讀懂文言文的常見方法及練習(xí)

1、高三古詩文復(fù)習(xí)（一） ：快速讀懂考場文言成都樹德中學(xué) 黃 靜高考文言文考點：理解常見文言實詞在文中的含義 理解常見文言虛詞在文中的用法 理解與現(xiàn)代漢語不同的句式與用法 理解并翻譯文中句子 篩選文中信息，概括主要內(nèi)容，分析作者觀點高考文言文命題特點： 文言文閱讀是高考語文試題中的一個重要組成部分。近年來在四川試卷中的 分?jǐn)?shù)為 19 分，占試卷總分的 %。從題型看，近年來文言文測試一直采用四選一 的選擇題，題量穩(wěn)定在近幾年的 4 道（3選擇+1翻譯）。能力測試點為多年不變 的常見實、虛詞的理解，信息篩選文意把握、文言句子翻譯等。當(dāng)然明年是四 川實施新課程第一年高考，根據(jù)新課標(biāo)區(qū)的高考情況來看，本屆

2、復(fù)習(xí)我們得準(zhǔn) 備文言斷句題和文意的主觀概述題的復(fù)習(xí)。七年四川高考文言文命題回顧：年 份選材測試內(nèi)容與設(shè)題方式實詞 詞義虛詞 用法文意綜合理解翻譯句 子信息 篩選2006 年后 漢書 樊 英辭、 堵致、 延于、 乃以、 而分 析 概 括兩句（使動）2007元治、以、分兩句年史 賀仁 杰私 狀、居乃 其、為析 概 括（意動、 名作動、 被動）2008 年明 史- 鄭濂 傳完、 任宥、 覲分 析 概 括兩句（被動 句）鄭濂 全家“孝 弟敦 行”2009 年議論 文： 慈 溪縣 學(xué) 記素、 課革、乃、 而因、 以分 析 概 括兩句（判斷 句和賓 前句）2010 年漢 書 尹賞浸、 籍內(nèi)、置以、 乃者、

3、 且分 析 概 括兩句（狀后 句）2011 年南 村輟徐、廁而、 其分 析兩句（賓前耕錄 呂 徽之 卷八惠、 刺何、 以概括句、固定 句：得 非 乎）2012鎮(zhèn)鄙、分三句（賓年海縣劾其、析前句、志宥、 按而、概賀欽以、 為括被動句）本屆高考文言文復(fù)習(xí)內(nèi)容：1文言實詞：一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞、詞類活用2. 文言虛詞：常見 18 個虛詞3.文言句式：特殊句式和固定句式4文言文翻譯常見方法（補、刪、抄、換；并、調(diào)、擴(kuò)、通）和練習(xí)5.文言文斷句方法及練習(xí)上述的復(fù)習(xí)內(nèi)容都是每一屆復(fù)習(xí)策略中老生常談的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的考場 實際，我們還得思考如何在緊張的考場氛圍中教會學(xué)生讀懂一篇文言文，解答 好題目，

4、并拿到其中的絕大多數(shù)分?jǐn)?shù)。這就是我今天要和老師們交流的主要內(nèi) 容之一快速讀懂考場文言。的確如此，學(xué)生在考場上首先得讀懂文言文，起 碼得讀懂大意。如果一篇文言文連大意都沒有讀懂，那做題就很沒有把握了， 只能去靠猜了，靠碰運氣了。那么，如何才能快速而有效地讀懂一篇文言文呢 沒有絕對的一勞永逸的方法，但根據(jù)多年來教學(xué)生解讀文言文的感受和經(jīng)驗， 也總結(jié)出了一些基本的方法供同仁們借鑒。一、圈點勾畫，明曉 “人事”近十年高考文言文的選文大部分是人物傳記（四川卷在獨立命題的七年中 也僅有一次為議論文體） ，這類選文的主人公大多為有聲名的文臣武將或其他的 一些特殊人物，他們往往有鮮明的性格特點。選文主要圍繞該

5、人物的性格特點 展開記敘，敘述其生平簡歷和突出事跡，文章的結(jié)構(gòu)一般表述為：人簡歷 性格特點事件 1事件 2事件 3闡理。如何在短短的時間內(nèi)完成近 字的文章梳理，并清晰地把握文意呢首先可交給學(xué)生圈點勾畫的方法。圈點勾畫是我國傳統(tǒng)的一種有效的讀書輔助方法，是古人讀書的一項基本 功。圈點勾畫可以起到區(qū)分不同事件，明曉不同人物，標(biāo)注難易重點，凸顯關(guān) 鍵信息等作用。那么，在文言文的快速閱讀中，我們該圈畫什么怎么圈畫呢 1、識人。 傳記文的寫作對象就是人。識人，就是要掌握文中所寫之人。具體地 說，文章主要人物是誰，次要人物是誰，他們之間有哪些關(guān)聯(lián)，發(fā)生了哪些事這些人有哪些性格特征。讀懂文言文的第一步就得先

