大學(xué)生就業(yè)前的角色準(zhǔn)備

1、 摘 要 畢業(yè)生在從學(xué)生到勞動(dòng)者角色轉(zhuǎn)換過程中因 對(duì)不同角色責(zé)任 、 規(guī)范 、 權(quán)力認(rèn)識(shí)不清而影響本職工作的開 展 。 學(xué)校加強(qiáng)和規(guī)范職業(yè)教育 、 家庭成員改變就業(yè)觀念 、 學(xué) 生個(gè)人重視職業(yè)規(guī)劃和提高角色意識(shí)都有利于大學(xué)生正確 對(duì)待就業(yè)過程中的角色轉(zhuǎn)換問題,在就業(yè)前做好充分的角 色準(zhǔn)備以實(shí)現(xiàn)順利就業(yè) 。關(guān)鍵詞 大學(xué)生 就業(yè) 角色 角色轉(zhuǎn)換1大學(xué)生角色的特點(diǎn)“ 角色 ” 本是戲劇中的名詞, 指演員扮演的劇中人物 。 在 社會(huì)中, 角色不是孤立存在的, 而是與其他社會(huì)角色聯(lián)系在 一起 。 個(gè)人在社會(huì)中所扮演的角色也要隨著人們社會(huì)任務(wù) 或職業(yè)生涯不斷變化 。 比如, 由學(xué)生到勞動(dòng)者, 其角色的主

2、要任務(wù)不同,也就是要求畢業(yè)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成 “ 職業(yè) 化 ” 的勞動(dòng)者角色 。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體,其角色扮演也有其自身 的特點(diǎn), 主要表現(xiàn)在:(1 角色單一 。 絕大多數(shù)大學(xué)生從來沒有離開過學(xué)校, 過著從家庭到學(xué)校的生活 。 在家庭中的主要角色是子女 、 兄 弟姐妹等, 而在學(xué)校的則主要是學(xué)生和同學(xué)兩個(gè)角色 。 這兩 個(gè)角色與社會(huì)生活對(duì)人角色扮演要求來說顯得過于簡單 。 (2 角色獲得途徑簡單 。 大學(xué)生扮演的主要角色中, 子 女 、 兄弟姐妹這類角色是依血緣取得的, 一出生就被賦予的 角色 。 學(xué)生和同學(xué)這兩個(gè)角色是因?qū)W習(xí)關(guān)系而存在, 隨著人 的學(xué)習(xí)生活的展開而自然獲得, 小學(xué)生 、

3、 中學(xué)生 、 大學(xué)生等 只是學(xué)生角色在不同的學(xué)習(xí)階段的不同稱謂而已 。(3 角色要求簡單 。 作為子女, 大學(xué)生正享受著健康成 長的權(quán)利, 作為學(xué)生, 主要也就是完成自己的學(xué)習(xí)的任務(wù) 。 作為勞動(dòng)者, 職業(yè)不僅要求其有職業(yè)技能的要求, 還要求勞 動(dòng)者自我約束, 遵守職業(yè)規(guī)范, 用理性的態(tài)度對(duì)待工作 。 較 勞動(dòng)者來說, 大學(xué)生角色要求就顯得比較簡單 。(4 對(duì)大學(xué)生角色認(rèn)同性強(qiáng) 。 我國的大學(xué)生普遍對(duì)大學(xué) 生角色有著很強(qiáng)的認(rèn)同感 。 認(rèn)為大學(xué)生是一個(gè)特殊的 、 非常 具有優(yōu)越性的群體 。 這也造成了很多大學(xué)生在從大學(xué)生角 色向勞動(dòng)者角色轉(zhuǎn)變時(shí)對(duì)大學(xué)生角色的依戀,不能很好地 進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換 。(

