《雨點(diǎn)兒》第二課時(shí)“教學(xué)反思與創(chuàng)新”教案

1、?雨點(diǎn)兒?第二課時(shí)“教學(xué)反思與創(chuàng)新教案【舊教案】第二課時(shí)【教學(xué)目的】、正確、流利地朗讀課文。、理解雨點(diǎn)與植物生長有親密的關(guān)系。、會(huì)寫半、巴。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文。難點(diǎn)：理解雨點(diǎn)與植物生長有親密的關(guān)系。反思教學(xué)目的是否能表達(dá)三個(gè)維度之間的和諧。三條都是關(guān)于知識(shí)技能的目的沒有涉及過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的目的。所以教學(xué)目的沒有表達(dá)新課程對(duì)于教學(xué)目的三維交融的要求。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不是孤立地從每一個(gè)方面進(jìn)展，而是在一個(gè)環(huán)節(jié)中表達(dá)三個(gè)維度的交融。良好的教學(xué)目的應(yīng)該是知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合表達(dá)?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入出示生字詞語卡片，開火車讀，評(píng)議、正音。反思識(shí)字

2、和閱讀應(yīng)該是互相統(tǒng)一，互相補(bǔ)充的。識(shí)字是閱讀的根底，同時(shí)，閱讀又可以幫助學(xué)生更好地理解字意。在這個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)中，識(shí)字復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)了詞語的再現(xiàn)，但興趣性不強(qiáng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，且與文別離，不利于學(xué)生進(jìn)入文本。是否可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。二、學(xué)習(xí)課文自然段、提出讀書要求：邊讀邊想，你從他倆的對(duì)話中讀懂了什么？還有什么不懂的？、學(xué)生自由讀。、檢查識(shí)字情況： 逐個(gè)出示空、問、答、地、方，分別指名讀字音，并說說自己是怎么記住這個(gè)字的。、 指導(dǎo)讀問句。 誰能把大雨點(diǎn)兒問小雨點(diǎn)兒的話讀一下？指名讀，生評(píng)議他讀得像在問人家嗎？；再指名讀，學(xué)生再評(píng)議，；教師范讀，；全班朗讀此問句。 小雨點(diǎn)兒是怎么問大雨點(diǎn)兒的？指名

3、讀。注意問的語調(diào)你聽明白小雨點(diǎn)兒到底想問什么了嗎？、指導(dǎo)朗讀。 借助書中插圖體會(huì)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的心情。 學(xué)生看書，聽教師范讀。讓學(xué)生比較哪句是快樂時(shí)說的話 學(xué)生練讀小雨點(diǎn)兒的話。 學(xué)生自己試讀大雨點(diǎn)兒的話。指名讀，學(xué)生評(píng)議。 齊讀、自然段，體會(huì)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的感情。 小組合作，分角色朗讀。 出示課件以小組為單位給動(dòng)畫中的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒配音。、質(zhì)疑：聽完他們的對(duì)話，你有什么不明白的要問他倆嗎？、課間操：?小雨沙沙?。配種子發(fā)芽的動(dòng)畫反思這是整篇課文的中心局部。在這局部設(shè)計(jì)中存在以下幾個(gè)問題：、教學(xué)設(shè)計(jì)主導(dǎo)線索有些混亂。閱讀識(shí)字閱讀。識(shí)字是否可以放在第一課時(shí)。假設(shè)以教學(xué)問作為主線，會(huì)更好?？梢韵葘W(xué)什么是問句，雨點(diǎn)問了什么？怎么讀出問的語氣？、沒有表達(dá)學(xué)生學(xué)為主。在這個(gè)預(yù)設(shè)中學(xué)生只是學(xué)習(xí)的隨從，跟著教師一步步走。假設(shè)讓學(xué)生把自己就當(dāng)作雨點(diǎn)，問你們說了什么？然后通過大量朗讀訓(xùn)練，情境朗讀可能會(huì)更好。、在朗讀練習(xí)中，是否可以更多地給學(xué)生生活化的情境：教師讓學(xué)生分角色給動(dòng)畫片配音，這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很喜歡，但是學(xué)生在活動(dòng)中還是在演而不是真正把自己當(dāng)作雨點(diǎn)，所以，我覺得在朗讀中是不是可以這樣設(shè)計(jì)：大雨點(diǎn)小雨點(diǎn)遇到了，你們先打個(gè)招呼這樣讓學(xué)生充分