個案觀察記錄表

1、個案觀察記錄表作者:日期:明苑園幼兒姓名顧霖陽性別男班級中四班父親 姓名顧棟鋒文化 程度初中工作單位鄞州區(qū)豐洞制品產(chǎn)電 話母親 姓名魯利俠初中個體立案教師魯靜巧立案時間2月幼 兒 發(fā) 展 現(xiàn) 狀陽陽小朋友在我們班是一個相對比較文靜的小男孩，平時如果我們不主 動跟他說話，他就不會和我們進行溝通。陽陽的膽子也比較小，說話時候聲音很 輕，特別是上課請他回答問題時，要不就聲音很輕，要不就緊張的說不出話來。 而且陽陽的動手操作能力也相對比較薄弱，做數(shù)學作業(yè)或者是美術課時一遇 到自己不會做的作業(yè)就坐在位子上一動也不動了，并在那里低聲的哭泣。但 是陽陽是一個非常遵守紀律的小男孩，從來不會和小伙伴們起沖突。自

2、理能力 也比較強，午餐午睡都比較自覺。案 目 的1首先要為陽陽樹立起自信心，才會主動的和別人去打招呼去交朋友，上課 的時候才會大聲回答老師的問題。2、 增強陽陽的膽量，平時在活動中多給他變現(xiàn)的機會，對他的表現(xiàn)及時的進 行冃疋，右有進步就及時的表揚和鼓勵。3、提高陽陽的動手操作能力。對于陽陽比較弱的幾個方面 ，時刻的進行關注， 給于他特殊的幫助，當他不知道怎么做的時候老師要細心、 耐心的進行指導。觀察次序 1觀察性隨機記錄者魯靜巧時間3月現(xiàn) 象 記 錄陽陽小朋友做任何事情總是默默無聞的，折紙活動開始了，這次學的是 雙耳盒,比前幾次學的相對來說又難了一點，陽陽只學會了前面幾個步驟，到 了比較難的步

3、驟就不會了，于是就默默的坐在自己的位子上一聲不吭的。我 觀察了好一陣子，他一直在自己拼命的琢磨，但是就不敢向老師或其他會的 小伙伴尋求幫助。于是我悄悄的幫他找到一個小老師去教她。她就認真的學 了起來?？墒窃谖矣^察期間，小老師在教他的時候遇到他不會的那個步驟又 直接幫他折好了，所以導致最后陽陽還是不會這雙耳盒，我多么希望他能自 己要求老師來幫助他?，F(xiàn) 象 分 析 與 措 施分析 ：在手工和動手能力方面的是陽陽的弱項， 但是他又不懂得如何開口向 別人求助,所以才導致他一遇到困難就只能一個人發(fā)呆或者是自己慢慢的琢 磨。措施：1、與家長溝通多給孩子一些動手的機會 ，在家的時候可以多和孩子一 起坐坐手工

4、活動，一起折紙，當孩子獲得成功時及時給與鼓勵和表揚。2、在他遇到不會做的手工時，給予他一定的幫助，但并不是完全包辦代 替，同時也給了孩子體驗成功的快樂，有了下次自己獨立完成的信心。3 、鼓勵幼兒運到苦難時要勇敢的面對，不能做膽小鬼，有什么不會的 需要別人幫忙的要勇敢的說出來，不要覺得丟臉，因為每個人都會有不會做 的事情。觀察次序2觀察性 質隨機記錄者魯靜巧時間4月現(xiàn) 象 記 錄今天下午的離園活動是折紙，小朋友們都在認真的折著紙，陸陸續(xù)續(xù) 的家長們都來接孩子了，不久教室里面就只剩陽陽和其他3個小朋友了，我 把他們安排在一張桌子上進行折紙。這時候陽陽的外婆走了進來，看了看陽 陽折的作品就說：“老師

5、，我們家陽陽是不是特別笨啊，你看人家小朋友折 了那么多做作品，我們陽陽怎么才折了這么幾個啊”陽陽外婆的這種說法讓 我不可思議。作為外婆怎么們能這樣說自己的外孫呢！ 孩子也是有自尊心的， 更何況是在老師和小朋友面前。于是我就和陽陽外婆說“不能這樣說孩子的， 陽陽不笨??！在折紙方面這學期進步很大了?！标栮柋緛砭褪且粋€比較會害 羞、自信心不強的孩子，外婆這樣說只會讓陽陽對自己更加沒有自信心的?，F(xiàn) 象 分 析 與 措 施分析：現(xiàn)實生活中，不注意保護孩子自尊心、自信心，不尊重孩子隱私的事已 司空見慣。有的孩子一件事沒有做好，就說你怎么這么笨；孩子平時有些膽 小,就說你真是個膽小鬼；孩子一次考試成績不佳，

6、就說你怎么這么沒用；孩 子偶爾一次小小的失誤，就指責你怎么這么不給人爭氣。有些家長看孩子不 順眼，總是指責、埋怨，有的甚至打罵體罰。這樣下去，久而久之，一個本來 不錯的孩子，會在一片指責埋怨聲中，失去應有的上進心和自尊心，最終難以 成才。 措施：1、俗話說，好孩子是夸出來的，而不是打罵出來的。我們對孩子點點滴 滴的進步都要及時的進行表揚，增加孩子的自信心。2、和陽陽的爸爸媽媽溝通以后不可以讓外婆這樣的說孩子了。人們常 說，樹怕傷根，人怕傷心。自尊心、自信心是孩子成長的精神支柱，是孩子 向善的基石，也是自我發(fā)展的內(nèi)在動力。觀察次序1觀質性隨機觀察記錄者魯靜巧時間5月現(xiàn) 象 記 錄區(qū)域活動開始了，

7、孩子們都需要拿著自己的進區(qū)卡去玩，可是眼看著其 他小朋友都已經(jīng)插好進區(qū)卡進入?yún)^(qū)角內(nèi)玩起來了。但是陽陽就是一個人呆呆地坐在椅子上，我仔細一看他沒有拿進區(qū)卡。這時候我并沒有直接的介入， 我請了來一位小朋友“琦琦”，我說琦琦你幫老師去問問陽陽怎么了？他為什么不參加區(qū)域活動呢？琦琦走過去一問，原來他的進區(qū)卡找不到了。于是 琦琦就開始幫她找了起來，可是陽陽卻還是坐在位子上不動呀！這時候我就 問琦琦你幫他找，他自己怎么不找呀？他說他找不到。 這時候我就在想：“這 孩子我根本就沒看見他找過進區(qū)卡呀。怎么說找不到呢”這時候我就有點生 氣了。于是我跟琦琦說你讓他自己去找吧！可是沒想到琦琦這么一說他就開 始哭了?，F(xiàn) 象 分 析 與 措 施分析：我覺得陽陽這樣的行為是不對的。自己找不到進區(qū)卡了就坐在椅子上發(fā) 呆,他不但沒有沒有尋求老師和同伴的幫助，而是一味地等待別人來幫助人。 可是當別人來幫他的時候，他自己卻不去找，找都沒找過就說找不到，對自 己做事情一點信心都沒有，這怎