教學(xué)案例模板例文

1、如何撰寫教學(xué)案例一、什么是教學(xué)案例 教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。 簡(jiǎn)單地說(shuō)， 一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境 的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事” 。這可以從以下幾個(gè) 層次來(lái)理解：教學(xué)案例是事件： 教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。 它講述的是一個(gè)故事， 敘述的是這個(gè)教 學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件： 事件只是案例的基本素材， 并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。 能夠成為 案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)

2、，案例才 成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例是真實(shí)而又典型的事件 ：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。 案例與故事之間的根本區(qū)別是： 故事是可以杜撰的， 而案例是不能杜撰和抄襲的， 它所反映的是真是發(fā)生的事件， 是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對(duì)“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái) 替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。二、案例與其他體例的區(qū)別1、案例與論文的區(qū)別： 從文體和表達(dá)方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有 議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理

3、。從寫作的思路和思維方式上來(lái)看， 論文寫作一般是一種演繹思維， 思維的方式是從抽象到具體， 而案例寫作 是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：教案、 教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路， 是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明； 案例則是對(duì)已發(fā)生的教育 過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近， 它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。 同樣是對(duì)教育情境的描述， 教學(xué) 實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。三、案例的基本組成元素 從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本

4、的組成元素：（1）背景 案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō) 明這堂課是在什么背景情況下上的， 是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校， 是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師， 是 經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課” ，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是 否有什么特別的原因或條件。（2）主題案例要有一個(gè)主題。 寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題， 是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生， 還是強(qiáng)調(diào)怎樣 啟發(fā)思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等， 動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。 比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活 動(dòng)，不同的研究課題、研究小組

5、、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該 從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（3）細(xì)節(jié) 有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如 介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié) 寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。（4）結(jié)果一般來(lái)說(shuō)， 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果， 教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹 教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí) 效

6、果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。（5）評(píng)析對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容， 包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、 過(guò)程、結(jié)果， 對(duì)其利弊得失， 作者要有一定的看法和分析。 評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以 從教學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可 以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。四、撰寫教學(xué)案例的方法（ 1）選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件。一節(jié)課下來(lái)， 覺(jué)得要寫的事件很多， 那么哪一個(gè)事件才該選擇哪一個(gè)對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力案例

7、的性質(zhì)怎樣， 是關(guān)于教學(xué)策略、 學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面案例的目的是為了增進(jìn)理解， 還是為了職業(yè)發(fā)展盡管沒(méi)有一個(gè)選擇 是非遵循不可的規(guī)則， 但下面一些建議對(duì)寫好一個(gè)案例卻仍是有益的： 事件對(duì)你有情感力量嗎 （心靈是否受到震 撼）事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地， 還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問(wèn) 題事件需要你做出困難的選擇嗎事件使得你必須以一種感覺(jué)不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎事件暗示 一個(gè)與道德或道義上相關(guān)的問(wèn)題嗎如果有沖突的事件滿足以上各條， 那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、 內(nèi)省和深層次理 解方面就可能更加富有成效。（ 2）對(duì)事件背景進(jìn)行描述。在描述事件的背景時(shí)

8、要考慮： 這種情況以前出現(xiàn)過(guò)嗎第一次引起你注意是什么時(shí)候這以后發(fā)生了什么接連發(fā) 生的事件是怎樣開始的事件發(fā)生的上下文 （即情境） 是什么開始的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什么你的反應(yīng)怎樣使事情的 發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化影響那個(gè)事件的心理的、 社會(huì)的因素是什么物質(zhì)環(huán)境因素是什么教學(xué)因素是什 么歷史因素是什么在寫案例時(shí)， 你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場(chǎng)景， 做好鋪墊。 要注意把重要事件放在它所發(fā)生的 上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。（ 3）確定事件中的“演員” 。每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋铩?有貢獻(xiàn)的角色才得以充實(shí)。 在案例寫作時(shí)要考慮： 誰(shuí)是主要演員 和次要演員出場(chǎng)的演員是誰(shuí)幕

9、后演員是誰(shuí)每個(gè)人都扮演了什么角色相互之間關(guān)系怎樣與你的關(guān)系呢堅(jiān)持考慮每 個(gè)角色個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過(guò)情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè) 人價(jià)值這面多棱鏡來(lái)審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處它怎樣影響你的行動(dòng)（ 4）檢查你行動(dòng)的結(jié)果。教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。 你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么對(duì)學(xué)生的影響是什么對(duì)班級(jí)氣 氛的影響是什么對(duì)其他演員的影響是什么你所采取或未采取的行為對(duì)自己的結(jié)果是什么你的行為以何種方式提 高或降低你對(duì)自己的重視（ 5）假設(shè)你再次遇到該事件。你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件看待演員如果再做一次， 你的行為不同之處是

