北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《分一分》教案

1、北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊?分一分?教案學(xué)情分析：分一分一是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊第五單元第53-55頁的內(nèi)容。分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)是學(xué)生在已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的根底上進(jìn)行教學(xué)的 ,是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次擴(kuò)展 ,無論在意義上還是在讀寫方法上以及計(jì)算上 ,它們都有很大的差異。教材把認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)作為一個(gè)單元 ,足以說明學(xué)生建立分?jǐn)?shù)這個(gè)概念需要一個(gè)過程 ,同時(shí)對分?jǐn)?shù)意義的理解也是有一定的難度的。因此 ,學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境 ,來激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。本課是在學(xué)生掌握平均分的概念和對除法意義認(rèn)識(shí)以及對稱圖形相關(guān)知識(shí)的根底上展開學(xué)習(xí)的。學(xué)生在正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前 ,已經(jīng)會(huì)運(yùn)用一半這樣的詞語 ,只是還不曾

2、提升到要用什么符號(hào)來表示它們。在豐富的生活資訊中 ,一局部學(xué)生是見過 ,聽過 ,接觸過簡單的分?jǐn)?shù)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、結(jié)合具體情境和直觀操作 ,初步理解分?jǐn)?shù)的意義 ,能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。2、會(huì)用折紙、涂色等方式表示簡單的分?jǐn)?shù)。3、激發(fā)學(xué)生的探索欲望、活潑學(xué)生的思維 ,更深入的理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系 ,使學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。重點(diǎn)難點(diǎn)：1、會(huì)讀、寫簡單的分?jǐn)?shù) ,知道分?jǐn)?shù)各局部的名稱。2、理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)資源：多媒體課件、材料袋等。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境、揭示問題同學(xué)們 ,請看屏幕 ,淘氣和笑笑在做什么？分蘋果我們今天就來幫他們分一分好嗎？這里有幾個(gè)蘋果？你們說怎么分

3、比擬公平呢？板書： 平均分質(zhì)疑：一半 ,應(yīng)該怎么表示呢？你能用自己喜歡的方式來表示一半嗎？【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生探究的欲望。】二、探究發(fā)現(xiàn)、建立模型活動(dòng)一：討論一半的表示方法。1、獨(dú)立思考表示一半的方法。2、同桌之間議一議。3、師生釋疑。【設(shè)計(jì)意圖：借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn) ,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究 ,發(fā)揮想象尋找表示一半的方法 ,在師生共同解疑的過程中讓學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)的意義?！炕顒?dòng)二：涂一涂1、學(xué)生獨(dú)立思考。2、指名說一說。3、學(xué)生實(shí)際涂一涂。4、學(xué)生展示作品?；顒?dòng)三：折一折1、學(xué)生獨(dú)立折紙。2、上臺(tái)展示：展示自己的作品 ,并說說涂的局部占整個(gè)正方形的幾分之幾。認(rèn)識(shí)四分之一。3、依次類推認(rèn)

4、識(shí)四分之二、四分之三、四分之四。設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐 ,親自體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義?；顒?dòng)四：認(rèn)一認(rèn)。1、像二分之一 ,四分之一 ,四分之二 ,都是分?jǐn)?shù)。同學(xué)們 ,我們今天認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)這個(gè)好朋友 ,你們想對這位新朋友有更深的認(rèn)識(shí)嗎？想2、請翻開書54頁 ,自己看一看 ,認(rèn)一認(rèn) ,比一比誰最快認(rèn)識(shí)新朋友。3、交流分?jǐn)?shù)各局部名稱 ,以及各局部表示什么？板書分?jǐn)?shù)各局部名稱三、理解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn)老師準(zhǔn)備了智勇大沖關(guān)的游戲 ,同學(xué)們帶上你的分?jǐn)?shù)朋友一起來闖關(guān)吧？同學(xué)們有信心闖關(guān)成功嗎？讓我們一起進(jìn)入第一關(guān)：課本第55頁練一練第1題。第二關(guān)：課本第55頁練一練第2題。第三關(guān)：課本第55頁練一練第3題。第四關(guān)：課

5、本第55頁練一練第4題?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)加深對分?jǐn)?shù)的理解及應(yīng)用?！克?、總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗(yàn)語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然

6、領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。1、回憶本節(jié)課請你評價(jià)一下自己課堂表現(xiàn)怎么樣？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有

7、德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。2、通過自我評價(jià)來摘取收獲果。并說一說收獲的果實(shí)占總數(shù)的幾分之幾?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲 ,強(qiáng)化知識(shí)技能 ,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,