教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力試題五2016年

1、教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力試題五2016 年（ 總分： 150.00 ，做題時(shí)間： 150 分鐘 ）一、單項(xiàng)選擇題 （ 每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意，請(qǐng)選出并將其代碼填 在題后的括號(hào)內(nèi)。 錯(cuò)選、多選或未選均不得分。 本大題共 21小題，每小題 2分。共 42分）（ 總 題數(shù)： 21，分?jǐn)?shù)： 42.00）1. （ ）被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，書中赫爾巴特強(qiáng)調(diào)必須有“一種教育者自身所需要的科學(xué)， 有科學(xué)與思考力”并與相鄰學(xué)科取長(zhǎng)補(bǔ)短。A. 大教學(xué)論B. 普通教育學(xué) C. 民主主義與教育D. 康德論教育 解析：赫爾巴特的普通教育學(xué)的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，同時(shí)，這本書也被

2、認(rèn)為是第一本現(xiàn)代 教育學(xué)著作。2. 烏申斯基指出：“空洞的、毫無(wú)根據(jù)的理論是點(diǎn)用處也沒有的。理論不能脫離實(shí)際，事實(shí)不能離開思 想?！边@要求我們?cè)诮虒W(xué)中要重視運(yùn)用（ ）原則。A. 直觀性原則B. 理論聯(lián)系實(shí)際原則 C. 啟發(fā)性原則D. 循序漸進(jìn)原則 解析：“理論不能脫離實(shí)際”符合理論聯(lián)系實(shí)際原則的含義和運(yùn)用要求。3. 把教育解釋為“教，上所施，下所效也”“育，養(yǎng)子使作善也”的著作是（ ）A. 孟子B. 道德經(jīng)C. 論語(yǔ)D. 說文解字 解析：許慎在說文解字中把教育解釋為“教，上所施，下所效也育，養(yǎng)子使作善也”。4. 對(duì)于成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是（ ）A. 能力 B.

3、運(yùn)氣C. 努力D. 任務(wù)難度 解析：根據(jù)韋納的歸因維度分析，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素；運(yùn)氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控 的因素；努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素；任務(wù)難度屬于外部、穩(wěn)定、不可控的因素。5. 個(gè)體傾向于利用自己的身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)方式是（ ）A. 場(chǎng)依存型B. 場(chǎng)獨(dú)立型 C. 沉思型D. 沖動(dòng)型解析：場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索 （經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀 ） 為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境 因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。6. 認(rèn)為以制造和利用工具為標(biāo)志的人類勞動(dòng)不同于動(dòng)物的本能活動(dòng)的教育起源學(xué)說是（ ）A. 生物起源說B. 心理起源說C. 勞

4、動(dòng)起源說 D. 神話起源說解析：教育的勞動(dòng)起源說認(rèn)為，人類教育起源于其勞動(dòng)或勞動(dòng)過程中所產(chǎn)生的需要，以制造和利用工具為 標(biāo)志的人類勞動(dòng)不同于動(dòng)物的本能活動(dòng)。7. 在調(diào)查對(duì)象中，選擇一部分重點(diǎn)單位作為樣本進(jìn)行調(diào)查的調(diào)查方法類型是（ ）A. 全面調(diào)查B. 抽樣調(diào)查C. 個(gè)案調(diào)查D. 重點(diǎn)調(diào)查 解析：重點(diǎn)調(diào)查，是一種非全面調(diào)查，它是在調(diào)查對(duì)象中，選擇一部分重點(diǎn)單位作為樣本進(jìn)行調(diào)查。8. 立足于克服學(xué)科課程分科過細(xì)，偏重書本知識(shí)，不能照顧到學(xué)生的需要和興趣等缺陷的課程是（ ）A. 綜合課程B. 核心課程C. 選修課程D. 活動(dòng)課程 解析：活動(dòng)課程是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，

5、即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的 經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。它克服了學(xué)科課程分科過細(xì)，偏重書本知識(shí)，不能照顧到學(xué)生的需要和興趣等缺 陷。9. 人類四種基本的情緒是（ ）A. 快樂、憤怒、恐懼和悲哀 B. 快樂、痛苦、恐懼和悲哀C. 快樂、痛苦、恐懼和憤怒D. 快樂、痛苦、憤怒和悲哀 解析：根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同， 心理學(xué)家把人的基本情緒分為快樂、 悲哀、 憤怒、 恐懼四種類型。10. 根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，個(gè)體形成最初的行為圖式是在思維發(fā)展的（）A. 感知運(yùn)動(dòng)階段 B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段 解析：圖式是指人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從發(fā)展的角度

6、來(lái)看，兒童最初的 圖式是遺傳所帶來(lái)的一些本能反射行為，如吸吮反射、定向反射等。在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童已經(jīng)形成自己 的圖式。11. 古人所說的“學(xué)不躐等”體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A. 因材施教B. 啟發(fā)性C. 循序漸進(jìn) D. 鞏固性 解析：“學(xué)不躐等”的意思是：學(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)。這體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。12. 德育過程的基本矛盾是（）A. 教育者與受教育者的矛盾B. 教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C. 教育者提出的德育要求 （社會(huì)所要求的道德規(guī)范 ） 與受教育者已有品德水平之間的矛盾 D. 受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾解析：德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求（社會(huì)所要求的道德