6、圈畫出人物的姓名，大概 了解人物的出場順序，留下一個初步的印象，避免發(fā)生張冠李戴或人名錯識的 笑話。因此，我要求學(xué)生見人必圈畫，并牢記一個順口溜： 人初見時全名全姓，再見 面時有名（字）無姓。 否則把一個人的名或字當(dāng)作具體實詞來解釋，必當(dāng)鬧出 大笑話。尤其是那些人物較多的語段，沒有圈畫，很多有名無姓的字詞還會成 為無端的干擾信息，學(xué)生若眉毛胡子一把抓，就會弄得暈暈乎乎，讓簡單的文 段變得復(fù)雜起來。在每屆課堂教學(xué)中都有類似的經(jīng)典笑話。如教鴻門宴的 時候，相信各位老師還記得這樣一段話： 項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之， 不然，籍何以至此” 我的那些不全面預(yù)習(xí)不深入思考的學(xué)生在課堂翻譯中就會脫 口

7、而出：這是沛公左司馬曹無傷說的，若不是這樣，登記那些東西干嘛很顯然， “項羽，名籍”的相關(guān)注釋學(xué)生是忽略了的。例如曹景宗傳：曹景宗， 字子震，新野人也。父 欣之 ，為宋將，位至 征 虜將軍、徐州刺史 。景宗 幼善騎射，好畋獵。常與少年數(shù)十人澤中逐麋鹿，每眾 騎赴鹿，鹿馬相亂， 景宗 于眾中射之，人皆懼中馬足，鹿應(yīng)弦輒斃，以此為樂。 未弱冠，欣之于新野遣出州，以匹馬將數(shù)人，于中路卒逢 蠻賊數(shù)百圍之。 景宗帶 百余箭，乃馳騎四射，每箭殺一蠻，蠻遂散走，因是以膽勇知名。頗愛史書，每 讀穰苴、樂毅傳，輒放卷嘆息曰：“丈夫當(dāng)如是！”建武四年， （太尉）陳顯達(dá) 督眾軍北圍 馬圈 ，景宗從之，以甲士二千設(shè)伏

8、，破 （魏援）拓跋英 四萬人。及克 馬 圈，顯達(dá)論功，以景宗為后，景宗退無怨言。 （魏主）率眾大至， 顯達(dá)宵奔，景宗 導(dǎo)入山道，故 顯達(dá)父子 獲全。2、明事。 事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾 件事。如果只寫一件事，就要分析事件的 起因、經(jīng)過和結(jié)果 （如 2011 年四川卷 （陶宗儀南村輟耕錄卷八隱逸 -呂徽之）。如果是寫幾件事，就要了解 事件的先后順序，事件之間是什么關(guān)系。弄清這些問題，就把握住了文章的主 要內(nèi)容。我交給學(xué)生的口訣是： 事完必隔斷（/ ），層意即自見 。例如 2009年（廣 東卷宋史 李迪傳）為例：李迪 字復(fù)古，其先趙郡人。曾祖避五代亂，徙家 濮。

9、 迪深厚有器局，嘗攜其所為文見 柳開 ，開奇之，曰：公輔才也。”舉進(jìn)士第擢知制誥 。/ 真宗幸毫，為留守判官 ，遂知毫州 。亡卒群剽城邑，發(fā)兵捕之，久不得。 迪至，悉罷 所發(fā)兵，陰聽察知 賊區(qū)處，部勒 驍銳士 ，擒賊，斬以徇。 /嘗歸沐，忽傳詔對內(nèi)東門，出 三司使 馬元方 所上歲出入材用數(shù)以示 迪。時 頻歲蝗旱， 問何以濟(jì)，迪請發(fā)內(nèi)藏庫以佐國用， 則賦斂寬， 民不勞矣。 帝曰：“朕 欲用李士衡 代元方，俟其至，當(dāng)出金帛數(shù)百萬借 三司?！钡显唬骸疤熳佑谪敓o內(nèi) 外，愿下詔賜三司，以示恩德，何必曰借。 ”帝悅。 /初，上將立 章獻(xiàn)后， 迪屢上疏諫，以 章獻(xiàn) 起于寒微，不可母天下， 章獻(xiàn)深 銜之。/

