淺談基于認(rèn)知框架下的英語(yǔ)聽(tīng)力理解困難與技能培養(yǎng)

1、淺談基于認(rèn)知框架下的英語(yǔ)聽(tīng)力理解困難與技能培養(yǎng)      李向清 沈陽(yáng)理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院      110168 摘要：本文旨在基于語(yǔ)言理解三個(gè)階段模型，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生聽(tīng)力理解困難的一些原因，讓學(xué)生了解聽(tīng)力中存在困難原因之所在，充分了解認(rèn)知過(guò)程規(guī)律，采用語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)境結(jié)合的合成式教學(xué)方法，輔以策略訓(xùn)練，是提高學(xué)生聽(tīng)力理解水平的有效途徑，使學(xué)生的聽(tīng)力理解水平達(dá)到質(zhì)的飛躍。 關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解困難  原因  培養(yǎng)與提高 大學(xué)英語(yǔ)重視考核學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用技能，尤其在聽(tīng)力部分，學(xué)生叫苦

2、不迭，所以常常會(huì)有學(xué)生前來(lái)傾訴難以提高聽(tīng)力水平的苦惱。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從認(rèn)知學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)用學(xué)等角度對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程的實(shí)質(zhì)和影響聽(tīng)力理解的因素等進(jìn)行了研究，以期發(fā)現(xiàn)更符合人的認(rèn)知和心理過(guò)程的解決方法，來(lái)幫助學(xué)生提高聽(tīng)力技能。聽(tīng)是人們交流的重要手段，據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”僅占9%。大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的五個(gè)方面聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，聽(tīng)力首當(dāng)其沖；然而，對(duì)多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力是弱項(xiàng)，如何有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，筆者認(rèn)為還是對(duì)聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題加以分析。認(rèn)知心理學(xué)20世紀(jì)50年代在西方興起，由于它研究

3、人的認(rèn)知過(guò)程，研究知識(shí)如何被獲取，儲(chǔ)存和使用，因而很快被應(yīng)用于語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域。Anderson(1995:389) 認(rèn)為，語(yǔ)言理解分為感知處理、解析和使用三個(gè)階段。感知處理階段主要是言語(yǔ)識(shí)別，即處理音素切分和音素辨別的問(wèn)題。信息最初進(jìn)入人的認(rèn)知系統(tǒng)時(shí)，被登記在短時(shí)記憶里，只有幾秒鐘。聽(tīng)者不斷將注意到的新信息存入短時(shí)記憶，原有的信息不斷被取代。學(xué)生在這一階段經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題有：語(yǔ)速快的時(shí)候，面對(duì)一長(zhǎng)串的語(yǔ)音流，難以將其切分成單詞或詞組來(lái)理解；感覺(jué)詞匯量太少，令聽(tīng)力受到影響；遇到詞與詞之間的連讀或音的省略，就以為遇到了生詞，在理解上造成障礙；有時(shí)聽(tīng)到某個(gè)單詞的發(fā)音卻反應(yīng)不過(guò)來(lái)意思，影響了聽(tīng)力理解，后來(lái)

4、發(fā)現(xiàn)并不是生詞；遇到令人不習(xí)慣的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)時(shí)，自己的聽(tīng)力理解會(huì)出現(xiàn)困難。上述學(xué)生所反映的問(wèn)題主要在存于語(yǔ)音流切分不準(zhǔn)確，語(yǔ)境的變化會(huì)影響辨音和輸入的準(zhǔn)確性問(wèn)題。在理解階段中，學(xué)生通常理解的是段落而不是單詞，而段落是連貫的，不是句子的簡(jiǎn)單堆砌。一個(gè)缺乏語(yǔ)境的句子總是容易產(chǎn)生歧義，而一個(gè)段落中的句子則很少出現(xiàn)歧義的現(xiàn)象。所以，當(dāng)聽(tīng)者理解前面的句子出現(xiàn)障礙時(shí)，便不能順利地提供后面的理解所需的知識(shí)，接下來(lái)的理解隨即產(chǎn)生困難。產(chǎn)生的困難為：經(jīng)常是前面的句子還沒(méi)記住，后面的句子又來(lái)了，令人應(yīng)接不暇；因?yàn)榍懊娴穆?tīng)力理解遇到障礙，而影響了后面的理解；常常因?yàn)榛貞浤硞€(gè)單詞或句子的意思而錯(cuò)過(guò)其他內(nèi)容，以至影響整篇理

