試論改進中學英語課堂教學中的教師話語

1、2002年11月第17卷第6期渭南師范學院學報Jou rnal of W einan T eachers Co llege N ov .2002V o l .17N o.6收稿日期:20020417作者簡介:喬明文(1965,男,河南內黃人,渭南師范學院附屬中學一級教師。試論改進中學英語課堂教學中的教師話語喬明文(渭南師范學院附屬中學,陜西渭南714000摘要:教師話語占用的課堂時間越多,學生參與練習的機會就越少。教師話語的數(shù)量和質量在某種程度上會影響甚至決定課堂教學的成敗。在分析了影響教師話語的因素以及目前教師話語在中學英語課堂教學中的使用狀況這后,本文提出了改進教師話語的有效方法:改變教師

2、在課堂上的角色,合理規(guī)劃教師話語,改變單一的提問模式,對回答積極反饋。關鍵詞:教師話語;課堂教學;交際能力中圖分類號:H 319文獻標識碼:A 文章編號:10095128(200206008604I m prov i ng Teacher Ta lk i n EL T Cla ssroom i n M iddle SchoolQ I AO M ing 2w en(A ttached M iddle Schoo l ,W einan T eachers Co llege ,714000W einan ,Ch ina Abstract :R ecen t research show s that

3、the less the teacher speak s the mo re the studen ts are invo lved .T herefo re ,Eng 2lish teacher talk determ ines to som e ex ten t w hether the teach ing to be successfu l o r no t .W ith a b rief analysis of the po ssi 2b le facto rs that affect teacher talk and the p resen t situati on of teach

4、er talk in EL T in m iddle schoo ls ,the paper suggests the effective w ays in i m p roving teacher talk are :the teachers ro le 2sh ifting in classroom ,app rop riate design of the teacher talk ,changing the si m p le pattern of questi on ing ,and active respon se to feedback .Key W ords :teacher t

5、alk ;classroom ;comm un icative competence一、教師話語與其在課堂教學中的作用教師話語也被稱為教師式語言或教學用語,它是指教師在教學過程中有時采用的一種語言。為了達到與學生交際的目的,教師往往把語言簡化,使它帶有許多外國話的特征或其他簡化語言的特征(R ichards ,C .J .,et al 2000。教師話語被認為是一種符號,包括課堂英語、教學英語、教師學生交際用語和教師反饋英語,具有它自己的特定形式和交流特性。教師對語言學習者講話的方式與對其他學習者講話的方式完全不同,教師常使用簡短的、語法正確的句子和普通平易、使用頻率高的語匯。他們也根據(jù)學習者

6、的反應調整自己的話語。如果發(fā)現(xiàn)學習者沒有聽懂,也會重復自己的話或改變表達方式,或把要傳達的信息加以擴展。教師話語不僅是教師執(zhí)行教學計劃的工具,同時還是學生語言輸入的一個重要來源,因此它在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中起著至關重要的作用(N unan ,1991。它就像一根線,把教師的每一個教學方法、教學環(huán)節(jié)串連起來,幫助教師順利地完成教學計劃。在課堂教學中,英語既是學生學習的目的語,同時也是教師用來教授英語的載體。教師話語就成為學生能夠獲得可理解的目的語輸入的最重要來源和模仿樣板。教師話語另一個重要作用就是引導和組織學生積極參與各種交際活動,為學生創(chuàng)造交流信息、表達思想的環(huán)境和機會,使他

7、們通過有意義的語言運用和意義協(xié)商習得語言。因此英語教師的話語運用得是否得體貼切,直接影響著英語語言的輸出及學生交際能力的培養(yǎng)。我們完全有理由認為,在某種程度上,教師話語的數(shù)量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。二、目前教師話語在中學英語課堂教學中的使用狀況我國絕大多數(shù)的中學英語教師都沒有在講英語的國家里學習或者生活過的經歷,他們自身也是英語學習者,對有關英語文化歷史的一般情況并不完全了解;他們主要是從課本上、課堂上以及其他的教師那里學會英語的,缺少與英語本族語使用者進行直接交流的機會和經歷;雖然他們主要運用標準英語(standard English 教學生,但卻常常使用發(fā)音清晰緩慢、結構簡化而

