú) 立樣 本 T 檢 驗(yàn)檢 查了 兩

27、個(gè) 班 的 顯 著性 概 率 如表 1 2第 4期 李金妹 :非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知意識(shí) 培訓(xùn)的研究 43表 1和表 2結(jié)果 表 明 實(shí)驗(yàn) 班 和 控制 班 在 閱讀 成 績(jī)和 閱讀 元 認(rèn) 知知 識(shí) 方 面 都 沒 有 顯 著 性 差 異。 學(xué) 生的 閱讀 元認(rèn) 知知 識(shí)問 卷結(jié) 果還 顯 示了 兩 個(gè)班 整 體的 二語 閱讀 元認(rèn) 知知 識(shí)的 水平 , 如 表 3所 示。 從表 3看出 , 元 認(rèn)知 知識(shí) 問卷 12項(xiàng) (40% 的 平 均得 分低 于 3, 18項(xiàng) (60% 的 平均 得分 高于 3。 可以 知道學(xué) 生的 總體 二語 閱讀 元 認(rèn)知 知 識(shí)水 平 一 般 , 有些

28、 地方 需要 加強(qiáng) 和提高 。除了 以上 描 述 性 分 析 之 外 , 筆 者 還 對(duì) 學(xué) 生 二 語閱 讀元認(rèn) 知知 識(shí)和 他們 的閱 讀 成績(jī) 進(jìn) 行了 皮 爾 遜相 關(guān)分析 。結(jié) 果如 表 4所示 。表 1 實(shí)驗(yàn)班和控制班閱讀成績(jī)獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)95%Confide nceM ean I nterval of the D iffer ence F Sig . t df Sig . (2-taile d D iffere nce Lo w er Upper0. 0520. 820-0. 2361090. 814-0. 13790-1. 295341. 01955(*P0. 05表 2

29、實(shí)驗(yàn)班和控制班元認(rèn)知知識(shí)獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)95%Confide nceM ean I nterval of the D iffer ence F Sig . t df Sig . (2-taile d D iffere nce Lo w er Upper2. 0070. 1591. 1311090. 2611. 851-1. 2884. 991(*P0. 05表 3 元認(rèn)知知識(shí)描述性分析題項(xiàng) 12345678910M ea n 2. 432. 962. 963. 243. 784. 063. 432. 154. 304. 03 Std . D 0. 8850. 9441. 2020. 9381

30、. 0580. 8791. 1640. 9750. 9341. 145題項(xiàng) 11121314151617181920M ea n 2. 724. 043. 683. 544. 333. 282. 954. 142. 772. 50 Std . D 1. 2990. 8861. 0711. 1340. 7841. 0311. 0421. 0171. 1730. 867題項(xiàng) 21222324252627282930M ea n 2. 383. 782. 482. 963. 884. 443. 813. 323. 182. 94 Std . D 0. 9290. 9800. 8971. 2530.

31、9140. 8860. 9311. 0290. 9841. 003表 4 元認(rèn)知知識(shí)和閱讀成績(jī)相關(guān)性分析元認(rèn)知知識(shí) 讀者 任務(wù) 策略實(shí)驗(yàn)班閱讀成績(jī)0. 363*0. 424*-0. 2320. 411*0. 0030. 0010. 0670. 001控制班閱讀成績(jī)0. 2250. 263-0. 0070. 1480. 1250. 0710. 9610. 315*p. 05; *p. 0144 黃 石 理 工 學(xué) 院 學(xué) 報(bào) 2008年從 表 4可以 看出 , 實(shí) 驗(yàn)班 的 閱 讀成 績(jī) 與 元認(rèn) 知 知識(shí) 、 與 閱讀 者變 量、 與策 略變 量之 間的 相 關(guān)系 數(shù) 為分 別為 0. 363

32、, 0. 424和 0. 411, 呈 現(xiàn) 強(qiáng) 正相 關(guān) 關(guān)系 (p 0. 05; F =2. 548, p 0. 05 。 (表 略 (二 后 測(cè)四個(gè) 月的 培 訓(xùn) 結(jié) 束 后 , 兩 個(gè) 班 的 英 語 閱 讀 元 認(rèn) 知問 卷和 閱讀 成 績(jī) 統(tǒng) 計(jì) 分 析 的 結(jié) 果 , 如 表 5和 表 6。從表 5可 以 看 出 , 實(shí) 驗(yàn) 班 和 控 制 班 在 后 測(cè) 中 閱 讀成 績(jī)沒 有顯 著 性 差 異 ; 表 6結(jié) 果 顯 示 兩個(gè) 班 在閱 讀元認(rèn) 知知 識(shí)方 面有 顯著 性差 異。表 7顯示 實(shí)驗(yàn) 班的 閱 讀 元認(rèn) 知 知 識(shí)水 平 在 前 后測(cè) 對(duì)比中 沒 有 顯 著性 的 差

