激勵學生參與數(shù)學教學應(yīng)注意的幾個問題2

1、激勵學生主動參與數(shù)學教學應(yīng)注意的問題 學生數(shù)學學習過程是一個自主構(gòu)建自己對數(shù)學知識的理解的過程：他們帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進學習活動，并通過自己的主動活動，去構(gòu)建對數(shù)學的理解。學生是學習的主體，發(fā)展的主體，沒有人能代替學生本人的學習，參與是學生主體發(fā)展的根本途徑，沒有學生主體的參與，就談不上學生主體的發(fā)展。數(shù)學課程標準指出：“由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式的不同，學生數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活沷的、主動的和富有個性的過程。要改變課程實施過于強調(diào)學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。教師應(yīng)致力于促進學生的主動學習和體驗，使學習成為

2、在教師指導下主動的、富有個性的過程。為了改革課堂教學，優(yōu)化數(shù)學教學過程，筆者就如何“激勵學生主動參與數(shù)學教學”做了如下探索。首先，應(yīng)搞清楚影響學生主動參與的主要因素。影響學生主動參與的因素可分為主體自身和主體之外兩大方面。主體因素即主體的智力因素、非智力因素、思想品德因素和身體素質(zhì)。主體之外因素即教育和環(huán)境，主要指教師的教育思想、行為及教學環(huán)境。我們應(yīng)注意那些影響學生參與數(shù)學教學的關(guān)鍵因素，針對影響學生參與的主要因素激勵學生主動參與，應(yīng)注意以下問題：一、轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學生視為學習和發(fā)展的主體，把學生視為數(shù)學學習的主人。這是激勵學生主動參與數(shù)學教學的基點和前提。數(shù)學課程標準指出：“學生是數(shù)

3、學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”數(shù)學教學活動應(yīng)當賦予學生以最多的思考、動手和交流的機會然而，這個問題在新課改中，往往講得較多，真正落實則不夠。教學中“為了活動而活動”、“教師牽著學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)”的被動學習狀況仍在較大范圍內(nèi)存在。過去教師只要告訴學生什么是數(shù)學，怎樣做數(shù)學就可以了，現(xiàn)在則要引導學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點拔。老師的作用，特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有知識體驗之間的關(guān)聯(lián)，在于提供把學生置于問題情境中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氣氛，在于為學生提供一個主動參與教學的學習模式。二、

4、數(shù)學教學活動要關(guān)注學生的個人知識和直接經(jīng)驗，這是激勵學生主動參與數(shù)學教學的根本。數(shù)學教學強調(diào)從學生的個人知識和直接經(jīng)驗出發(fā)，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，把學生的個人知識、間接經(jīng)驗與現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源，但我們教科書上有的內(nèi)容離農(nóng)村的孩子的生活較遠，不應(yīng)死用教材，作為教師要活用教材，用活教材，要從學生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學體驗開始，從直觀的和容易引起想像的問題出發(fā)，讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的事物和具體的情景之中，并與學生已經(jīng)了解或?qū)W習過的數(shù)學知識體驗相關(guān)聯(lián)，要貼近學生的生活，讓他們感到親切，這樣才能產(chǎn)生樂學、好學的動

5、力。具體說來，要包括現(xiàn)實生活中學生們感興趣的問題、具有開放性的問題、有時代氣息的問題等。三、動手實踐、自主探索與合作交流是學生主動參與數(shù)學學習的重要方式。數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活沷的、主動的和富有個性的過程。教師應(yīng)致力于促進學生的主動學習和體驗，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。由于數(shù)學課程的內(nèi)容本身就是有意義的，與這匹配的學習方式，數(shù)學的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講與練習為主的方式。它應(yīng)該是學生主動參與的充滿生命力的過程，應(yīng)給學生充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，給每一個學生提供多種參與的機會和個性發(fā)展的空間，讓學生在選擇中增強主動參與意識，在主動參與中學會選擇，

6、學會負責。讓學生在自主參與數(shù)學教學活動中，親身探索、實踐、合作交流的氛圍中解除困惑，并有機會分享自己和他人的想法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，數(shù)學學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍也有利于學生非智力因素的發(fā)展，有利于健康價值的形成。四、激勵學生主動參與教學應(yīng)符合學生認知、情感發(fā)展的階段性特點。小學高年級至初中的學生開始有比較強烈的自我和自我的意識，因此對與自己的直觀經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象，對“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)很感興趣。這使

7、得我們在學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排上除了關(guān)注數(shù)學的用處以外，也應(yīng)當給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會（探究性問題、開放性問題），使他們能夠在這些活動中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能而且應(yīng)當學會數(shù)學地思考”。處于不同發(fā)展階段的兒童，其思維水平、思維方式與思維特征有顯著的差異，而處于同一發(fā)展階段的兒童則具有較為明顯的一致性，這種匹配性是客觀存在的，而且其發(fā)展又主要通過學習活動來實現(xiàn)。與此相適應(yīng)，學生 有效的數(shù)學學習也應(yīng)當經(jīng)歷不同的階段性。自我處于每一發(fā)展階段的學生應(yīng)當有適合他們自已思維水平和思維方式的學習素材，應(yīng)當經(jīng)歷對他們來說有意義的學習活動。五、重

8、視教學過程中的情感因素，加強非智力因素的培養(yǎng)。心理學的理論表明，個體的動機、情感、意志、氣質(zhì)等非智力因素對數(shù)學學習以及智力開發(fā)有著很大影響。事實上，這些非智力因素本身也是個體全面發(fā)展的重要標志。我們數(shù)學教學活動顯然應(yīng)當把學生的非智力因素教育作為教學目標之一。在學生主動參與數(shù)學教學過程中，非智力因素作為動力系統(tǒng)，擔負著激發(fā)、維持學生參與任務(wù)，推動學生的主動參與的作用。品德因素決定著學生的價值判斷，影響著學生的主動參與。要注意滿足學生合理的心理需要，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。強化學習動機，增強自信心，從而激勵學生主動參與數(shù)學學習。六、建立相互尊重、相互合作的師生關(guān)系。數(shù)學教師對數(shù)學課程改革的理解和不斷

9、深入，教師應(yīng)從單一的數(shù)學知識傳授者的角色逐步向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者轉(zhuǎn)換，教和學向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。數(shù)學教學應(yīng)講究民主，營造和諧愉悅共振的心理氛圍，形成一種支持型、保護型的環(huán)境，讓學生充滿關(guān)懷、支持和鼓勵的人性的氛圍中學習。學生才能心情愉快、積極主動地參與教學活動。七、充分利用教材的“讀一讀”、“做一做”、“試一試”、“想一想”，讓學生主動參與教學活動。新教材增設(shè)“讀一讀”、“做一做”、“試一試”、“想一想”等內(nèi)容，是結(jié)合教學內(nèi)容輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識。這些內(nèi)容和知識具有可讀性趣味性、實用性及組織教學的可操作性等鮮明的特點。如果從“應(yīng)試教育”的觀念看許多教師可能會認為這些內(nèi)容僅僅是教材的附加，與考試關(guān)系不大，因而在教學過程中往往會把它們“束之高閣”或輕描淡寫地布置學生去“讀”、 去“做”、 去“試”、 去“想”。在教學中要充分