8、且沒有較難動詞短語的管理者的語言:他們喜歡用實詞、小詞而不是大的功能詞 虛詞(Cai J igang ,1995。對一些學生不熟悉的詞語,他們往往借助于身勢語、副語言(paralanguage 和板書進行講解。更糟糕的是,當教師找不出恰當?shù)挠⒄Z來表達所要表達的事物或內容時,他們經常講的中國式英語或者把漢語和英語混雜在一起使用,從而嚴重地影響了學生的理解、領悟和思考。其次,大多中學英語課堂教學是在以教師為主導的課堂中進行的。在這樣的課堂中,“教師的任務是作為一個知者(know er 向學習者傳授信息”(A ll w righ t ,1984。教學被視為一個給予(giving 和接受(tak in

9、g 的過程,教師占據(jù)了課堂的主導地位,教師話語往往占用了課堂大部分時間,教師與學生以及學生與學生之間的交流甚少。趙曉紅(1998研究發(fā)現(xiàn),在中國以教師為中心的英語課堂教學中,教師話語往往占用了70%甚至是90%的課堂時間,學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會極少,英語交際能力得不到有效培養(yǎng)。另外,在許多英語課堂教學中,教師話語只是提問和回答這一種簡單形式,而且提的問題多數(shù)是限答式問題(Yes N o questi on s 。有些教師覺得課堂45分鐘的時是十分有限,再加上學生們回答問題都不積極踴躍。在提出問題以后,他們往往不給學生留有足夠的思考時間,自己就匆匆地給出問題的答案。這樣,就使學生失去了

10、抓住問題的要點去思考并做出回答的機會。三、影響教師話語的因素教師的口語流利程度是影響教師話語最重要的因素之一。教師的口語能力和使用語言的技巧是課堂教學成功與否的關鍵。林汝昌先生通過調查發(fā)現(xiàn):受過正式的語言專業(yè)培訓、英語口語能力特別強的英語教師,能夠合理地分配課堂時間,善于抓住學生每一個細微的反饋,采取以學生為中心的教學方法(studen t 2cen tered app roaches ;相反,沒有具備這些條件的教師,學生們會對他所講的內容感到厭煩,甚至根本不喜歡上他的課。同時,教師的口語能力也影響著教學的其它方面。比如說,當有些教師無法用英語去表達他的用意,但又希望學生能理解時,往往不得不轉

11、而借助于漢語,或者干脆用漢語寫在黑板上,結果使學生得不到練習用英語理解思考的機會。在對英語課堂教學的調查中,林汝昌先生還發(fā)現(xiàn),差不多有2 5的課堂時間被老師的板書占用來書寫那些無法用口語表達的內容。另一個影響教師話語的重要因素是教師對教師話語的誤解。有些教師認為教師話語的作用就是教學生講英語,為了讓學生能講英語,教師當然就得多使用教師話語。而事實上,由于教師話語所具有的特定形式和特征,這樣做卻使得學生脫離了他們真正應該學習的課堂內容。還有,有的教師不辭辛苦地把語速、語調、詞匯、句子結構及語篇進行調整簡化,因為他們認為簡化了的英語會有助于學生更快地理解掌握所學的內容,而結果往往卻適得其反。教學方

12、法也是影響教師話語的重要因素。不同的教學方法影響著教師話語在英語課堂教學中所占時間的比例。有專家在對兩位中學英語教師的課堂教學進行檢測記錄比較后發(fā)現(xiàn),在課堂上運用了交際教學法教師的,其話語僅占用了一半課堂時間;另一位使用傳統(tǒng)教學法的教師,其話語則占用了70%的課堂時間。而且學生們普遍反映,教師話語占用的課堂時間越多,他們參與練習的機會就越少。四、改進教師話語的有效方法11改變在英語課堂教學中的角色P rodromou (1991將教師在課堂教學中所扮演的角色歸納為:管理者(m anager ,如組織學生進行小組活動;示范者(model ,如讓學生跟著自己朗讀;監(jiān)控者(mon ito r ,如在