33、 異 ; 而 控 制 班 的 閱 讀 元認(rèn) 知知 識(shí) 水 平 在 前 后 測(cè) 對(duì) 比 中 有 顯 著 性 的 差 異。 兩個(gè)班 的閱 讀成 績(jī)的 雙尾 顯 著性 概 率都 小 于 0. 05, 因 此 , 兩 個(gè) 班 的 閱 讀 成 績(jī) 在 前 后 測(cè) 對(duì) 比 中 有顯 著性差 異 (P 0. 05 。表 8表明 實(shí)驗(yàn) 班和 控 制 班的 高 分 組和 中 間 組 在閱 讀元認(rèn) 知 知 識(shí) 方面 有 顯 著 性 差 異 , 控 制 班 的 低分 組在閱 讀 元 認(rèn) 知 知識(shí) 方 面 也 有 顯 著 性 差 異 。 因此 , 高 分組 和 中間 組 的 元 認(rèn) 知 意 識(shí) 水 平 有 所 提 高

34、。此 外從 表 8中也 可以 看出 兩個(gè) 班的 高 、 中 、 低 三組 的閱讀 成績(jī) 沒有 顯著 性差 異。表 5 實(shí)驗(yàn)班和控制班的閱讀成績(jī)獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)95%Confide nceM ean I nterval of the D iffer enceF Sig . t df Sig . (2-taile d D iffere nce Lo w er Upper0. 7950. 3741. 0721090. 2860. 57-0. 4821. 619*P0. 05表 6 實(shí)驗(yàn)班和控制班的元認(rèn)知知識(shí)獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)95%Confide nceM ean I nterval of the

35、D iffer enceF Sig . t df Sig . (2-taile d D iffere nce Lo w er Upper0. 8310. 3643. 05992. 5720. 0034. 671211. 638857. 70440*P0. 05表 7 實(shí)驗(yàn)班和控制班前后測(cè)配對(duì)樣本 T 檢驗(yàn)Pa ir ed D ifferences95%Confide nceInterval of t he D iff erenceM ean Std . D Lo w er Upper t d f S i g . (2-t a i led實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知知識(shí) 1. 127012. 69174-2.

36、06944. 32340. 705620. 484閱讀成績(jī) -1. 53970. 91273-1. 7696-1. 3098-13. 389620. 000控制班元認(rèn)知知識(shí) 4. 270810. 203751. 30807. 23372. 900470. 006閱讀成績(jī) -0. 83330. 66311-1. 0259-0. 6408-8. 707470. 000*P0. 05第 4期 李金妹 :非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知意 識(shí)培訓(xùn)的研究 4546 黃 石 理 工 學(xué) 院 學(xué) 報(bào) 2008年 表 8 高、 低三組前后測(cè)的配對(duì)樣本 T - 檢驗(yàn) 中、 實(shí)驗(yàn)班 前測(cè) ( m ean 高 元認(rèn)知

37、知識(shí) 中 低 高 閱讀成績(jī) 中 低 * P 0. 05 ( 注: RMK = 元認(rèn)知知識(shí); RP= 閱讀成績(jī) 以 上結(jié) 果表 明, 1 6 周 的 培 訓(xùn)之 后 , 實(shí) 驗(yàn) 班在 閱 讀元 認(rèn)知 知 識(shí)水 平 方 面 沒 有 顯 著 地 提 高, 但 是 高 分組 和中 間 組的 元 認(rèn) 知 意 識(shí) 水 平 有 所 提 高, 而 低 分組 沒有 顯著 改變 。雖 然兩 個(gè)班 在 閱讀 成 績(jī)方 面 都有 所提 高, 但實(shí) 驗(yàn)班 的成 績(jī)要 稍微 好些 。 學(xué)生 們?cè)?培訓(xùn) 中了 解 了 一些 對(duì) 閱 讀有 用 的 閱 讀策 略, 提高 了 興 趣, 開 闊 了 眼界 , 看 到 了 自 己 的

