三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)平分生命1教學(xué)實(shí)錄北師大版

1、1平分生命教學(xué)實(shí)錄之一一、教材分析平分生命 一文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩， 當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院 卻缺少血液時(shí)，他勇敢地獻(xiàn)出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢， 表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。二、學(xué)情分析新課程改革下的三年級(jí)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，使學(xué)生提 出有價(jià)值的問(wèn)題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問(wèn)題都有非常重要的意義，或許比解決問(wèn)題還重 要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見(jiàn)，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生 充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。三、教學(xué)目標(biāo)1讀懂課文、 體會(huì)男孩的勇

2、敢， 感受兄妹深情， 喚起學(xué)生對(duì)親情的向往， 能在生活中用心體會(huì)親情。2引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，結(jié)合“日積月累”中的讀一讀，初步體會(huì) 這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。3本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的疑問(wèn)，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。四、課前準(zhǔn)備 查找現(xiàn)實(shí)生活中與本文類似的事例，課上交流。五、教學(xué)流程師：同學(xué)們好！現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。生：平分就是分成相等的兩份。師：世界上哪些事物可以平分？ （生略）（再板書生命）看了“平分生命”這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？ 生：生命怎么可能平分呢？生：“平分生命”一定含有一個(gè)

3、感人的故事。師：說(shuō)得好，那我們趕快來(lái)讀讀課文吧，沒(méi)讀通順、沒(méi)讀過(guò)癮，別停下來(lái)。（學(xué)生讀書） 。評(píng)：導(dǎo)入富有新意，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。師：讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問(wèn)題，你們猜猜老師想提的問(wèn)題是什么？再讀讀書，猜一 猜，看看誰(shuí)是今天的問(wèn)題專家。生1：老師，您也許會(huì)問(wèn)“這篇課文寫了一件什么事？”生2：“平分生命”贊揚(yáng)了一種什么精神？生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？2（學(xué)生都想猜出正確問(wèn)題，老師微笑不語(yǔ)）師：你們的問(wèn)題提得都很好，看來(lái)剛才大家讀書的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每 個(gè)人在讀書時(shí)認(rèn)識(shí)不同，所產(chǎn)生的疑問(wèn)也是不同的，我想知道

4、：讀了文章，你們心里是什么滋味？ 看看和我一樣嗎？評(píng)：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為“問(wèn) 題專家”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。（學(xué)生很意外）能說(shuō)說(shuō)嗎？生：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。 生：我覺(jué)得這個(gè)小男孩很了不起。師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？生：他很勇敢。 師：概括得好，請(qǐng)同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語(yǔ)句，畫一畫、讀一讀、想一想。 師：把你畫的語(yǔ)句讀給小組同學(xué)聽(tīng)，讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫 助，按14號(hào)順序說(shuō)。生：小組內(nèi)交流。師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。 （學(xué)生發(fā)言） 。評(píng)

5、：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個(gè)學(xué)生 發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。師：我也有兩組句子，請(qǐng)大家到語(yǔ)文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。（學(xué)生自由讀） ，說(shuō)說(shuō)你比較后有什么發(fā)現(xiàn)？生1：第一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢。生2：第一句更能表現(xiàn)男孩對(duì)妹妹的深情，第一句好。師：說(shuō)得好，如果能把你們的理解讀出來(lái)就更好了。試著讀一讀。 （生再讀），（指名讀）。生：讀。（師生互評(píng)） 。 師：“一瞬間”是什么意思？ 生：表示時(shí)間短，轉(zhuǎn)眼之間。師：還有哪些詞也表示時(shí)間短暫？ 生：有“馬上” ，“一轉(zhuǎn)眼”，“一剎那”。師：還有很多，要靠同學(xué)們平時(shí)多留心，多積累，看第7頁(yè)比一比這幾個(gè)詞，都表示

6、時(shí)間短促， （領(lǐng) 生讀）但使用時(shí)是有差別的。比如用這幾個(gè)詞語(yǔ)換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀后都反映不如 用“一瞬間”好） 。師：雖然是同一意思的詞語(yǔ)，但在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺(jué)得祖國(guó)的語(yǔ)言文字很精 妙。評(píng)：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學(xué)習(xí)相結(jié)合是非常必要的。讀一讀重點(diǎn)句子，感受不同 的表達(dá)效果，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)可以更加生動(dòng)具體，效果更好。幾個(gè)極短時(shí)間的詞語(yǔ)的教學(xué)，通 過(guò)學(xué)生體會(huì)感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，同時(shí)又豐富了積累。師：現(xiàn)在，讓我們?cè)倩氐秸n文中，想一想，是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？默讀課文，找一找，畫一畫。 生：默讀課文，畫句子。3師：畫好

7、之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會(huì)知道更多。生1：我畫的句子是：抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完 畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生 命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問(wèn)出來(lái)的，因?yàn)樗?為自己活不長(zhǎng)了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對(duì)妹妹深深的愛(ài)。生3：“男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭“。生4：我不同意，這句話不是。師：小組討論一下。評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生的感受是有差異的，允許差異的存在是

8、新課程下的教師必須做 的。師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會(huì)兒，是親情促使 男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡(jiǎn)單，細(xì)品， 就會(huì)感受到親情的偉大力量。師：剛才同學(xué)們匯報(bào)了描寫男孩的神態(tài)，言行的語(yǔ)句，也都談了自己的體會(huì)，我建議同學(xué)們來(lái)扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們?cè)敢鈫?？（師生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來(lái)） 師：同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說(shuō)一句什么話？說(shuō)一說(shuō)。生1：兄妹親情，平分生命。生2：愛(ài)是人間永恒的話題。生3：有愛(ài)才不會(huì)孤單。生4：只要有愛(ài)，才有美好的一切。

9、生5：親情是勇氣的源泉。 （眾生鼓掌，師點(diǎn)頭微笑） 。 師：親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小 故事吧。生：講故事（略） 。 師：同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛(ài)?；丶乙院螅?qǐng)將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧！我 相信你們一定會(huì)收獲幸福的?？傇u(píng)：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進(jìn)入情境。文中小男孩勇敢的形象與 親情的偉大、可貴，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情感悟出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字與人文情懷的同構(gòu)共 建。六、教學(xué)反思 教平分生命這堂課后，我有很多思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。在“閱讀課文， 提出和老師一樣的問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過(guò)程中積極發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué) 習(xí)，因此教學(xué)過(guò)程顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能百分4之百地投入。對(duì)話是語(yǔ)文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)