13、教室里巡視,了解學生活動的情況;輔導者(coun selo r ,如就如何能最好地完成一項任務提出建議;信息提供者(info rm an t ,如講解現(xiàn)在完成時的用法;促進者(facilitato r ,如為學生獨立進行活動提供材料和指導。而在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂上,英語教師主要起著示范者和信息提供者的作用。教師站在講臺上滔滔不絕地說,學生坐在底下默默靜靜地聽。如R ichards (1984所說,教師和學生所扮演的角色決定了課堂交際的類型?；趲熒g“給予”與“接受”的關系,以教師為主導的課堂采用的必然是以教師講解為主的單向交際形式。現(xiàn)代教學理論主張在教學活動中師生雙方要合作互動,要不時

14、地相互交流、反饋信息。根據(jù)L ong 的觀點,“雙向交際”(tw o 2w ay comm un icati on 比“單向交際”(one 2w ay comm un icati on 更有利于語言習得,因為在“雙向交際”中,當一方無法理解另一方時,會有機會告知對方,這將促使雙方進行意義協(xié)商(nego tiati on of m ean ing 和交互調整(in teracti onal modificati on ,從而提高了語言輸入的可理解性。因此,教師應該主動改變以教師為中心的課堂教學,采用以學生為中心的課堂教學模式;改變他們一直以來擔當?shù)闹唤o學生傳授語言知識的角色,而要集學生學習的管理

15、者、示范者、監(jiān)控者、輔助者、信息提供者、促進者為一身,扮演一個“復782002年第6期喬明文:試論改進中學英語課堂教學中的教師話語合角色”,引導和組織學生積極參與各種交際活動;幫助他們自己去思考、練習,通過實踐來獲取知識,為他們創(chuàng)造交流信息、表達思想的環(huán)境和機會,使他們通過有意義的語言運用習得語言,促進教師與學生和學生與學生之間的互動交流。21合理規(guī)劃教師話語有研究表明教師話語占用課堂時間過多的原因主要源于以下幾個方面:教師多年養(yǎng)成的習慣和教學方法;害怕學生不理解;一成不變的使用一些不實用的解釋;課堂上不活躍的學生希望多聽少說。要解決這些問題,教師就要合理規(guī)劃教師話語。在每次走進教室之前,教師

16、心里應該明確自己這一節(jié)課的具體目標,其話語應該緊緊地圍繞著這一目標展開并為其服務。教師話語必須具備標準、清晰、準確、細致、中肯、目的明晰、難度適宜這些鮮明的特征。它應能清楚地表達諸如開始上課、轉入另一個話題、結束上課等活動的具體步驟。教師應該多使用精確的完整的語言而不是被簡化了的話語,因為那滿足不了學生要求提高他們的聽力和口語能力的需要。這就要求教師把握好話語的難易程度,控制使用的生詞量,避免使用復雜、生澀的句子,循序漸進地增加話語的難度。當教師話語超出學生的理解程度時,教師就應該用例子重復、闡釋難句或者調整那些復雜的句子結構來幫助學生掌握;教師要盡量避免在課堂上使用漢語,培養(yǎng)學生脫離母語用英

17、語去理解思考問題的能力。而且,教師話語應緊扣課堂所講內容,為學生創(chuàng)立一個便于理解、學習的語境。31改變單一提問模式,對回答積極反饋第二語言習得理論非常明確地指出,語言學習是一個過程,提問是一種積極的交流,教師和學生的交流能夠獲得意義協(xié)商,教師不僅可以通過提問使學生參與交流,還可以通過提問促使學生調整自己的語言,使其更具有可理解性。前面我們已經提到過,在許多英語課堂教學中,教師話語只是提問和回答這一種簡單形式,而且提的問題多數(shù)是限答式問題。所謂限答式問題是指只能用“是”或“不是”來回答的疑問句,是一種教師最容易操作,學生最容易回答,但卻不利于他們進行深層次的交流的問題。還有一種提問形式是非限答式