10、什么現(xiàn)在允許你重新考慮， 你要選 擇一個(gè)不同的回答嗎五、寫好案例的關(guān)鍵寫好一個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。（ 1）選擇復(fù)雜的情境 所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境， 需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校 教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提 出解決的思路和例證。 所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺(jué)得復(fù)雜，現(xiàn)在覺(jué)得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇， 是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材

11、料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人 們所關(guān)心的、 想了解的事情和問(wèn)題； 二是考慮案例交流的范圍， 是公開發(fā)表， 還是校內(nèi)交流， 或者僅供個(gè)人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。（ 2）揭示人物的心理人物的行為是故事的表面現(xiàn)象， 人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。 面對(duì)同一個(gè)情境， 不同的教師可能有 不同的處理方式。 為什么會(huì)有各種不同的做法， 這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么， 執(zhí)教者是怎么想的案例能夠深 入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然” 。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這 個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。人物心理的另一

12、個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。 由于案例一般是教師撰寫的， 注意力容易偏重于教師這一方。 自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效 果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭” ：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生 在教學(xué)過(guò)程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。（ 3）具有獨(dú)到的思考 同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選 擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn) 的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)

13、現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需 要一雙“慧眼” 。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。六、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)（ 1）一個(gè)好的案例必須包含一個(gè)典型的問(wèn)題或問(wèn)題情境沒(méi)有問(wèn)題或問(wèn)題情境不能算案例， 問(wèn)題或問(wèn)題情境缺乏典型性也不能算案例。（ 2）一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上要突出一個(gè)主題， 如果是多個(gè)主題的話， 敘述就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時(shí)，還要注意不要過(guò)分地渲染自己的個(gè)人情緒或情感，以免使 案例的重心發(fā)生偏移。（ 3）一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今 天所

14、面臨的疑難問(wèn)題為著眼點(diǎn)， 至少應(yīng)該是近 5 年發(fā)生的事情， 展示的整個(gè)事實(shí)材料應(yīng)該與整個(gè)時(shí)代及教學(xué)背景 相照應(yīng)， 這樣的案例讀者更愿意接觸。 一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺(jué)， 并對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移 情作用。（ 4）一個(gè)好的案例應(yīng)該講述一個(gè)故事案例必須要有完整而生動(dòng)的情節(jié)。 要能把事件發(fā)生的時(shí)間、 地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來(lái)， 同時(shí)， 對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)也是其中必要的組成部分， 最好包含有一些戲劇 性的沖突。 對(duì)于課堂教學(xué)案例來(lái)說(shuō)， 應(yīng)該有學(xué)生圍繞某一個(gè)討論的中心問(wèn)題表達(dá)他們不同見(jiàn)解的波瀾起伏的過(guò)程 性教學(xué)沖突。（ 5）一個(gè)好的案例的敘述要具體、翔實(shí)案例不應(yīng)該是對(duì)事物大體如

15、何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對(duì)事物 所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)性的，包括與案例 相關(guān)的背景材料特別是第一手資料， 也應(yīng)作具體的陳述， 因?yàn)楸尘安牧现型淮藛?wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景， 隱含著問(wèn) 題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對(duì)主要問(wèn)題實(shí)質(zhì)的把握。（ 6）一個(gè)好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對(duì)象那里引述的材料案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因 此可引述一些口頭的或書面的、 正式的或非正式的材料， 如對(duì)話、 筆記、信函等， 以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和可讀性。 重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來(lái)源。（ 7）一個(gè)好的案例必須理清問(wèn)題的性質(zhì)案

16、例所說(shuō)的問(wèn)題是何種性質(zhì)是教學(xué)策略問(wèn)題，還是學(xué)生行為問(wèn) 題， 或是師生關(guān)系問(wèn)題如此等等。 這是案例分析的關(guān)鍵， 不要讓紛至沓來(lái)的信息干擾了自己對(duì)問(wèn)題性質(zhì)的基本判 斷。（ 8）一個(gè)好的案例需要針對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決辦法案例不能只是提出問(wèn)題，它必須提出解決問(wèn) 題的主要思路、具體措施，并包含著解決問(wèn)題的詳細(xì)過(guò)程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個(gè)問(wèn)題可以提出多 種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個(gè)。如果有包治百病、普 遍適用的解決問(wèn)題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。（ 9）一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)做出的解決問(wèn)題的決策的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是為了給新的決策提供參考

