醫(yī)科學生人文教育的現(xiàn)狀與存在的問題

1、醫(yī)科學生人文教育的現(xiàn)狀與存在的問題論文醫(yī)科學生人文教育的現(xiàn)狀與存在的問題論文(一)重視不夠我國醫(yī)學教育體系中存在人文教育問題的首要原因是醫(yī)科院校不夠重視，醫(yī)學教育中普遍存在重專業(yè)知識和技能傳授，輕人文知識和精神培養(yǎng)的現(xiàn)象。很多院校并沒有真正認識到人文教育課程對于醫(yī)學教育、以及醫(yī)學生將來事業(yè)開展的重要性。大部分醫(yī)學院校雖然設(shè)置了人文教育的相關(guān)課程，但是在施行中存在數(shù)量和質(zhì)量參差不齊的問題。醫(yī)學院校開設(shè)醫(yī)學人文課程僅僅局限于大學教育的某個階段，以致于無法持續(xù)、全面地培養(yǎng)醫(yī)學生的人文精神。(二)內(nèi)容僵化很多醫(yī)科院校仍然沒有理解醫(yī)學人文教育的真正內(nèi)涵，而是將職業(yè)道德修養(yǎng)、思想政治教育等內(nèi)容與醫(yī)學人文教

2、育混為一談，在實際的教育過程中側(cè)重理論記憶，且缺乏與理論的聯(lián)絡，無助于學生實在掌握人文精神在醫(yī)療理論活動中的詳細形式和表現(xiàn)內(nèi)容，使得醫(yī)學生深感醫(yī)學人文教育內(nèi)容的空洞與枯燥，導致人文教育的效果欠佳。(三)課程設(shè)置孤立，缺少浸透醫(yī)學教育應該是科學精神與人文精神的高度統(tǒng)一。醫(yī)學人文教育與醫(yī)學專業(yè)教育之間應該互相浸透與交融。目前，醫(yī)學教育中專業(yè)課程與人文課程在設(shè)置方面缺乏橫向的聯(lián)絡，導致彼此孤立、二者間沒有交融。醫(yī)學生在臨床實習中仍然以掌握專業(yè)技能為主，無視了臨床工作中怎樣表達人文關(guān)心，人文精神的缺失必將導致他們在日后的醫(yī)療理論中難以較好地適應新的醫(yī)學形式，既不能與患者順暢的溝通，又無法滿足患者的心理

3、需求。二、加強醫(yī)學人文教育的必要性(一)加強醫(yī)學人文教育是醫(yī)學自身特點和開展的必然要求因為醫(yī)學研究的對象是人，所以，醫(yī)學必然是一門具有人文特色的學科。人文精神對于醫(yī)學開展具有促進作用，它表達著醫(yī)學對生命價值的尊重、對優(yōu)良社會品德的發(fā)揚、對科學倫理道德的認同?，F(xiàn)代醫(yī)學在日新月異的開展中帶給人類安康宏大福音的同時，我們也必須清醒地看到，現(xiàn)代醫(yī)學日益受到物質(zhì)主義和技術(shù)主義的侵蝕，由于生物醫(yī)學形式中人文精神的缺陷對醫(yī)學安康開展構(gòu)成了宏大的障礙，所以，醫(yī)學院校只有加強人文教育才能回歸醫(yī)學的真正意義，確保醫(yī)學安康開展的重要歷史使命。(二)加強醫(yī)學人文教育是新形勢下社會對于醫(yī)生的必然要求醫(yī)學是一門必須將自然

4、科學與人文科學完美交融的學科。一名合格的醫(yī)生不僅需要具備系統(tǒng)扎實的醫(yī)學知識，也需要具備科學的人文精神。隨著系統(tǒng)和整體的“生物心理社會醫(yī)學形式被人們深化的認識和廣泛的承受，疾病不再是醫(yī)學研究的中心，患者才是醫(yī)療活動的中心。醫(yī)生不應當成為只看病不救人的純技術(shù)主義者，應該醫(yī)德高尚，且關(guān)心患者的身心病痛。鑒于此，醫(yī)科院校在醫(yī)學教育中有必要融入人文精神，使醫(yī)學生在人文精神的熏陶下養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)。目前，醫(yī)學教育需要從只注重醫(yī)學專業(yè)學科教育的“單核驅(qū)動形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻蝗趯I(yè)學科教育與人文學科教育的“雙核驅(qū)動教育形式。在新形式下，醫(yī)科院校的教師應該把人文精神真正注入每個醫(yī)學生的體內(nèi)，著力于培養(yǎng)醫(yī)學生在臨床理

