《第幾》課堂實(shí)錄

1、.?第幾?課堂實(shí)錄您如今正在閱讀的?第幾?課堂實(shí)錄文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?第幾?課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)理念：1、數(shù)學(xué)源于生活又運(yùn)用于生活，為解決實(shí)際生活中的問(wèn)題效勞。教學(xué)中讓學(xué)生從生動(dòng)活潑的活動(dòng)中、體驗(yàn)、感悟；2、數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展程度和原有知識(shí)經(jīng)歷根底上，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過(guò)程；3、在探究中合作、在合作中交流，充分表達(dá)以學(xué)生為主體，老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者；4、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)意投入到現(xiàn)實(shí)的探究性的活動(dòng)中去；【教學(xué)目的】1知識(shí)與技能：讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分幾個(gè)和第幾

2、個(gè)，初步感知自然數(shù)的基數(shù)含義和序數(shù)含義，并能用“第幾來(lái)描繪物體的位置。2過(guò)程與方法：在解決實(shí)際生活中的關(guān)于“幾和“第幾的問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性和解決問(wèn)題的才能。3情感態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值【課前準(zhǔn)備】全班學(xué)生分成5個(gè)小組，每組選一個(gè)具有組織才能和模擬才能的組長(zhǎng)。準(zhǔn)備10個(gè)水杯。每人準(zhǔn)備一把扇子搜集起來(lái)【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知師：小朋友們，你們喜歡開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？今天，老師就和小朋友們?cè)谠蹅兘淌依锱e行一次室內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)。生齊：太好了！師：看，運(yùn)發(fā)動(dòng)們跑到終點(diǎn)了讓5個(gè)同學(xué)代替運(yùn)發(fā)動(dòng)，從教室門(mén)外跑步到講臺(tái)前面。同學(xué)們快看誰(shuí)跑得最

3、快？生齊：向超第一，羅時(shí)雨第二，趙亦凡第三，譚振林第四，毛前第五，反思：一個(gè)生動(dòng)學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造可以引起學(xué)生的新奇感和親和感，使他們情不自禁地注入自己的熱情，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在輕松愉悅的環(huán)境中受到事半功倍的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)比較合適學(xué)生的年齡特點(diǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際親密聯(lián)絡(luò)，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。安排學(xué)生看運(yùn)發(fā)動(dòng)跑步的快慢，實(shí)際就浸透了“第幾的知識(shí)，學(xué)生在給運(yùn)發(fā)動(dòng)排名次的過(guò)程中，很快就掌握了“第幾的概念，將抽象的數(shù)學(xué)概念變成了學(xué)生能切身感受的“數(shù)學(xué)事實(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)收到良好的教學(xué)效果。二、靈敏運(yùn)用，穩(wěn)固新知活動(dòng)1：頒獎(jiǎng)。師：跑步比賽完畢了，如今我們要舉行頒

4、獎(jiǎng)儀式，每組推薦一名學(xué)生到前面按老師的要求做：請(qǐng)你給得第一名的運(yùn)發(fā)動(dòng)發(fā)獎(jiǎng)牌；請(qǐng)你給得第二名的運(yùn)發(fā)動(dòng)發(fā)獎(jiǎng)牌；請(qǐng)你給得第三名的運(yùn)發(fā)動(dòng)發(fā)獎(jiǎng)牌；請(qǐng)你給得第四名的運(yùn)發(fā)動(dòng)發(fā)優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)埬憬o得第五名的運(yùn)發(fā)動(dòng)發(fā)紀(jì)念獎(jiǎng)活動(dòng)2：送水。師：運(yùn)發(fā)動(dòng)很辛苦，如今他們正在休息，你能把這杯水送給跑了第一的運(yùn)發(fā)動(dòng)嗎？這時(shí)運(yùn)發(fā)動(dòng)已經(jīng)打亂跑步名次，與同學(xué)們面對(duì)面坐成一排生1把水送到了向超手中。師：跑了第一名的向超同學(xué)，如今排在第幾？生2：向超排在第3。生3：向超排在第4。師：，你們的意見(jiàn)不一樣，能說(shuō)說(shuō)自己的理由嗎？生2：我從左邊數(shù)了數(shù)，向超排在了第3。生3：我是從右邊數(shù)的，向超就是排在第4。師：這兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的都很有道理，同學(xué)們明白“

5、從左數(shù)和“從右數(shù)的不同了嗎？生齊：明白了。師：老師這里還有5杯水，誰(shuí)能給從左數(shù)的第2名運(yùn)發(fā)動(dòng)送水？誰(shuí)能給從右數(shù)的前2名運(yùn)發(fā)動(dòng)送水？學(xué)生按要求把水送到運(yùn)發(fā)動(dòng)手中。師：“第2名與“前2名的人數(shù)一樣多嗎？有什么不同？生4：“第2名是一個(gè)人，“前2名是兩個(gè)人。師：運(yùn)發(fā)動(dòng)很辛苦，如今他們正在休息，你能把這杯水送給第3個(gè)運(yùn)發(fā)動(dòng)嗎？這時(shí)運(yùn)發(fā)動(dòng)已經(jīng)打亂跑步名次，與同學(xué)們面對(duì)面坐著。學(xué)生在給運(yùn)發(fā)動(dòng)送水的時(shí)候發(fā)生了分歧，一個(gè)學(xué)生給從左數(shù)的第三個(gè)運(yùn)發(fā)動(dòng)送水，另一個(gè)學(xué)生提出了不同意見(jiàn)，他把水送給另一個(gè)運(yùn)發(fā)動(dòng)從右數(shù)的第三個(gè)。在學(xué)生分辨不清的時(shí)候，我讓他們說(shuō)說(shuō)自己送水的理由，在兩個(gè)學(xué)生的爭(zhēng)論中，同學(xué)們理解了“從左數(shù)和“從

6、右數(shù)的含義，同時(shí)也意識(shí)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。師：老師這里還有4杯水，誰(shuí)能給從左數(shù)的第3名運(yùn)發(fā)動(dòng)送水？誰(shuí)能給從右數(shù)的前3名運(yùn)發(fā)動(dòng)送水？學(xué)生按要求把水送到運(yùn)發(fā)動(dòng)手中。師：“第3名與“前3名的人數(shù)一樣多嗎？有什么不同？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。學(xué)生答復(fù)，老師總結(jié)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能