10、天禧中，拜給事中。 周懷政之誅，帝怒甚，欲責(zé)及 太子，群臣莫敢言。 迪從容奏曰：“陛下有幾子，乃欲為此計。 ”上大寤，由是獨誅 懷政 。/仁宗即位， 章獻(xiàn)太后 預(yù)政，貶 寇準(zhǔn)雷州，以迪朋黨傅會，貶 衡州。丁謂使 人迫之， 謂敗，知河南府 。來朝京師，時 太后垂簾，語 迪曰：“卿向不欲吾預(yù)國 事，殆過矣。今日吾保養(yǎng)天子至此，卿以為何如” 迪對曰：“臣受先帝厚恩，今 日見天子明圣，臣不知皇太后盛德，乃至于此。 ”太后亦喜。 /知徐州，迪欲行縣因祠岳為 上祈年，仁宗語輔臣曰：“祈禱非 迪所宜，其毋 令往?！? 元昊攻延州，武事久弛，守將或為他名以避兵， 迪愿守邊，詔不許， 然甚壯其意。 /李迪賢相也

11、/方仁宗初立/章獻(xiàn)臨朝/頗挾其才 /將有專制之患 /迪正色危言能 使宦官近習(xí)不敢窺覦 /而仁宗君德日就 /章獻(xiàn)亦全令名 /古人所謂社稷臣 /于斯見 之。（選自宋史·李迪傳 ，有刪改）通過圈劃，迅速疏通了文意。文章主要人物是李迪，其性格深厚有器度。 全文敘述的主要事件有：李迪擒賊 1；李迪為民請求減賦稅 2；李迪為立后上疏 3；李迪為太子直諫 4；章獻(xiàn)太后預(yù)政后李迪遭貶 5；李迪欲為皇帝祈年 6；李迪 愿戍守邊疆。在梳理了人事之后，我們不難理解文章最后一段主要是表達(dá)作者 對李迪 “賢相”的稱頌。斷句的解題也就迎刃而解了。最后，我對以上圈畫還要做一個說明：史傳文記敘人物，用筆簡約，往往

12、幾句話就是一個事件、一段經(jīng)歷。因為其記敘的是人，所以事件往往是隨著其 官職、時間、地點、與其交往的人 的改變而改變。因此，我們在閱讀時，主要注 意官職名、年號名 、地名、人名等的變化 ，結(jié)合原文的內(nèi)容，遇到 與官職有關(guān) 的 字詞、表示故事進(jìn)展的 年號名、新出現(xiàn)的地名、人名 ，就在這些內(nèi)容上 打個框 ， 這樣就能清晰地看到人物的活動脈絡(luò)。 如 2010 年四川卷漢書 酷吏傳 尹賞 第一段： 尹賞字子心，鉅鹿楊氏人也。以郡吏察廉為樓煩長。 /舉茂才、粟邑令。 / 左馮翊薛宣奏賞能治劇，徙為頻陽令，坐殘賊免。 /后以御史舉為鄭令。 /二、上下貫通，以“文”會意。目前我們了解到的學(xué)生在高考中，往往一邊

13、讀文章，一邊做題，文章初讀 完畢，也就基本做完了文言文所有試題。而批閱他們的文意理解題和句子翻譯 題才發(fā)現(xiàn)錯誤率高，錯點多。大多是抓住一些大概信息，或僅僅推敲相關(guān)句子 中每個詞的基本含義就草率下筆。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)很重要的一個原因在于文言 閱讀過于注重字詞句的分析而忽視了整體感知能力的培養(yǎng)。我這里所談的整體， 就是從整篇上看，或從整段上思考，或善于聯(lián)系上下句思考。我們從高考試題本身來看，強調(diào)根據(jù)語境答題，不直接考查文言句式，實 詞虛詞等，自然也說明要把文言文當(dāng)作文章來閱讀，而不能只把它當(dāng)作學(xué)習(xí)古 漢語的材料來對待。只有從整體上去看，從整體上去思考，聯(lián)系上下句思考， 才能把握文中句子的具體意思，這