5、解。在使用階段中，學(xué)生往往有時(shí)聽(tīng)完一個(gè)段落，總覺(jué)得聽(tīng)懂了，卻不清楚它到底要表達(dá)什么關(guān)鍵意義/基本思想（key ideas）。事實(shí)上，聽(tīng)者遇到的上述困難往往都不是孤立的，而經(jīng)常是一起發(fā)生的，正如Anderson(1995)所指出，這三個(gè)階段是環(huán)環(huán)相扣，相互重疊的。學(xué)生不能很快地處理信息，舊信息尚未處理完，新的信息又進(jìn)入，在預(yù)先的工作記憶中，他們要分配注意去回憶和猜測(cè)某些單詞的意思，要對(duì)整個(gè)句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，同時(shí)還要調(diào)用已有的知識(shí)來(lái)理解，之后還要及時(shí)貯存，以備后面使用，一個(gè)環(huán)節(jié)不暢，其他都會(huì)受到影響。通過(guò)上述分析，我們作為教師如何才能更好的幫助學(xué)生來(lái)改進(jìn)提高他們的聽(tīng)力水平呢？依筆者之見(jiàn)，提供下述方

6、法供學(xué)生參考，希望有所裨益 1   培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣 針對(duì)學(xué)生的自身的心理因素，為提高聽(tīng)力水平，首先，幫助學(xué)生樹(shù)立上好聽(tīng)力課的信心，增強(qiáng)其克服困難的勇氣。上聽(tīng)力課時(shí)，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的氣氛，讓學(xué)生消除恐懼畏難心理，而全身心的投入。還應(yīng)設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能將他們的心理最終調(diào)整到最佳狀態(tài)。  許多學(xué)生在中學(xué)階段一般未接受過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)，開(kāi)始接觸聽(tīng)力課時(shí)，自然會(huì)感到不知所措。由于聽(tīng)懂的內(nèi)容很少，便會(huì)產(chǎn)生緊張、急躁的情緒；越緊張就越聽(tīng)不懂。在一段時(shí)間內(nèi)感覺(jué)不到進(jìn)步時(shí)，學(xué)生又易產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師首先

7、應(yīng)向?qū)W生闡明聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心；在具體教學(xué)過(guò)程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，如插放經(jīng)典英文歌曲，精彩電影對(duì)白等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2   精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合,集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合 精聽(tīng)就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料完全聽(tīng)懂，泛聽(tīng)指廣泛地聽(tīng)各種不同類型的風(fēng)格和不同來(lái)源渠道的聲音材料，在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要力求做到精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合，課上精聽(tīng)，課下泛聽(tīng)，精聽(tīng)抓“質(zhì)”，泛聽(tīng)抓“量”。精聽(tīng)與泛聽(tīng)，在不同時(shí)期有所側(cè)重，而在適當(dāng)時(shí)期有效結(jié)合，聽(tīng)力水平就會(huì)大大提高。聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)貫徹于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每周定時(shí)抽出一定時(shí)間集中進(jìn)行

8、聽(tīng)力訓(xùn)練，做到“?！甭?tīng)但不“長(zhǎng)”聽(tīng)。多聽(tīng)在于經(jīng)常聽(tīng)而不在于一時(shí)長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)，每次集中聽(tīng)半個(gè)小時(shí)較好，隔一定時(shí)間再聽(tīng)，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。 3   幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)音知識(shí) 掌握基本的語(yǔ)音規(guī)則是學(xué)好聽(tīng)力的基礎(chǔ)，在語(yǔ)音教學(xué)中，筆者突出了以下四個(gè)方面語(yǔ)音知識(shí)的講解。    重讀。通常句中的實(shí)義詞（名詞、實(shí)義動(dòng)詞、數(shù)詞等）是句子的關(guān)鍵詞，攜帶重要信息應(yīng)重讀。如在"You have finished the job."一句中，"finished"和"job"一般重讀；有時(shí)為表達(dá)特定的含義，把重讀

9、放在本不該重讀的詞上。如上一句話，把重音放在"have"上，則含有說(shuō)話人未料到你已完成了工作的意思。    弱讀。英語(yǔ)中的介詞、冠詞、連詞等虛詞有兩種讀音：一種為強(qiáng)讀形式，用于單念和連貫言語(yǔ)；另一種為弱讀形式，用于言語(yǔ)的輕讀。輕讀表現(xiàn)在元音的弱化上，如"at"?t弱化為t。口語(yǔ)中語(yǔ)氣越隨便，語(yǔ)流越快，弱化現(xiàn)象越頻繁，也就越難懂。同化。一個(gè)音受臨音影響而變化的現(xiàn)象就是同化。如副音d與j相鄰時(shí)，被同化為d，輔音t與j相鄰時(shí)，被同化為t。    英美發(fā)音差異。英美發(fā)音體系不盡相同，在某些方面差異很大。

