《圓錐的體積》的教學反思范文

1、?圓錐的體積?的教學反思范文篇一：?圓錐的體積?的教學反思一節(jié)課下來，我靜心思考，有以下幾點反思：1、一節(jié)好的課，在教學時要層次清楚，步步深入，重點突出。在教學“圓錐的體積時，我首先從實物圖形講解到空間圖形，采用比照的方法，不斷加深學生對形體的認識。然后要學生用自己的學具動手做實驗，從實驗的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，就有一種水到渠成的感覺。然后，利用公式解決生活中的實際問題，加深學生印象。2、一節(jié)好的課，應注意激發(fā)學生的求知欲。新課一開始，我就讓學生觀察，先猜測圓柱和圓錐的大小，激發(fā)學生的學習興趣，使學生明白學習目標。在應用公式的

2、教學中，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學生猜測且還沒有解決的問題，引導學生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果，使學生獲得了成功的喜悅。3、一節(jié)好的課，要有全體學生的積極參與，突出學生的主體作用。由于我平時非常重視讓學生參與教學的全過程，重視培養(yǎng)學生的思維想象力，因此，學生在這節(jié)課上，表現(xiàn)也相當?shù)某錾?。我在教學中注意調(diào)動學生的學習積極性，采用分組觀察、操作、討論，動手做實驗等方法，突出了學生的主體作用。篇二：圓錐教學反思高山中心小學教學反思數(shù)學六年級下冊備注：1.每學期教學反思的篇數(shù)不少于10篇；2.本表可針對整節(jié)課教學進行反思，也可就某個環(huán)節(jié)進行反思總結(jié)；3.本表手寫、電腦排版均可，不限定字數(shù)，

3、如有未盡內(nèi)容可補充到反面。篇三：圓錐的體積教學反思圓錐的體積教學反思圓錐的體積是學生在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的根底上教學的。是小學幾何初步知識教學的重要內(nèi)容。本節(jié)教學分兩個層次進行，一是推導圓錐體積計算公式，二是運用公式求圓錐的體積。我在教學時，主要運用了探究式的教學方法進行教學，收到了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)以下幾點做法：一、大膽猜測，培養(yǎng)猜測意識。假設和猜測是科學的天梯，是科學探究的重要一環(huán)。任何創(chuàng)造創(chuàng)造我想都是離不開假設和猜測的?；谶@樣的認識，結(jié)合本節(jié)課教學內(nèi)容的特點，我在教學中借助教具和學具，讓學生充分觀察“等底等高的圓柱和圓錐后，再大膽猜測它們的體積可能會有什么樣的關(guān)系？這樣設計，

4、事實證明不僅僅是能夠培養(yǎng)學生的猜測意識，更重要的是充分調(diào)動了所有學生的積極性，大家探究的欲望強烈，為本節(jié)課的成功教學奠定了根底。二、操作驗證，培養(yǎng)科學的實驗觀。數(shù)學不僅是思維科學，也是實驗科學，通過觀察猜測，實驗操作得到數(shù)學結(jié)論，這種形式也是進行科學研究的最根本形式教學中，使學生通過自主探究實驗得出結(jié)論：圓錐的體積是與這個圓錐等底等高的圓柱體積的三分之一。從而總結(jié)出圓錐體積的計算公式：V=1/3Sh。教學圓錐的體積計算時先分組做實驗,在空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空等底等高的圓柱中，從倒的次數(shù)中觀察到怎樣的現(xiàn)象呢?兩者體積之間有怎樣的關(guān)系。我們將空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿。