14、樣的考場應(yīng)變會讓我們獲得準(zhǔn)確理解文意或 準(zhǔn)確翻譯文段的較高分值。如下文，翻譯畫線句子： 吳祜字秀英，陳留長垣人也。父恢，為南海太守。年二十，喪父，居無擔(dān)石， 而不受贍遺。常牧豕于長垣澤中，行吟經(jīng)書。遇父故人，謂曰： “卿二千石子而 自業(yè)賤事，縱子無恥，奈先君何”對于學(xué)生，障礙可能有“二千石” “自業(yè)賤事”和“先君”三處，但聯(lián)系前文， 都可以突破。聯(lián)系“父恢，為南海太守” ，可知“二千石子”是指“太守恢的兒 子”；聯(lián)系“常牧豕于長垣澤中” ，可知“自業(yè)賤事”意為“自愿做放豬這種低 賤的事”；聯(lián)系“喪父”，可知“先君”即“去世的父親” ：這樣就把握住了句子 大意，再突破關(guān)鍵詞和句式，就可以準(zhǔn)確翻譯

15、句子了。 再看下文，翻譯兩個畫線句子 : 帝嘗問弘（宋弘）通博之士，弘乃薦沛國桓譚才學(xué)洽聞，幾能及楊雄、劉向父 子。于是召譚，拜議郎、給事中，帝每讌，輒令鼓琴，好其繁聲。弘聞之不悅， 悔于薦舉，伺譚內(nèi)出，正朝服坐府上，遺吏召之。譚至，不與席而讓之曰： “能 自改耶將令相舉以法乎”譚頓首辭謝，良久乃遺之。 后大會群臣，帝使譚鼓琴， 譚見弘，失其常度。帝怪而問之，弘免冠謝曰： “臣薦譚，而令朝廷耽于鄭聲， 臣之罪也?！钡鄹娜葜x，使反服，其后遂不復(fù)令譚給事中?！白T見弘”應(yīng)是突然發(fā)現(xiàn)的，因為是“大會群臣” ，好多臣子在坐，弘也在坐。 “失其常度”該怎么理解看上文“輒令鼓琴” ，帝總讓譚鼓琴，早知道譚鼓

16、琴是 個什么樣子，這次卻失去了平時的風(fēng)格，很不自如，因而“怪而問之” 。 “帝改容謝”，“改容”是什么意思宋弘免冠謝罪所說的話情真意切，太令人感 動了，這不，皇上都感動得動容了，并道歉。 “使反服”，離開上文還真不知何 意，但聯(lián)系“弘免冠謝”就知道，是讓宋弘戴上帽子。由上述兩例文段可以得之，這些句子單獨看是無法理解的，必須前后左右， 上下貫通，整體鉤聯(lián)，才能推敲出來。這一點適合于讀所有體裁 （包括人物傳記、 游記、散文、論說文、序、跋、書信等等體裁 ）的文言文段。三、巧借題干，以“題”解意文言文的篩選信息題干和分析概括題的題干固然是我們解答文言試題必 須要解決的問題，實際上它有時往往也是我們解

17、決問題的“鑰匙” 。在解題過程 中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘和利用題干中所隱含的有效信息，尋找突破口，把握切入點， 從而準(zhǔn)確快速解題。作為一種輔助方法，借助題干來閱讀，主要是借助篩選信 息的試題和分析、概括文章內(nèi)容的試題的內(nèi)容來加強對文章的理解。篩選信息的試題，在題干中都規(guī)定了篩選信息所圍繞的中心。這“中心” 往往是閱讀材料內(nèi)容的中心， 或人物性格的主要特征。 譬如 2009 年天津卷第 10 題題干：下列各項中每句話都體現(xiàn)管仲是“治國之能臣”的一組是，這里的“治 國之能臣”就是管仲的才能，也是全文表達(dá)的中心意思； 2012 年廣東卷第 7 題 題干：下列各句編為四組，都能具體表現(xiàn)陶澍“實心任事”的一組是

18、，這是陶 澍敬業(yè)務(wù)實的為官之道所得到的評價，也是全文中心所在。 2012 年江蘇卷第 6 題題干：下列句子中，全都表現(xiàn)蘇渙為官公正的一組是，這體現(xiàn)了蘇渙為官的 正義與正氣，也是全文的中心。抓住題干所規(guī)定的這些篩選信息的“中心” ，再 去讀文章，就能幫助我們準(zhǔn)確理解文章的主要內(nèi)容。再說分析和概括文意的試題。這類試題的四個選項，有的是對文章內(nèi)容要 點和中心意思的分析、歸納，有的是對文章所敘復(fù)雜事實的概述和分析。這四 個選項的排列順序與閱讀材料的行文順序也是大致一致的。更重要的是這樣的 題目一般要求選出“不正確的一項” ，而這“不正確的一項”并非全錯，而是大 部分正確，只是個別小地方與原文不一致，不