38、 進(jìn)步 。并且 培 訓(xùn)鍛 煉 了 他 們 的 自 學(xué) 能 力 , 使 他 們 在管 理自己 的 學(xué) 習(xí) 方面 增 強(qiáng) 了 意 識(shí) , 這 些 方 法 將 使他 們今后 的學(xué) 習(xí)受 益無 窮。 104. 9375 100. 8438 97. 6000 15. 1250 11. 7188 7. 20000 后測(cè) ( m ean 109 1875 . 99. 5938 91. 0000 16. 1250 13. 0937 9. 6667 S ig . ( 2- tailed 0. 000 0. 000 0. 109 0. 000 0. 000 0. 000 控制班 前測(cè) ( m ean 103. 8

39、000 99. 2400 97. 0000 15. 4000 12. 0385 7 6667 . 后測(cè) ( m ean 106. 0000 96. 4231 84. 0000 16. 5000 12. 6154 8. 8333 S ig . ( 2- tailed 0. 002 0. 000 0. 000 0. 003 0. 000 0. 000 五、 定性研究分析 為了 深入 了解 學(xué)生 對(duì)培 訓(xùn)的 態(tài)度 及培 訓(xùn)后 對(duì) 自 身能 力的 認(rèn)識(shí) , 研 究者 就訪 談、 書面 反饋 和 問卷 中 開放 式問 題 答 案獲 得 的 定 性 數(shù) 據(jù) 進(jìn) 行 了 分 析。 定 性研 究結(jié) 果從 三

40、個(gè)方 面 敘 述: 1 對(duì) 培 訓(xùn) 的 策略 的 看法 ; 2 對(duì) 培 訓(xùn) 中 的 閱 讀 活 動(dòng) 的 看 法; 3 對(duì) 這 次 培訓(xùn) 的看 法。 ( 二 對(duì)培訓(xùn) 中的閱讀 活動(dòng)的看 法 大多 數(shù)學(xué) 生 報(bào) 告 說 他 們 喜 歡 創(chuàng) 造 性 寫 作、 自 我報(bào) 告、 寫日 記、 擬 教 學(xué) 和 快速 閱 讀 等 活 動(dòng) , 對(duì) 模 于這 些活動(dòng) , 學(xué)生 覺得 自己成 為了 學(xué)習(xí) 的 中心 , 不 再是 被動(dòng)的 接 受 者, 而 是 積 極 地 表 達(dá) 自 己 的 理 解 和感 覺。 ! 一開 始我覺 得用 英語 寫日 記 很難 , 也不 知 道 寫什 么?，F(xiàn) 在我 習(xí)慣 用英 語 寫日 記

41、 了。 只要 我 有 話說 , 我 就馬 上 寫 下 來。 閱 讀 者 日 記 幫 助 我 認(rèn) 識(shí) 到自 己的缺 點(diǎn)和 長(zhǎng)處 。 ! 我 最喜 歡閱 讀中 的 %話 劇表 演 活 動(dòng)。 全 班 被分 成了 7 個(gè) 小 組, 每 個(gè) 小 組 演 一個(gè) 話 劇 。 從 閱 讀中 學(xué)習(xí), 表 達(dá) 我們 的 創(chuàng) 造 性 的 思 維 是 閱 讀 的 目 的。 我開始 對(duì) 英語 感 興 趣 , 并 覺 得 閱 讀 后 去 創(chuàng) 造 出我 的作品 是一 種很 高興 的事 。 ! 我喜 歡模 擬 教 學(xué), 同 學(xué) 們 精 心 備 課 , 有 技 巧 地使 用培訓(xùn) 的策 略, 想 辦法讓 課堂 變得 活 躍起 來

42、 。 這種 閱讀教 學(xué) 不 僅 讓我 們 練 習(xí) 了 培 訓(xùn) 的 策 略, 而 且給 我們提 供了 表現(xiàn) 想象 能力 和創(chuàng) 造力 的機(jī) 會(huì)。 由此 可見 , 通過多 種閱 讀 教學(xué) 方 法, 提 高 了 學(xué) 生的 英語學(xué) 習(xí) 興 趣, 也 能 更 積 極 的 融 入 到 課 堂 教 學(xué)中 來。這 對(duì)他 們今 后的 學(xué)習(xí) 是有 幫助 的。 ( 一 對(duì) 培訓(xùn)策 略的看法 ! 我 覺得 一些 策 略 很 有 用 , 如 辨 別 關(guān) 系, 重 新 建 構(gòu)文 章結(jié) 構(gòu); 根據(jù) 內(nèi)容 問一 些總 體性 的問 題 ; 比 較 和對(duì) 比作 者 的觀 點(diǎn) 和 讀 者 的 觀 點(diǎn), 這 樣 會(huì)激 發(fā) 我 批判 性

