幼兒園觀察記錄文本-幼兒閱讀行為

1、 WORD整理版 幼兒園觀察記錄：幼兒閱讀行為觀察目的:觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)觀察記錄:涵涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起恐龍大災(zāi)難從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái),看了四頁(yè)后,他開(kāi)始皺眉頭,然后拿著書去找洋洋,說(shuō):“洋洋這本書是你帶來(lái)的,能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了?！?洋洋把自己的玩具收了,來(lái)到圖書區(qū)給涵涵一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái),兩個(gè)人邊講邊交談:“對(duì),我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石,”“沒(méi)錯(cuò),這是食草性恐龍。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍,一起翻看自己帶的圖書。分析:我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶

2、的有趣的圖書。從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容,爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍,帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師,為大家講述,幫助大家閱讀,這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高,而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容,熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。措施:1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。3、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。反思:當(dāng)今社會(huì),閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑,閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是

3、任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),每一門學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開(kāi)始。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō),閱讀不僅僅是視覺(jué)的,也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的,甚至是觸覺(jué)的,只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心,尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究,能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展,但形式上多為讀本閱讀,幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認(rèn)為,閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容,凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容,都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料

4、,可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng),旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn),通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。筆者也認(rèn)為,閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成,互相促進(jìn)的。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),每一門學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開(kāi)始。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō),閱讀不僅僅是視覺(jué)的,也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的,甚至是觸覺(jué)的,只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。“分享閱讀,是指利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫的分享閱讀讀本,配合特定的分享閱讀教育方法和教育輔助材料,在家庭或者幼兒園實(shí)施的閱讀教育活動(dòng)。旨在以輕松、愉悅的方

5、式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣,提高兒童的閱讀能力?！?分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心,尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因而分享閱讀活動(dòng)不僅可以作為一個(gè)完全獨(dú)立的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,還可以結(jié)合主題活動(dòng)進(jìn)行或者可以成為一個(gè)主題活動(dòng)。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究,能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展,但形式上多為讀本閱讀,幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認(rèn)為,閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容,凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容,都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料,可以在各領(lǐng)域

6、活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng),旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn),通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。筆者也認(rèn)為,閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成,互相促進(jìn)的。我們期望通過(guò)幼兒生活中開(kāi)展“分享閱讀”拓展活動(dòng)的實(shí)踐研究,將閱讀能力的培養(yǎng)和其他教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起,幫助幼兒打通經(jīng)驗(yàn)通道,激發(fā)閱讀興趣,使幼兒由個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)共建,產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)連接點(diǎn),使幼兒會(huì)遷移、運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)。能夠在拓展活動(dòng)中大膽表現(xiàn),促使多元智能的提高。 薩特說(shuō)“閱讀就是自由的夢(mèng)”,閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子在自由而愉

7、快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責(zé)任。園方創(chuàng)設(shè)了寬敞明亮、適合各年齡段幼兒活動(dòng)的“圖書屋”活動(dòng)室,將大閱讀區(qū)劃分成各個(gè)不同的小區(qū),幼兒可以按需選擇地方閱讀,從硬件方面起支撐作用。我們堅(jiān)信環(huán)境應(yīng)該是“會(huì)說(shuō)話的墻”,可以給孩子一種整體滲透。4、 “分享閱讀”拓展活動(dòng)研究的思考和體會(huì):1)閱讀無(wú)處不在,促進(jìn)了整體發(fā)展。通過(guò)對(duì)“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究,我們更加寬泛了閱讀的概念,脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性,將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),有的作為導(dǎo)入閱讀,有的作為結(jié)束交流分享,有的作為活動(dòng)中間提示回答,也

8、有的在活動(dòng)前后呼應(yīng),給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在,滲透在一日活動(dòng)之中,也滲透在每個(gè)人的心中,閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺(jué)的行為習(xí)慣。2)閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因?yàn)槊恳婚T學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開(kāi)始。而從小對(duì)兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng),讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程,和基礎(chǔ)課程相結(jié)合,在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列,注重幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。進(jìn)一步的思考:在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中更加得主動(dòng),讓每一個(gè)孩子都自信“我真棒!”?怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子在自己的優(yōu)勢(shì)才能上發(fā)揮教師般的作用?怎樣減少或彌補(bǔ)孩子間的差距?所有這些都是我們?cè)谝院蟮难芯恐信λ妓饕鉀Q的問(wèn)題。我們相信在幼兒生活中開(kāi)展“分享閱讀”拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的