《解決問題》課堂實(shí)錄（1）

1、.?解決問題?課堂實(shí)錄1您如今正在閱讀的?解決問題?課堂實(shí)錄1文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?解決問題?課堂實(shí)錄1教學(xué)內(nèi)容：人教版二年級(jí)下冊(cè)教科書第26頁。教學(xué)目的：1學(xué)生能從詳細(xì)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。2培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的才能。3通過解決詳細(xì)問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和熱愛數(shù)學(xué)的良好情感。課堂實(shí)錄：課前在多媒體大屏幕上已出示課本2-3頁“解決問題的主題圖。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。1、師：剛剛上課前，大家都在觀察和議論這幅圖，你能說說從圖上你看到了些什么？生1：有

2、很多小朋友，他們玩得很開心。生2：有的小朋友在玩蹺蹺板，有的小朋友在看木偶戲。生3：還有一個(gè)小朋友說“我要去買面包。生4：看木偶戲的小朋友中有幾個(gè)想去丟沙包，走開了。而另一部分小朋友又參加進(jìn)來看木偶戲了。生5：有12個(gè)小朋友在玩蹺蹺板。2、師：看了這幅圖你想知道什么？生1：我想知道原來有幾個(gè)小朋友在看木偶戲，如今有幾個(gè)小朋友在看木偶戲？師：那我們一起去看看木偶戲的情況吧。課件出示“木偶戲主題圖二、主動(dòng)探究，協(xié)作交流，領(lǐng)悟解法。1、解決看戲問題。師：這里終究發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下。師邊說邊點(diǎn)擊出示對(duì)話誆“原來有22人在看戲；“我們?nèi)G沙包吧；“我們也來看戲了。學(xué)生交流。師：看了這些信息，

3、你能解決什么問題嗎？生：我能解決如今有多少人在看戲了。師：邊點(diǎn)擊對(duì)話誆邊說：你跟小精靈明明的問題一樣“如今看戲的有多少人？師：能解決這個(gè)問題嗎？試試看，做在本子上。學(xué)生嘗試解題師：誰來說說“如今看戲的有多少人？生：如今看戲的有29人。師：有不同答案嗎？生：沒有。你是用什么方法來解決問題的，誰來說給大家聽聽。生1：我是22-6+13=29人，因?yàn)樵瓉碛?2人，走掉6人要去掉，又來了13人要加上。生2：我是22+13-6=29人，先加上來的13人，再去掉6人。師：可以嗎？生：可以。生3：我是22-6=16人，16+13=29人。生：也對(duì)的，就是分開來了。生4：那么還可以這樣：22+13=35人，3

4、5-6=29人生：我也想到了。你能不能把這幾種解決問題的方法說給同桌聽聽。學(xué)生協(xié)作交流。附板書：122-6+13=29人222+13-6=29人322-6=16人422+13=35人16+13=29人35-6=29人師：在剛剛的交流中，對(duì)這四種方法你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？生：第1種和第3種其實(shí)是一樣的，第2種和第4種也是一樣的，只是下面兩種是分開寫的。師：大家考慮一下，是不是這樣。學(xué)生在瞬間的考慮后都欣喜地表示認(rèn)同。2、解決買面包問題。師：我們解決了看戲的問題，下面我們?cè)撊ッ姘苛恕Ｕn件出示面包房的主題圖師：這里發(fā)生了什么事情？生：小朋友再排隊(duì)買面包。師：對(duì)呀，可能剛剛小朋友玩得有點(diǎn)餓了吧，看他

5、們買面包多有秩序，不濟(jì)不鬧，排隊(duì)購置，我們平時(shí)去超市排隊(duì)嗎？生：當(dāng)然排隊(duì)。師：看了這幅圖，你想到些什么問題？生1：面包師傅的面包有可能會(huì)不夠，因?yàn)榕抨?duì)的還有好多小朋友。生2：面包師傅零錢可能會(huì)不夠，找不開了。生3：面包師傅一共做了多少面包？生4：一個(gè)面包要多少錢？生5：王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。師：大家的想象非常豐富。可能我們平時(shí)會(huì)碰到這樣的事情。如今，圖上出現(xiàn)了這么些信息。課件出示對(duì)話：“我一共做了54個(gè)面包?！拔覀冑I了22個(gè)面包?！拔覀冑I了8個(gè)面包。師：根據(jù)這些信息，你能解決什么問題？生1：面包師傅一共做了54個(gè)面包，賣去22個(gè)面包，還剩幾個(gè)面包？生2：左邊的小朋友和右邊的