7、規(guī)范 ） 與受教育者已有品德水平之間的矛盾。13. 人在知覺過程中， 總是用過去的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)前的知覺對(duì)象， 并用詞語(yǔ)加以概括賦予它明確的含 義。這種知覺特性稱為（ ）A. 知覺的理解性 B. 知覺的恒常性C. 知覺的整體性D. 知覺的選擇性解析：知覺的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說明的加工 過程。14. 毛澤東同志在 1957 年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（ ）A. 培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者B. 培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人C. 培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人D. 培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者 解析：15. 教學(xué)的

8、基本組織形式（）A. 班級(jí)授課制 B. 個(gè)別教學(xué)C. 小組教學(xué)D. 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 解析：現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制。16. 根據(jù)韋納的歸因理論，長(zhǎng)期把失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部原因，會(huì)導(dǎo)致（）A. 自卑沮喪 B. 驕傲自滿C. 愈挫愈勇D. 氣憤敵意解析：一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素 （即能力低 ） 的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú) 助的自我感覺，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑沮喪。17. 不同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的互相影響稱為（）A. 橫向遷移B. 縱向遷移 C. 順向遷移D. 逆向遷移 解析：垂直遷移也稱縱向遷移， 是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。18. 下列

9、選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能的是（）A. 激發(fā)功能B. 指向功能C. 強(qiáng)化功能D. 辨別功能 解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般有以下三種功能：激發(fā)功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能（ 強(qiáng)化功能 ） 。19. 在學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，稱為（）A. 記憶策略B. 組織策略C. 元認(rèn)知策略 D. 資源管理策略 解析：學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策。包括計(jì)劃策、監(jiān)控策和調(diào)節(jié) 策。20. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010 2020年） 中，規(guī)定的我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目 標(biāo)是（ ）A. 基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)

10、國(guó)行列 B. 提高中華民族素質(zhì)，多出人才，出好人才C. 基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲D. 深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育解析：到 2020 年，我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入”，即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本 形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。21. 在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法是（）A. 情境教學(xué)法B. 程序教學(xué)法C. 暗示教學(xué)法D. 欣賞教學(xué)法 解析：題干描述的是欣賞教學(xué)法的概念。二、辨析題 (本大題共 4小題。每小題 8分，共 32分)(總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 32.00)22. 特殊遷移的范圍比一般遷移的范圍廣。(分?jǐn)?shù)： 8.00

11、 ) 正確答案： ( 這種說法是不正確的。一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原 理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響， 即原理、 原則和態(tài)度的具 體應(yīng)用。具體遷移也稱特殊遷移， 是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素 重新組合并移用到另一種 學(xué)習(xí)之中。因此，一般遷移的范圍比特殊遷移的范圍廣。 ) 解析：23. 結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在本質(zhì)的差別。 (分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 正確答案： ( 這種說法是正確的。 結(jié)構(gòu)主義課程理論是在學(xué)科課程理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu) 的重要性，它主張課程要分科設(shè)置

12、，每門學(xué)科的課程要根據(jù)科學(xué)的聯(lián)系 性、連貫性進(jìn)行編制?；顒?dòng)課程理 論是和結(jié)構(gòu)主義課程理論相對(duì)立的一種課程理論，它主張課程內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，要求以 活動(dòng)為中心組織教學(xué)，沒 有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。所以說，二者有本質(zhì)差別。 )解析：24. 教育制度就是學(xué)校教育制度。(分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 正確答案： ( 這種說法是不正確的。 教育制度是指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其各項(xiàng) 規(guī)定的總稱。廣義的教育制度包括生活慣例習(xí)俗、教育教學(xué)制度、學(xué)校管 理制度、學(xué)校教育制度、教育行 政體制、教育政策法規(guī)、教育價(jià)值理念七個(gè)方面。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó) 家各級(jí)各

13、類學(xué)校的總體系， 具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間 的相互關(guān)系。 )解析：25. 學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。(分?jǐn)?shù)： 8.00 ) 正確答案： ( 這種說法是正確的。學(xué)校是專門培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，要使學(xué)生在德、智、體等方面都得到發(fā)展，就 需要通過教學(xué)、課外校外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)在學(xué)校教育 工作中所占時(shí)問最多，涉及面最 廣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響最全面深刻，對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的影響也最大。所以，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主。 ) 解析：三、簡(jiǎn)答題 (本大題共 4小題。每小題 10分，共 40分)(總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 40.00)26. 簡(jiǎn)述具體運(yùn)算階段兒童思維