18、問題(open 2ended questi on s ,它也可以被稱為開放式問題,通常指以“W hat ”,“W hen ”,“W hy ”,“W ho ”,“How ”等疑問詞開頭,允許學生根據(jù)自己對語境、背景的理解隨意作答的問題,教師操作起來雖有一定難度,但卻是一種最有利于教師和學生溝通和互動交際的、有真實交際意義的問題。因此,教師應該在中學英語課堂教學中減少使用限答式問題,多用非限答式問題或將二者有機地結合起來促使學生思考、交際。運用非限答式問題能促使學生更加積極主動地思考。學生在回答這類問題時不僅要開動腦筋,調動大腦語料庫中的詞匯,還要求他們具有一定的詞匯量。教師這時可以為學生提供相關

19、的語境或者可能的選擇,盡量降低難度,幫助學生做出判斷,達到教師真正與學生進行交流。提問的目的應該是能鼓勵學生用他們的知識、情感、信念去思考或者要求他們去追循證實特殊的推理思路,應該是能夠激發(fā)學生的學習興趣。近些年來,國外教師開始使用的“價值澄清法”(value clarificati on 課堂提問技巧,恰恰體現(xiàn)了這樣的思想。這種提問技巧具有以下優(yōu)點:從事實出發(fā),每個學生的回答都是正確的,有利于立學生的自尊心和自信心;從培養(yǎng)學生的語言能力出發(fā),學生可以在聽其他的同學回答的過程中學到詞匯和語法知識;由于回答內容帶有很強的個性色彩,相對于回答有關課文的問題而言,學生的注意力會更集中,學習會更有興趣

20、;有助于學生在學習知識的過程中認識自己和了解自己。我們可以根據(jù)我們的教學實際,借鑒這種技巧,洋為中用,以達到提問的真正目的。我們的提問可以圍繞著學生的情感(包括教師展開,例如,可以問學生“W hat is you r favo rite movie star ?”“W hat w ou ld you like to have as you r b irth 2day p resen t ?”等問題,要求學生探究自身對某一話題所持有的價值觀念和態(tài)度,這樣,學生既能夠發(fā)現(xiàn)自身價值體系的積極和消極方面,又可以學習他人的價值觀念。在學生回答完問題之后,教師應恰當?shù)剡\用獎勵和有效表揚策略(effecti

21、ve p raise 對學生的表現(xiàn)做出一個積極反饋,這是教師話語的另一個重要內容。積極反饋不僅能使學生知道他們正確地完成了任務,同時還能通過贊揚強化他們的學習動機,增強自信心,激發(fā)學習興趣。即使學生的回答不完整或者不太令人滿意,教師也應該以恰當?shù)姆绞浇o予糾正,例如,“T hats all righ t ,can anyone expand on that ?”o r “I app reciate you r first part of the an s w er ,bu t ”教師還應對那些英語底子差的學生更多地提出一些實際的問題,并且留給他們足夠的時間去思考回答。當他們回答的時候,要特別注意

22、不要為了糾正他們個別的錯誤而不停地打斷他們的談話,因為在回答問題的過程中,他們可以發(fā)現(xiàn)錯誤進行自我糾正。如果他們自己沒有意識到所犯的錯誤,教師可以讓其他的學生來幫助他們糾正。這樣更有助于改進學習者的行為,促進他們的語言習得。綜上所述,只有合理的提問和及時恰當?shù)姆答?才能充分發(fā)揮它們在教師話語的重要作用,才能引導學生積極參與各種交際活動,為學生創(chuàng)造出用英語交流信息表達思想的良好環(huán)境和諸多機會,使他們通過交際和意義協(xié)商迅速而不斷地促進英語能力的提高。參考文獻:1A ll w righ t ,R .L .1984.T he i m po rtance of in teracti on in clas

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