教學(xué)案例評比

1、教學(xué)案例評比井井有條；教學(xué)案例評比井井有條；教學(xué)案例評比井井有條；八年級下冊 第十九課井井有條授課教師：葉 毅單位：麗水市遂昌縣第二中學(xué)一、教學(xué)指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是 學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等） 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是 對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相 結(jié)合；以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機； 創(chuàng)建寬松 真實的教學(xué)環(huán)境， 讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)； 學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主 動權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)

2、學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，同時也是學(xué)生的學(xué) 習(xí)伙伴。建立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，很 適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的出發(fā)點是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點， 以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生 學(xué)”的教學(xué)模式， 以完成和實現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、 處理信息、 整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力， 培養(yǎng)學(xué)生的信息素 養(yǎng)和獨立分析問題、 解決問題的能力， 帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、 自學(xué)能力、 理論聯(lián)系實踐能力的提高，增強學(xué)生獨立意識和團體協(xié)作精神?；谝陨纤伎?，本節(jié)課我注重體現(xiàn)了以下幾個思想： 1注重學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用

3、情 境教學(xué)法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言， 對已了解了一定計算機知識的學(xué) 生來說并不難， 而且也是學(xué)生非常感興趣的東西， 因此在課堂上只需 堅持精講多練的原則。重難點知識精講。3改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題， 通過自主探究解決問題； 學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動愉快的學(xué) 習(xí)，并且通過多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等） 獲取信息，掌握操作。4分層教學(xué)的實施。 照顧到學(xué)生個體差異性， 使得每一位學(xué)生 在教學(xué)活動都獲得個體的發(fā)展。 （不同對象分別對待）通過小組合作 及分層完成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差異。5充分利用積極性因素， 從而促進學(xué)習(xí)。 現(xiàn)在的學(xué)生一般都有 很強的表現(xiàn)欲， 所以我充分利用學(xué)生在實踐中的成就感， 讓學(xué)生展示 自己的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、 教材分析2井井有條是浙江教育出版社初中信息技術(shù)教材第四單元第 十九課的內(nèi)容。它是建立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了合縱聯(lián)橫和運籌 帷幄這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容， 在本模塊中占有一個很重要 的地位，起著承上啟下的作用， 直接關(guān)系到 畫龍點睛 一課的學(xué)習(xí)。 從教材內(nèi)容來看，對學(xué)生有較強的吸引力，但從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，看似 比較簡單， 實際上如在排序中的數(shù)據(jù)區(qū)域選擇， 學(xué)生掌