4、5 角色轉(zhuǎn)換意識(shí)淡薄 。 我國大學(xué)生的職業(yè)教育比較欠 缺, 保姆式的教育方式使學(xué)生樹立了濃厚的等 、 靠 、 要的被 照顧和被保護(hù)的學(xué)生意識(shí),缺乏獨(dú)立解決問題的意識(shí)和能 力 。 很多大學(xué)生在面臨就業(yè)的時(shí)候一片茫然,期望得到家 庭 、 學(xué)校甚至是用人單位的照顧, 而對(duì)自身的角色轉(zhuǎn)換意識(shí) 薄弱, 有的甚至毫無角色轉(zhuǎn)換的意識(shí) 。2大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換中存在的問題及原因?qū)崿F(xiàn)學(xué)生向勞動(dòng)者角色的轉(zhuǎn)換是畢業(yè)生在就業(yè)過程中 必然面臨的過程 。 順暢的角色轉(zhuǎn)換有助于畢業(yè)生盡快融入 職場(chǎng) 、 適應(yīng)職業(yè)生活 。 但由于職場(chǎng)活動(dòng)的多樣性與職業(yè)活動(dòng) 的復(fù)雜多變以及個(gè)人能力的限制,畢業(yè)生在角色轉(zhuǎn)換的過 程中也往往會(huì)出現(xiàn)一些問題

5、, 以致影響正常的工作 。 相應(yīng)于 勞動(dòng)者角色對(duì)勞動(dòng)者的要求,大學(xué)生在就業(yè)過程中很容易 出現(xiàn)以下幾個(gè)問題:(1 大學(xué)生對(duì)不同角色所承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不清晰大學(xué)生對(duì)自身扮演角色責(zé)任的認(rèn)識(shí)不清主要表現(xiàn)在兩 個(gè)方面:一是角色的混淆 。 大學(xué)畢業(yè)生初入職場(chǎng), 對(duì)于自己 所扮演的角色和角色所承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不清晰,從而導(dǎo)致 工作的失敗 。 很多畢業(yè)生習(xí)慣了學(xué)校中遇到問題就尋求老 師指導(dǎo)與幫助, 在工作中缺乏主動(dòng)性 。 而有的學(xué)生則在工作 中需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)才能完成工作,只有領(lǐng)導(dǎo)吩咐干什么事 情才干 、 當(dāng)工作中出現(xiàn)問題的時(shí)候等待別人的幫助, 離開別 人的指導(dǎo)自己就不知道該干什么, 出現(xiàn)很嚴(yán)重的等 、 靠 、 要

6、 現(xiàn)象 。二是場(chǎng)景分辨不清 。 與學(xué)校相比較職場(chǎng)異質(zhì)性強(qiáng), 很多 畢業(yè)生在步入職場(chǎng)之后為人處世還是以自我為中心,處理 人際關(guān)系的方式過于簡單 。 同時(shí), 很多大學(xué)生還沿襲著在學(xué) 校養(yǎng)成的一些不良的行為習(xí)慣, 上班遲到早退 、 上班時(shí)間玩 游戲等等, 影響到本職工作的完成 。(2 大學(xué)生對(duì)不同角色規(guī)范認(rèn)識(shí)不明確大學(xué)生長期生活在學(xué)校中對(duì)各種職業(yè)規(guī)范知之甚少, 他 們所熟悉的是學(xué)校對(duì)學(xué)生角色的規(guī)范要求 。 雖然學(xué)校對(duì)學(xué)生 有各種規(guī)范要求,但學(xué)校是本著培養(yǎng)和教育的角度出發(fā)的, 鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展, 當(dāng)學(xué)生違反一定的規(guī)范時(shí), 學(xué)校也以說 服教育為主, 很少會(huì)讓學(xué)生承擔(dān)過重的責(zé)任 。 在這種情況下, 很多畢