6、小朋友一共買走了幾個(gè)面包？生3：假如知道一個(gè)面包的價(jià)錢，我還能算出買8個(gè)面包多少錢了。師：當(dāng)然，你真棒。生4：面包師傅那里還有多少面包沒有買走？師：這個(gè)問題又和小精靈明明的一樣了“還剩多少個(gè)？課件出示對(duì)話？師：這個(gè)問題怎么解決呢？考慮片刻師：大家在本子上試試看，該怎么列式計(jì)算。生嘗試解題。反響：方法154-8-22=24個(gè)254-22-8=24個(gè)354-8=46個(gè)454-22=32個(gè)46-22=24個(gè)32-8=24個(gè)522+8=30個(gè)54-30=24個(gè)師：能不能把第5種方法也寫成一個(gè)兩步的算式呢？5430=24個(gè)22+8有的說能，有的說不能。生1：把22和8放在30的下面。生1板書：生2：王老

7、師，我和他不一樣一點(diǎn)。5430=24個(gè)228生2板書：師：你們的想法都對(duì)，30就是由22+8得來的，你們用自己的方法進(jìn)展了創(chuàng)新，老師你們鼓掌。師生鼓掌師：那么，我們能不能把30去掉，寫成54-22+8呢？生：不能，這樣答案不一樣了。師：在數(shù)學(xué)中我們一般用一種小括號(hào)的形式來把這個(gè)算式寫成兩步式題。54-22+8=24個(gè)，小括號(hào)象兩扇門，把22和8這對(duì)好朋友關(guān)在一起，在計(jì)算時(shí)，我們就要先算小括號(hào)里的，22+8=30，再算54-30=24，這和剛剛兩位小朋友的意思一模一樣，只是在寫法上改用了小括號(hào)。三、穩(wěn)固深化，應(yīng)用拓展。1、穩(wěn)固小括號(hào)的應(yīng)用。師：我們認(rèn)識(shí)了新朋友小括號(hào)，你能來算一算嗎？課件出示算式

8、，一組一組出示。25-5+15=25-5+15=125-15-9=25-15-9=225-10+5=25-10+5=3師：通過計(jì)算，你有什么想法嗎？生1：上面兩組用了小括號(hào)后，答案不一樣，第3組兩題的結(jié)果是一樣的。生2：小括號(hào)在前面的話，答案是一樣的，小括號(hào)在后面結(jié)果就不一樣。師：在這三組題中是這樣的。生3：一個(gè)算式中，假如有小括號(hào)的，要先算小括號(hào)里的。2、拓展編題。師：前面大家還提到“有12個(gè)小朋友在玩蹺蹺板，那么蹺蹺板那里又會(huì)發(fā)生些什么呢？請(qǐng)你想象一下，然后再聽聽你們小組中其他小朋友是怎么想的。學(xué)生邊考慮邊小組交流。反響：生1：我是這樣想象的，“原來有12個(gè)小朋友再玩蹺蹺板，有4個(gè)小朋友玩

9、累了走了，又來了5個(gè)小朋友，請(qǐng)問如今有幾個(gè)小朋友？生2：我能解決他的問題，12-4+5=13個(gè)，如今有13個(gè)小朋友。生3：王老師，我寫了個(gè)算式請(qǐng)大家猜一猜什么意思，12-4+5。師：哇，你還用到小括號(hào)啦！生3很是得意。師：同桌互相猜猜他的算式表示什么意思。學(xué)生討論猜測非常熱烈。生：12個(gè)人玩蹺蹺板，一共走掉9人，其中第一次走了4人，第二次走了5人，如今還剩3人。大家一致認(rèn)同。師：有可能買面包去了吧。3、獨(dú)立作業(yè)。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的

10、寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。師：今天大家都能積極動(dòng)腦，用自己的智慧解決了一些生活中的問題。下面，請(qǐng)大家獨(dú)立完成書本第6頁的第1、2小題?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長