17、點(diǎn)?？?在案例的開頭或結(jié)尾寫下案例作者對(duì)自己解決問(wèn)題策略的評(píng)論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。（ 10）一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等等。換句話說(shuō)，要圍繞一定的問(wèn)題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思自身發(fā)展的心路歷程。七、教學(xué)案例撰寫基本格式教學(xué)案例集理念、實(shí)踐、反思于一體，它是針對(duì)一個(gè)真實(shí)的具體發(fā)生的教育教學(xué)問(wèn)題或者事件的描述、反思與探討， 是對(duì)實(shí)踐中存在或者發(fā)生的事實(shí)的再現(xiàn)與思考。 它是教學(xué)活動(dòng)中的典型事例， 是教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值的主 題鮮明的事件及行為的真實(shí)記錄。因用途、使用主體等不同，其體例、格式、

18、側(cè)重點(diǎn)也有所不同。教師一般可參 照以下格式撰寫：1 、案例主題（主題與背景） 主題是案例需解決的問(wèn)題，也是整篇案例的核心思想，每個(gè)案例都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題，它關(guān)系到課堂 教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時(shí)代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的基本 情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的基本知識(shí)和思維特點(diǎn)；教師的基本素 質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會(huì)研究的熱點(diǎn)等。這些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長(zhǎng)，只須提綱契 領(lǐng)敘述清楚即可。2. 案例描述 案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來(lái)。描述的

19、 形式可以是一串問(wèn)答式的課堂對(duì)話，也可以概括式地?cái)⑹?。通過(guò)巧妙的事件描述，把問(wèn)題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于 現(xiàn)象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真實(shí)、完整、具體、典型、有效、適時(shí)。3. 案例詮釋 案例詮釋是結(jié)合有關(guān)的教育理論來(lái)詮釋教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)描述的情景談個(gè)人感受或理論的說(shuō)明，反思自己的教 學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為，來(lái)促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平?？捎媒逃碚搶?duì)案例作多角度的解讀， 包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析， 課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析， 課堂上出現(xiàn)的一些 教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。 分析方法可以對(duì)描述中提出的某一個(gè)問(wèn)題， 從幾個(gè)方面加以分析； 也可

20、 以對(duì)描述中的幾個(gè)問(wèn)題，集中從一個(gè)方面加以分析。4. 案例擴(kuò)展 對(duì)案例所涉及的理論、概念、原則與方法進(jìn)一步深刻反思，把原有緘默的知識(shí)提升出來(lái)，把那些只能意會(huì)不 可言傳的價(jià)值、態(tài)度，通過(guò)討論分析提升到意識(shí)閥當(dāng)中來(lái)。通過(guò)詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教 育規(guī)律。對(duì)于閱讀同類案例能有更深層次的探索意義，并在反思中進(jìn)一步提高分析、討論 .例文: 順?biāo)浦?推出別樣精彩 （ 行為格式不用統(tǒng)一 ）駱駝中心學(xué)校 邵蓉暉（ 2006 年寧波市教研室學(xué)科案例評(píng)比三等獎(jiǎng)） 今天學(xué)習(xí)的是一篇傳統(tǒng)老課文小蝌蚪找媽媽 ，在初步接觸課文后，一個(gè)孩子忽然把手舉得高高的。 “出了什么 問(wèn)題嗎”我邊想邊示意他站起來(lái)說(shuō)

21、。那孩子一臉疑惑地說(shuō)： “老師，有個(gè)問(wèn)題我不明白。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為 什么不把青蛙媽媽的樣子說(shuō)清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢”此時(shí)，孩子們就他的話音剛落， 教室里就熱鬧開了。 “是啊， 怎么不說(shuō)清楚??！ ”“他們真不負(fù)責(zé)任！ ”“他們是在考驗(yàn)小蝌蚪吧” 孩子們七嘴八舌地議論著， 教室里遲遲不能安靜下來(lái)。 這一問(wèn)的確出乎我的意料， 怎么辦暫時(shí)不理他， 繼續(xù)講課， 完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)可是他的問(wèn)題已經(jīng)引起了大家的共鳴孩子問(wèn)得確實(shí)沒(méi)錯(cuò)??！ 理他， 那我該怎么引導(dǎo)呢而 且這樣的節(jié)外生枝， 教學(xué)走向確實(shí)難以預(yù)測(cè)。 看孩子們對(duì)剛才這個(gè)問(wèn)題這樣有興致， 一個(gè)讓孩子們就這個(gè)問(wèn)題進(jìn) 行說(shuō)話訓(xùn)練的念頭產(chǎn)生了，于