43、的 、 造性 的思 維, 讓讀 者感 覺閱 讀 是一 創(chuàng) 種 創(chuàng)造 性的 行為 , 是 作者 和讀 者間 的對(duì) 話。 ! 結(jié) 構(gòu)建 構(gòu)幫 助我 梳理 思維 和弄 清 大意 、 作者 的 寫作 意圖 和 寫 作 風(fēng) 格。 通 過 結(jié) 構(gòu) 分 析, 我了 解 一 些不 同類 型 文章 的 寫 作 風(fēng) 格, 閱 讀 不 同 閱讀 材 料 我變 得有 信心 了。 ! 我 喜歡 在文 中做 記號(hào) 和建 構(gòu)結(jié) 構(gòu) 的策 略 , 覺 得 這樣 做在 閱讀 時(shí)很 有效 。老 師教 給 我們 這 些有 用 的、 以前 我們 沒有 聽說 過的 策略 使我 受益 非 淺。 我 逐漸 開始 學(xué)習(xí) 閱讀 了。 第 4期

44、 李金妹: 非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知意識(shí) 培訓(xùn)的研究 47 ( 三 對(duì) 這次培 訓(xùn)的看法 ! 通 過培 訓(xùn), 感覺 緊張 時(shí)我 知道 如 何有 效 監(jiān)控 自 己。 閱讀 方面 , 閱 讀 元 認(rèn) 知 策 略 培 訓(xùn) 我 受益 最 大 , 因 為從 分 析文 章 中 我 感 受 到 很 多 樂 趣 。我 學(xué) 會(huì) 了如 何欣 賞文 章。 ! 培 訓(xùn)前 , 我 從 來 沒 有 想 過 自 主 閱 讀, 我閱 讀 只 是為 了提 高 分 數(shù)。 然 而 培 訓(xùn) 后, 我 了 解 了一 些 閱 讀策 略, 覺得 閱讀 過程 也是 很有 趣的 。 ! 這 樣的 閱讀 課生 動(dòng)有 趣, 我們 都 愿意

45、并 積極 地 參加 各種 閱讀 活動(dòng) 。我 們覺 得我 們 是閱 讀 課的 中 心。 經(jīng)過 確定 目 標(biāo)、 定 計(jì) 劃 的 元 認(rèn) 知 意 識(shí) 的 培 制 訓(xùn) , 他 們對(duì) 語言 學(xué)習(xí) 的本 質(zhì)改 變了 看法 , 從 單 純的 為 了考 試轉(zhuǎn) 變?yōu)?使用 英語 。從 學(xué)生 對(duì) 這些 開 放式 的 問題 的回 答 中, 可 以 看 出 很 多 學(xué) 生 對(duì) 這 次培 訓(xùn) 持 有積 極的 態(tài) 度。 從 這 些 策 略 的 使 用 中, 他們 對(duì) 閱 讀性 質(zhì)、 讀者 角 色 和 策 略 有 了 新 的 理 解 。對(duì) 閱 閱 讀不 同材 料 他們 更 有 自 信, 不 管 主 題 和 類型 是 什 么

46、, 并且 樂 于使 用 一 些 元 認(rèn) 知策 略 , 如 計(jì) 劃、 自 我 監(jiān)控 、 我 評(píng)價(jià) 等 。 總之 , 通 過 培 訓(xùn), 他 們感 覺 自 愿 意調(diào) 節(jié)自 己的 閱讀 , 享 受閱 讀, 并從 閱讀 中 學(xué)到 東 西。 從積 極參 與 閱 讀 活 動(dòng), 他 們 覺 得 不 僅在 智 力 上提 高很 大, 在非 智力 上也 有很 大提 高。 測(cè)和后 測(cè)的 閱讀 成績(jī) 配對(duì) 樣本 T 檢驗(yàn) 分 析結(jié) 果 表 明, 此次 培訓(xùn) 提高 了學(xué) 生的英 語閱 讀成 績(jī) , 學(xué) 生 在 閱讀 中也能 使用 更多 的閱 讀策 略。 ( 4 培訓(xùn) 的過 程中 , 作 者在 學(xué)生 對(duì)開 放式 問題 的回 答和學(xué) 生的 日記 中發(fā) 現(xiàn)一 些 對(duì)提 高 學(xué)生 的 英 語學(xué) 習(xí)興趣 , 提高 他們 閱讀成 績(jī)很 有用 的 方法 , 如 文章 結(jié)構(gòu)分 析、 色扮 演、 角 學(xué)習(xí) 者日 記和 創(chuàng)造 性 寫