7、業(yè)生的規(guī)范意識(shí)比較弱, 很多時(shí)候率性而為 。 同時(shí), 由 于現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育和職業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的要求之間存在一定的 差距, 很多畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)以后, 以為職業(yè)生活中的角色要 求與學(xué)校對(duì)學(xué)生的角色規(guī)范要求相差不大, 根本意識(shí)不到職 業(yè)規(guī)范以及職業(yè)規(guī)范對(duì)從業(yè)者要求的嚴(yán)格性, 意識(shí)不到違背 職業(yè)規(guī)范所要承擔(dān)的責(zé)任和后果的嚴(yán)重性 。(3 大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者權(quán)利認(rèn)識(shí)的滯后性相對(duì)于職業(yè)角色來說, 學(xué)生角色的權(quán)利是給予與接受, 具有十分明顯的被動(dòng)色彩,而職業(yè)角色是一個(gè)主動(dòng)追求權(quán) 利的過程 。 很多畢業(yè)生在初涉職場(chǎng)的時(shí)候, 對(duì)角色權(quán)利的認(rèn) 識(shí)很多時(shí)候也停留在被動(dòng)接受的層面上 。 當(dāng)自己本職工作 受阻礙 、 合理報(bào)酬得不

8、到保障的時(shí)候, 畢業(yè)生大多數(shù)會(huì)采取 放棄, 放棄一次任務(wù) 、 放棄合理報(bào)酬甚至放棄工作 。 很少有 人會(huì)積極主動(dòng)維護(hù)自己的職業(yè)角色所賦有的權(quán)利 。大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換出現(xiàn)各種問題, 其原因主要有兩個(gè)方面:一是大學(xué)生自身的原因 。 首先學(xué)生對(duì)自己的客觀認(rèn)識(shí) 不清 。 職業(yè)要求學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)比較全面 、 客觀的認(rèn)識(shí), 包括性格 、 氣質(zhì) 、 愛好 、 專業(yè)技能 、 基本素質(zhì)等, 在全面客觀 地了解自己的基礎(chǔ)上查找自己的不足,為大學(xué)生向勞動(dòng)者 角色轉(zhuǎn)換做好充分的準(zhǔn)備 。 但很多學(xué)生對(duì)此不以為然 。 其 次,大學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的不重視也是造成大學(xué)生在向勞動(dòng)中圖分類號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):167

9、2-7894(2010 30-186-02 186 (上接第 183頁 第一, 樹立危機(jī)意識(shí), 做好突發(fā)事件預(yù)防工作 。首先, 引導(dǎo)學(xué)生干部樹立強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí) 。 李衛(wèi)紅副部 長在教育部進(jìn)行高校突發(fā)事件應(yīng)急演練開幕式講話上指 出:“ 當(dāng)前, 全國教育系統(tǒng)安全穩(wěn)定的總體形勢(shì)是好的, 但影 響高校安全穩(wěn)定的因素依然存在 。 居安思危, 思則有備, 有 備無患 ,要把各種可能出現(xiàn)的問題盡可能估計(jì)得充分一 些, 切實(shí)將應(yīng)急管理的常態(tài)和非常態(tài)工作相結(jié)合, 扎實(shí)做好 應(yīng)對(duì)突發(fā)公共安全事件的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作 ?！?3可見, 樹立危機(jī) 意識(shí)是高校突發(fā)事件預(yù)防的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),凡事應(yīng)做到 未雨綢繆, 才能防患于未然

10、; 其次, 加強(qiáng)學(xué)生干部搜集影響 校園安全穩(wěn)定信息的能力 。 要求學(xué)生干部深入同學(xué)之中, 與 同學(xué)保持良好的關(guān)系, 留心觀察同學(xué)的變化, 幫助同學(xué)解決 存在的問題和困難 。 從各種渠道去感知和發(fā)現(xiàn)校園的潛在 隱患, 為和諧校園建設(shè)充當(dāng)好第一道 “ 防火墻 ” ; 最后, 增強(qiáng) 學(xué)生干部信息處理能力, 發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào) 。 對(duì)危機(jī)信息的 緩報(bào) 、 漏報(bào)和錯(cuò)報(bào), 會(huì)影響決策者做出科學(xué) 、 果斷的決策, 錯(cuò) 失有效預(yù)防 、 控制突發(fā)事件的有利時(shí)機(jī) 。 學(xué)生干部把從各種 渠道搜集來的信息, 經(jīng)過整理, 一旦發(fā)現(xiàn)異常情況第一時(shí)間 上報(bào), 這樣可使學(xué)校及早采取措施予以應(yīng)對(duì), 從而避免延誤 應(yīng)急處理的有利時(shí)