22、是我順?biāo)浦鄣卣f(shuō)： “你覺(jué)得他們什么地方?jīng)]有說(shuō)清楚呢咱們先把他們說(shuō)的話用橫 線畫出來(lái)吧。 ” 孩子們一聽，開始低下頭讀書、畫線了，畢竟這是他們自己提出來(lái)的問(wèn)題，所以學(xué)得特別認(rèn)真。過(guò)了一會(huì)，開始 有孩子發(fā)言了： “鯉魚阿姨說(shuō)，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴結(jié)果小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了媽媽。 ”“烏龜阿姨只是 說(shuō)，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，還是沒(méi)說(shuō)完整。 ”我笑著說(shuō)：“如果要把青蛙媽媽的樣子說(shuō)清 楚，你們有什么好辦法呢”這一問(wèn)正中孩子們下懷，紛紛舉高了小手，有孩子說(shuō)： “把鯉魚阿姨和烏龜阿姨的話 合起來(lái)說(shuō)?！边€有孩子說(shuō)：“編個(gè)青蛙的謎語(yǔ)讓小蝌蚪猜一猜。 ”更有一個(gè)孩子說(shuō)： “把青蛙媽媽的相片直

23、接拿給小 蝌蚪看?！薄肮甭犞@樣有趣的辦法，孩子們也不由地大笑起來(lái)。我看時(shí)機(jī)成熟，就拋出這樣的問(wèn)題： “你們的辦法真不錯(cuò)。假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，把你的想法跟他說(shuō)一說(shuō)吧。像一束被點(diǎn)燃的火把，一聽老師布置這樣的任務(wù)，馬上迫不及待地交流起來(lái)。 接下來(lái)的個(gè)別交流更是精彩紛呈?！案嬖V你，小蝌蚪。你的媽媽四條腿，寬嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠衣裳。 ” “你們的媽媽不是鯉魚，也不是烏龜，是可愛(ài)的大青蛙。她鼓著大肚皮，張著大嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著 綠色的外衣。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙?！靶◎蝌剑扇~是你媽媽的歌臺(tái)，她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧！ ”

24、教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道： “你們真了不起，靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的句子，說(shuō)得多棒呀！小蝌蚪遇到你們 這樣既熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了。 ”沒(méi)想到孩子們還有更精彩的想法，一個(gè)孩子說(shuō)： “其實(shí)不能怪鯉 魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就游走了。 ”另一個(gè)孩子又說(shuō)： “我認(rèn)為鯉魚阿姨 和烏龜阿姨是故意不對(duì)小蝌蚪說(shuō)完整的。 ”還有這樣的見(jiàn)解，我和孩子們聽了都感到很驚訝。我忙問(wèn)： “為什么” “鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個(gè)池塘里，他們已經(jīng)很熟悉了，不可能說(shuō)不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌 蚪自己去找媽媽。 ” 聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言， 這

25、一刻， 我覺(jué)得自己是幸福的， 為孩子對(duì)課文語(yǔ)言 的運(yùn)用，也為這堂課順?biāo)瞥龅膭e樣精彩。就是這樣一個(gè)看似與課文主題毫無(wú)關(guān)系的話題， 在給了孩子們與文本直接面對(duì)面時(shí)間的同時(shí)， 他們的智慧正在催 放， 情感正在撞擊， 這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。 它讓我那么真實(shí)地享受到了順?biāo)浦鄣?精彩，感受到了動(dòng)態(tài)生成的無(wú)窮魅力。反思這個(gè)小插曲，我自認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功。 一尊重學(xué)生，別樣精彩的基石 課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地，我們應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想、有 感情的人的真實(shí)生活與真切的成長(zhǎng)，尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，雖然看似與課文

26、毫無(wú)關(guān)系， 卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。 我們的學(xué)生真的不是無(wú)知無(wú)能的被動(dòng)體， 作為一種活生生的力量， 他們 是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與到課堂活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或傾聽不同的意見(jiàn) 時(shí)，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)或老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深 入， 只要老師懂得以愛(ài)心與智慧去引領(lǐng)生命， 在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、 開放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈 活的成分， 給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間， 那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無(wú)盡的潛力和生命的亮麗， 我們的教學(xué)才會(huì)成 為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明” ，才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我抑制 了那個(gè)孩子的質(zhì)疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。而那位男孩提出自己的疑問(wèn)，課堂雖然變曲折了，但孩子們 的思維被激活了，整個(gè)課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們的口語(yǔ)交 際能力