5、說明圓錐的體積是圓柱的三分之一。然后用不等底等高的圓錐和圓柱所得的情況與以上不同。最后得到一個原理等底等高。圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分。?圓錐的體積?的教學都是先由教師演示等底等高情況下的三分之一，再讓學生去驗證，最后教師通過比照實驗說明不等底等高的差異，而在以上教育中卻不然，我先采用學生做實驗的方法,讓學生親自實踐,在實際中懂得其中的道理，用一個等底等高圓柱和圓錐，讓學生分組進行實際操作，使學生清楚的知道其中的知識點，明白了圓錐與圓柱之間的體積關(guān)系，從而是學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學原理，而且我有意地將實驗的環(huán)節(jié)復合，在看似混亂無序的實踐中，增加了學生對實驗條件的區(qū)分及信息的批判,同時

6、這也是這堂課需要解決的重點和難點。在整個教學過程中，我非常重視讓學生參與教學的全過程，學生始終是活動的主體，我那么是這一活動的組織者、指導者、和參與者。同時引導學生用科學的態(tài)度去對待這個實驗，實事求是，認真分析自己操作實驗出現(xiàn)了和別人不太一樣的結(jié)論的原因，培養(yǎng)學生科學實驗觀。學生學的主動，經(jīng)歷了一番觀察、發(fā)現(xiàn)、合作、探究的過程，既能到達圓滿地推導出了圓錐的體積公式，又使學生的實踐能力得到發(fā)揮.總之，這節(jié)課，每個學生都經(jīng)歷了“猜測-實驗-發(fā)現(xiàn)的自主探究學習的過程。學生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學知識，獲得更多的是科學探究的學習方法和研究問題的方法，孩子們體驗到了探究成功的喜悅，進行了探究失敗的深刻反思

7、，有利于從小樹立科學的實驗觀。我思考：如果長期在這樣的探究中去學習知識，學生就會變成有思想、會思考、會研究、會學習的人。我為自己加油：做一個引領(lǐng)學生學會探究學習的好老師！篇四：圓錐的教學反思圓錐的體積是在學習了圓錐的認識的根底上進行教學的。這節(jié)課我是這樣設計的：第一局部，復習圓錐的特征和圓柱的體積=底面積×高。反思：復習舊知識之間的聯(lián)系，便于運用已學知識推動新知識的學習，為學習新知識做準備。第二局部，便于圓柱體積的計算公式，先讓學生用轉(zhuǎn)化的思想大膽猜測，能否把體積計算方法轉(zhuǎn)化成已學過的立體圖形來推導圓錐體積公式呢？學生猜測之后，讓學生拿出手中等底等高的圓柱體，然后同桌討論得出結(jié)論，全

8、班交流。再進行第二次實驗，同桌交換圓柱或圓錐倒進沙子之后，同桌討論，全班交流，老師引導學生兩次實驗的結(jié)論有什么不同，經(jīng)過學生的討論，師生歸納出：圓錐的體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一。并強調(diào)V=3SH的前提條件是等底等高。反思：這一環(huán)節(jié)讓學生用轉(zhuǎn)化的思想猜測，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探究欲望。緊接著讓學生兩次動手實驗，親自體驗知識的探究過程。符合小學生的認知規(guī)律，便于學生主動地獲取知識，掌握正確的學習方法。通過實驗，學生參與了知識的形成過程，得出了只有在等底等高的情況下圓錐的體積是圓柱的三分之一，否那么這個結(jié)論不成立。全課反思：英國教育家思賓塞說過：“在教育中應該盡量鼓勵個人開展的過

9、程，應該引導兒童自己進行探究，自己去推理，給他們講的應該盡量少，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多，這樣教師在教學中才能真正由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，成為學生的組織者、引導者與合作者。因此，這節(jié)課，我引導學生進行實驗，放手讓他們動手操作，在操作的過程中得出結(jié)論，突破教學難點，理解圓錐的體積計算方法?？粗⒆觽兟牭嚼蠋煹姆Q贊，他們那開心的笑臉，我想：只有讓孩子們成為學習的主人，老師只做引導者和合作者，引導得當，合作愉快時，那我們就真正起到了教書育人的作用，還有誰不想學習數(shù)學這門有意義的課程呢？1篇五：圓柱與圓錐教學反思最近教學了?圓柱與圓錐?，內(nèi)容包括圓柱的外表積、圓柱的體積、圓錐的體積等，并參與實踐活動