19、影響整體段落意思的表達(dá)。因此 這四個選項可以成為再讀文章時的“導(dǎo)引” ，可以幫助我們進(jìn)一步理解文章各部 分之間的關(guān)系，從而加深對文意的理解。如“古者天子必有親兵自將，所以備不虞而強主威請經(jīng)營建康，親擁 六師往為固守計，以杜金人窺伺之意。 ”這幾句讀的時候不太理解，或理解不準(zhǔn) 確不到位，此時，你就完全可以瀏覽第 4 問的四個選項，你會發(fā)現(xiàn) B 項所概括 的內(nèi)容正是此難點的信息， “廖剛認(rèn)為古代天子親自率軍，是為防備不測增強主 威。當(dāng)今也應(yīng)精選親兵，平時守衛(wèi)，戰(zhàn)時打仗。他又認(rèn)為，當(dāng)前國家危難，應(yīng) 率軍往建康固守，防備金人入侵。 ”一讀，你馬上就能準(zhǔn)確地理解原文處的意思 了，這就是分析概括題的題干內(nèi)

20、容給我們的啟發(fā)，它幫助我們準(zhǔn)確地理解局部 的難點。四、特定實詞， 牢記意義。 一篇文言文主要由實詞和虛詞構(gòu)成，掌握大量的 實詞和大量的虛詞義項是讀懂文章的基本前提。但有時候一定要重點掌握一些 高頻文言實詞的慣用義，這些文言實詞慣用義使用頻繁，能夠顯示文章的前后 轉(zhuǎn)換鉤聯(lián)。如官員官職的轉(zhuǎn)換調(diào)動升降、時間長短過度、與帝王關(guān)聯(lián)的動作等 等。官員官職的轉(zhuǎn)換調(diào)動升降方面 ，如“除”字，這個字置于官職的前后，就一 定是“授予官職”的意思，切莫理解反了，認(rèn)為是“撤職” ，那就會錯解文意。 此外，如“擢”（提拔）、“遷”（調(diào)任）、“知”（任、做）、“謫”（貶官）、“拜”（任命）、 “改”（改任）、“有司”（有

21、關(guān)官員 ）、“掾” （官吏）、“致仕” （辭官）、“乞骸骨” （請 求不做官，回家養(yǎng)老，有如我們現(xiàn)在的“退休”一說 ）等等。時間過度長短方面 ，如“尋”字，是“不久或剛剛”的意思， “須臾” （一 會兒）、“既兒“ （會兒、不久 ）、“旋”（很快）、“頃”（一會兒）等等。與帝王關(guān)聯(lián)的動作詞， 如“詔”字，一定是指皇上或朝廷的命令、指示、詔 書、文告等意思。此外，還有如“敕” （特指皇帝的命令或詔書 ）、“辟” （君主或 征召）、“策” （帝王對臣下封土、授爵或免官的文書 ）、“宸” （帝王住的地方，宮 殿）、“覲” （朝見帝王）、“冕” （帝王的禮帽 ）、“禪” （古代帝王祭地的一種迷信活 動

22、）、“璽” （皇帝的印 ）、“御” （與皇帝有關(guān)的事物 ）、“幸”（皇帝駕臨 ）等等。一讀 到這些詞，你心中就要有個大概意思。文化常識類用語 。古文化常識包括以下八大類。 一是姓名和稱謂， 如人稱姓 名、謙稱、敬稱、賤稱、名、字、號、謚號、廟號、年號、改元、尊號、徽號、 年齡稱謂、作品命名等。 二是科舉等級 。三是地理常識， 如地區(qū)名、政區(qū)名、山 川關(guān)隘名等等。 四是宗法禮俗 ，如宗法、禮俗、尊卑、忌諱、避諱等等。 五是服 飾器物。六是歷法刑法， 如紀(jì)年法、紀(jì)月法、紀(jì)日法、紀(jì)時法等等。 七是古代音 樂，如八音、五音、六律、雅樂、俗樂、經(jīng)首、六幺、霓裳、桑林、無射、樂 師、陽春白雪、下里巴人等等。 八是古籍注釋體例， 如傳、注、箋、疏、詮訓(xùn)等 等。具體舉幾例。如“親老” ，一定是