14、特征的主要表現(xiàn)。正確答案： (1) 命題之間的關(guān)系； (2) 假設(shè)一演繹推理； (3) 類比推理； (4) 抽象邏輯思維； (5) 可逆與補(bǔ)償； (6) 反思能力； (7) 思維的靈活性； (8) 形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展。 )解析：27. 簡(jiǎn)述初中生生理發(fā)展的特點(diǎn)。正確答案： (1) 身體迅速生長(zhǎng)； (2) 性成熟開始； (3) 神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)生巨大變化。 ) 解析：28. 簡(jiǎn)述加德納的多元智力理論對(duì)新課改的影響。正確答案： (1) 積極樂觀的學(xué)生觀； (2) 科學(xué)的智力觀； (3) 因材施教的教學(xué)觀； (4) 多樣化的人才觀和成才 觀。) 解析：29. 簡(jiǎn)述遺忘的原因。正確答案： (

15、 心理學(xué)家對(duì)遺忘的原因有不同的看法，歸納起來(lái)有下述五種：(1) 消退說。消退說認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果。 (2) 干擾 說。干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí) 和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。 一旦干擾被排除， 記憶就能恢復(fù)， 而記憶痕跡不會(huì)消退。 (3) 壓抑( 動(dòng) 機(jī)) 說。壓抑說 認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。(4)提取失敗說。遺忘之所以發(fā)生，不是因?yàn)榇鎯?chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息消失了，而是因?yàn)榫幋a不準(zhǔn)確，失去了 檢索線索或線索錯(cuò)誤。一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜 尋，所需要的信息就能提取出來(lái)，這就是遺忘的提取 失敗理論。

16、 (5) 同化說 (認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 ) 。奧蘇伯爾認(rèn)為，遺忘是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。當(dāng)人們學(xué) 到了更高級(jí)的概念與規(guī)律之后，就可以以此來(lái)代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念簡(jiǎn)化，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)。這 是一種積極的遺忘。 ) 解析：四、材料分析題 (本大題共 2小題，每題 18分，共 36分)( 總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 36.00) 陳老師正在上地理課，卻發(fā)現(xiàn)課代表王超這幾天心不在焉，還不耐煩地把書翻得嘩啦作響。這次陳老師忍 不住了，便用提問法來(lái) “警告” 他一下，沒想到一連十來(lái)個(gè) 問題都沒有難住他， 陳老師增加了難度， 涉及： 他未學(xué)的內(nèi)容和課外知識(shí)，可王超還是能流暢地答出來(lái)。怎么辦 ?陳老師產(chǎn)生了一

17、個(gè)大膽的設(shè)想：能否讓他不隨堂上課，節(jié)約出的時(shí)間，自己去查閱資料，研究問題，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)呢?學(xué)校非常支持陳老師的想法，對(duì)王超實(shí)行了單科免修。 從此，每當(dāng)上地理課時(shí)，學(xué)校圖書館里多了一位小讀者，查閱地理資料，研 究自己感興趣的問題，如全球氣候的變遷、環(huán)境污染等。陳老師呢，工作不但沒有減輕， 反而更重了：給 王超提供相關(guān)的課題，指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料，解答他提出的各種問題，教他撰寫小論文。一個(gè)學(xué)期下來(lái)， 王超的植被保護(hù)與資源開發(fā)一文獲得全 國(guó)中學(xué)生小論文評(píng)比優(yōu)勝獎(jiǎng)。(分?jǐn)?shù)： 18.00 )(1). 如何理解王超的自主性學(xué)習(xí) ?(8 分) (分?jǐn)?shù)： 9.00 ) 正確答案： ( 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主性的

18、學(xué)習(xí)， 是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建而不是復(fù)制知識(shí)的過程。 學(xué)生學(xué)習(xí) 的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺地確定學(xué)習(xí) 目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我調(diào) 控學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在自主性學(xué)習(xí)過程中，教師重在引導(dǎo)學(xué) 生樹立科學(xué)的批判精神， 敢于質(zhì)疑；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的 意識(shí)和習(xí)慣。材料中的陳老師允許學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的王超去研究自己感興趣的內(nèi)容，發(fā)揮 了他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 使王超最終取得了顯著的成績(jī)。 )解析：(2). 結(jié)合材料說明教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是如何體現(xiàn)的。(10 分) (分?jǐn)?shù)： 9.00 ) 正確答案： ( 教師主

19、導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起 引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的 方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的發(fā)揮，影 響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。當(dāng)陳老師發(fā)現(xiàn)王超單憑課堂上的知識(shí)已經(jīng)“吃不飽”時(shí)，采 用讓王超單科免修 的方式，并為王超提供相關(guān)的課題，指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料，解答他提出的各種問題，教 他撰寫小論文。這改變了王超的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，影響著 王超學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)主 動(dòng)積極性的發(fā)揮，這都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。 )解析：30. 初一學(xué)生張強(qiáng)由于父母離異，遠(yuǎn)離同學(xué)的交往圈子，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿參加集體活動(dòng)。 他的性格有 什么缺陷 ?你將怎樣幫助他糾正 ?(分?jǐn)?shù)： 18.00 ) 正確答案： (1) 從材料描述可以看出，他的性格自卑、孤獨(dú)、封閉，