10、。從教材編寫的層面上講力圖表達以下特點：1.結(jié)合具體情境和操作活動，引導學生經(jīng)歷“點動成線“線動成面“面動成體的過程，體會“點、線、面、體之間的聯(lián)系教材的第一個活動表達的內(nèi)容是“由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體，這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時體會面和體的關(guān)系也是開展空間觀念的重要途徑，這也是教材將此課題目定為“面的旋轉(zhuǎn)的原因。教材呈現(xiàn)了幾個生活中的具體情境，鼓勵學生進行觀察，激活學生的生活經(jīng)驗，使學生經(jīng)歷“點動成線“線動成面“面動成體的過程。在結(jié)合具體情境感受的根底上，教材又設計了一個操作活動，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導學生結(jié)合空間想象體會立體圖形的形成過程，開展空間觀念。教材還提供了假設干由面

11、旋轉(zhuǎn)成體的練習。2.重視操作與思考、想象相結(jié)合，開展學生的空間觀念操作與思考、想象相結(jié)合是學生認識圖形、探索圖形特征、開展空間觀念的重要途徑。在本單元中，教材重視學生操作活動的安排，在每個主題活動中都安排了操作活動，促進學生理解數(shù)學知識、開展空間觀念。如“圓柱的外表積的教學中，教材引導學生通過操作來說明圓柱的側(cè)面展開后是一個怎樣的圖形，并呈現(xiàn)了兩種操作的方法：一種是把圓柱形紙盒剪開，側(cè)面展開后是一個長方形；另一種是用一張長方形紙卷成圓柱形。再如本單元的最后專門安排了一個“用長方形紙卷圓柱形的實踐活動，先讓學生用兩張完全一樣的長方形紙，一張橫著卷成一個圓柱形，另一張豎著卷成一個圓柱形，研究兩個圓

12、柱體積的大小；然后組織學生將兩張完全一樣的長方形紙裁開，把變化形狀后的紙再卷成圓柱形，研究圓柱體積的變化，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化對圓柱外表積、體積的認識，并體會變量之間的關(guān)系。3.引導學生經(jīng)歷圓柱和圓錐體積計算方法的探索過程，體會類比等數(shù)學思想方法類比是一種重要的數(shù)學思想方法，是合情推理時常用的方法。教材重視類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想方法的滲透。在“圓柱的體積教學時，教材引導學生經(jīng)歷“類比猜測驗證說明的探索過程。由于圓柱和長方體、正方體都是直柱體，而且長方體與正方體的體積都等于“底面積×高，由此可以產(chǎn)生猜測：圓柱的體積計算方法也可能是“底面積×高。在形成猜測后，教材再引導學生“驗

13、證說明自己的猜測。在“圓錐的體積教學時，教材繼續(xù)滲透類比的思想，再次引導學生經(jīng)歷“類比猜測驗證說明的探索過程。另外，教材還注意轉(zhuǎn)化、化曲為直等思想方法的滲透，如在驗證說明“圓柱的體積底面積×高時，引導學生把圓柱切割拼成近似的長方體進行研究，表達了化曲為直的思想方法。4.在解決實際問題中穩(wěn)固所學知識，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系圓柱和圓錐的知識在生活中有著較為廣泛的應用，教材在編排練習時，選擇了來自于現(xiàn)實生活的問題，引導學生靈活運用所學知識解決問題。如學習“圓柱的外表積時，鼓勵學生計算薯片盒的包裝紙的大小、通風管需要的鐵皮的面積、壓路機壓路的面積等，由于實際情形變化比較多，需要學生根據(jù)實際情況靈活地選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進行計算。在學習“圓柱和圓錐的體積