10、如當(dāng)字母a位于輔音s、f、m、n前時(shí)，美音為?，英音為a；在英音中，字母"r"只有在元音前是才發(fā)音，在元音后一般不發(fā)音，而美音中，一般均發(fā)卷舌音r；字母組合"wh"在英音中，為w，美音則為hw等。4   培養(yǎng)學(xué)生正確的聽(tīng)力習(xí)慣 首先是預(yù)期的習(xí)慣。預(yù)期指聽(tīng)者根據(jù)已知的語(yǔ)言信息，對(duì)未知的信息迅速作出判斷的能力?？芍笇?dǎo)學(xué)生聽(tīng)前瀏覽一下問(wèn)題，做到有的放矢，并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對(duì)材料做出預(yù)測(cè)。另外，要注重培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習(xí)慣。在快速語(yǔ)流中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會(huì)發(fā)生一些變化，聽(tīng)者不可能聽(tīng)清每個(gè)詞，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)，有

11、選擇地去聽(tīng)，如聽(tīng)議論文，應(yīng)注意開(kāi)頭或結(jié)尾處的主題句；故事性的短文，要搞清" who,where,when, what, why"等五個(gè)問(wèn)題。5   以閱讀促聽(tīng)力 學(xué)生在聽(tīng)力方面常遇到的問(wèn)題是：生詞-關(guān)鍵性的生詞會(huì)妨礙對(duì)句子乃至段落的理解；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)-多種不同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的存在會(huì)造成思維與語(yǔ)速不協(xié)調(diào)，影響對(duì)句子或語(yǔ)篇的全面理解。而這兩點(diǎn)都可通過(guò)閱讀來(lái)克服。因?yàn)殚喿x和聽(tīng)力實(shí)質(zhì)上都是一種有速度、記憶、判斷和概括與理解緊密的聯(lián)系在一起的綜合能力，兩者所遵循的思維方式基本是一致的，閱讀可擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)詞意、語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和記憶，擴(kuò)大知識(shí)面，有利于對(duì)材料深層次的理解，

12、可訓(xùn)練思維、理解、概括能力，從而提高收聽(tīng)理解的速度與準(zhǔn)確性。泛讀、速讀的閱讀形式最適于提高聽(tīng)力理解，訓(xùn)練中要注意在理解的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量和訓(xùn)練語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力；理解與速度并進(jìn)，一氣呵成，不要頻繁查字典影響思維的進(jìn)程；閱讀材料與聽(tīng)力材料深淺程度要保持一致。6   要了解相關(guān)的文化背景 豐富的文化背景知識(shí)語(yǔ)言是文化的載體，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、歷史知識(shí)、風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識(shí)的了解，會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生一定的障礙 7   在日常教學(xué)中體現(xiàn)出聽(tīng)力理解  充分利用課前5分鐘和課堂用語(yǔ)來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。把課前5分鐘定Free Talk時(shí)間，

13、可安排一名值日生講述日常生活材料或有趣的事情。老師還可根據(jù)他的report提問(wèn)，這既練習(xí)了他自己說(shuō)寫(xiě)能力，又給其他同學(xué)提供了大量的聽(tīng)力材料。老師要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，使用大量的課堂用語(yǔ)，這些課堂用語(yǔ)可包括問(wèn)候、指導(dǎo)、解釋練習(xí)、表?yè)P(yáng)、改錯(cuò)等。只有這樣，才能營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。在這個(gè)環(huán)境中得到耳濡目染的熏陶，從而養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。 8           充分利用實(shí)物模型，圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行直觀教學(xué)  教材中能用實(shí)物演示的名詞，教師應(yīng)盡量收集或發(fā)動(dòng)學(xué)生自帶實(shí)物或制做模型，使學(xué)生能聽(tīng)其音

14、、觀其物、明其意，不能用實(shí)物演示的名詞，可利用簡(jiǎn)筆教學(xué)，能起到形象直觀的作用和提高聽(tīng)英語(yǔ)的教學(xué)效率。聽(tīng)力教學(xué)往往比較枯燥無(wú)味，有時(shí)難免有較多機(jī)械的模仿和跟讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果也往往事半功倍。近幾年有些學(xué)者，提倡將聽(tīng)力教學(xué)放在有意義的語(yǔ)境中進(jìn)行，通過(guò)語(yǔ)境提高辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，通過(guò)連鎖性操練、講故事和朗讀等有信息、有意義的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，這些形式的聽(tīng)力教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。 通過(guò)上述對(duì)于聽(tīng)力理解認(rèn)知過(guò)程的了解，探究聽(tīng)力理解的實(shí)質(zhì)，弄清整個(gè)過(guò)程是什么，有哪些環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中聽(tīng)者的任務(wù)是什么，會(huì)遇到哪些障礙?！岸嗦?tīng)”雖是提高聽(tīng)力的必然之路，但漫無(wú)目的地多聽(tīng)是低效的。針對(duì)性地提出有效提高聽(tīng)力理解的方法，改進(jìn)教學(xué)方法，才能為學(xué)生排憂解難，使他們感受到有實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。 參考文獻(xiàn)： 1Marslen-Wilson, W.& A .“Central process in speech understanding” PhilosophicalM.Transanctions of the Royal Society of London ，1981. 2 M. A. & P.A. Carpenter. “A capac.ity theory of comprehensi