5、論中運用人文知識的才能，從而促進醫(yī)學科學與醫(yī)學人文的深度整合。因此，怎樣實現(xiàn)醫(yī)學人文教育真正走進課堂、走進臨床?教育者如何憑借人文教育為醫(yī)學開展樹立正確的價值觀?這些問題理應成為醫(yī)學教育的重中之重。三、新形勢下加強醫(yī)科學生人文教育的途徑(一)合理設(shè)置課程內(nèi)容與課程體系醫(yī)科教育學制長、內(nèi)容多，在如此繁重的課程體系下怎樣加強醫(yī)學人文教育具有一定的難度。首先，醫(yī)科院校應該重新整合原有的非專業(yè)課程，進而系統(tǒng)合理地設(shè)置醫(yī)學人文教育的課程內(nèi)容與課程體系，使醫(yī)學生具有醫(yī)生應該具備的人文知識和人文素質(zhì)。其次，醫(yī)科院校應該進步理解與理論醫(yī)學理論知識的才能，使學生經(jīng)過理論學習后有時機運用于醫(yī)學理論中。再次，醫(yī)科院

6、校要把人文教育的內(nèi)容浸透到臨床課程中，特別是臨床理論中應該將醫(yī)學人文教育與醫(yī)療活動結(jié)合起來。最后，醫(yī)學人文課程的安排要貫穿醫(yī)學高等教育的始終，甚至有必要成為一門醫(yī)學生需要終身學習的必修課。(二)創(chuàng)新教學方法，突出人文特色教學方法是教學內(nèi)容的載體，是實現(xiàn)教學目的的手段。醫(yī)學人文教育的教學方法明顯有別于醫(yī)學專業(yè)課程，詳細來說，人文教育的理論教學中應該突出根底性、指導性及啟發(fā)性，強調(diào)學生的自學、領(lǐng)會及運用;應該倡導開放式教學，教師在教學中可以針對醫(yī)學熱點問題組織討論和開展調(diào)查研究，醫(yī)學生通過分析原因和提出解決方法進步人文素養(yǎng);不僅有助于充分調(diào)動醫(yī)學生參與人文教育的積極性，而且有助于學生在理論活動中構(gòu)

7、建個人的醫(yī)學人文知識體系，并主動把人文知識應用于將來的醫(yī)學工作中。醫(yī)學生通過理論可以真正感受到人文素質(zhì)對于醫(yī)療理論的重要意義，體會到人文精神對于臨床工作的實際價值，使醫(yī)學理論既成為醫(yī)學技能的理論過程，也成為醫(yī)學人文素質(zhì)的養(yǎng)成過程。(三)加強師資建立醫(yī)學人文教育能否到達預期效果，師資力量是根底。目前，大多數(shù)醫(yī)學院校的人文課程教師缺少醫(yī)學背景，缺少將人文知識和醫(yī)學內(nèi)容聯(lián)絡起來的才能;專業(yè)課教師多是傳統(tǒng)生物醫(yī)學形式下的醫(yī)學畢業(yè)生，他們在校期間更多地專注于醫(yī)學專業(yè)的研究，對人文教育不夠重視，沒有或很少承受系統(tǒng)的人文教育，很難在專業(yè)課教學中融入人文教育內(nèi)容，他們在教學過程中往往過于重視醫(yī)學理論和醫(yī)學技能的傳授，卻無視了醫(yī)學理論中蘊含的人文知識。這樣的兩難境地必然導致醫(yī)科院校人文課程師資程度無法滿足新形勢對于教育質(zhì)量的要求，阻礙了醫(yī)學人文教育的開展。在現(xiàn)實情況下，由于完全舍棄原有師資力量的做法行不通，醫(yī)科院校需要組織人文教師學習和進修，幫助師資隊伍盡快成長;同時，學校應完善醫(yī)學人文教育師資隊伍的培養(yǎng)和培訓制度，有方案、有重點的師資培訓才能使醫(yī)學人文教師不僅具有良好人文修養(yǎng)，而且理解相關(guān)的醫(yī)學專業(yè)知識，成長為復合型的教師;另外，醫(yī)科院校應根據(jù)學科建立和課程開展的需要，有針對性地引進相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，可以聘請具有豐富