11、機(jī) 。第二, 服從統(tǒng)一管理, 積極應(yīng)對(duì)突發(fā)事件 。突發(fā)事件發(fā)生后, 學(xué)生干部應(yīng)在學(xué)校的統(tǒng)一指揮下, 臨 危不亂 、 沉著應(yīng)對(duì), 積極協(xié)助處理危機(jī), 首先做到不信謠 、 不 傳謠 、 不造謠; 主動(dòng)深入班級(jí) 、 宿舍了解學(xué)生的思想狀況, 收 集同學(xué)們對(duì)學(xué)校應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的意見, 迅速反饋到學(xué)校; 與 學(xué)校立場(chǎng)上保持一致, 通過各種途徑進(jìn)行宣傳, 讓全體同學(xué) 迅速了解事件的真相, 在學(xué)生中形成正確的輿論導(dǎo)向, 杜絕 各種虛假信息的傳播, 盡量減少負(fù)面信息對(duì)學(xué)校的影響 。 第三, 查漏補(bǔ)缺, 做好突發(fā)事件善后工作 。高校突發(fā)事件的發(fā)生, 學(xué)校的聲譽(yù)會(huì)受到影響, 要采取 措施做好善后工作來挽回影響 。

12、在學(xué)校的安排和部署下, 充 分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢中心的作用, 調(diào)動(dòng)班級(jí)心理委員在較短 時(shí)間內(nèi)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和矯正工作 。 并繼續(xù)要求學(xué)生干 部對(duì)同學(xué)們的情緒進(jìn)行跟蹤了解, 發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)反饋, 以防 止突發(fā)事件再次發(fā)生 。 突發(fā)事件過后, 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生干部及時(shí) 地進(jìn)行總結(jié), 回顧突發(fā)事件控制的各環(huán)節(jié), 檢討應(yīng)對(duì)突發(fā)事 件過程中的缺失形成經(jīng)驗(yàn), 以進(jìn)一步改善突發(fā)事件的預(yù)防 。 4結(jié)語俗話說:天有不測(cè)風(fēng)云, 人有旦夕禍福 。 處于社會(huì)轉(zhuǎn)型 期的我國高校, 各種不確定與變化無處不在 、 無時(shí)不有 。 每 一高校突發(fā)事件的發(fā)生, 都足以威脅到校園的安全和穩(wěn)定, 但突發(fā)事件的發(fā)生并不可怕, 只有以積極的心

13、態(tài)去面對(duì), 做 好預(yù)防突發(fā)事件的準(zhǔn)備工作,充分調(diào)動(dòng)各方力量來應(yīng)對(duì)突 發(fā)事件, 才能維護(hù)好校園的和諧穩(wěn)定 。參考文獻(xiàn)1 國家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案 分類說明 .2中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心 (CNNIC . 第 25次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)?況統(tǒng)計(jì)報(bào)告 .2010年 1月 15日 .3李衛(wèi)紅 . 教育部在清華大學(xué)進(jìn)行高校突發(fā)事件應(yīng)急演練開幕式 上的講話 R.2006-8-31.4漆小萍 . 大學(xué)生危機(jī)事件管理 M.廣州 :中山大學(xué)出版社 ,2009. 5羅晴 , 董波 . 高校突發(fā)事件應(yīng)急管理機(jī)制初探 J.樂山師范學(xué)院學(xué) 報(bào) ,2009(7.編輯 楊呈祥情況來看, 各色院校的就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量參差不齊 。

14、 很多學(xué) 校就是為了完成教學(xué)任務(wù)而安排就業(yè)指導(dǎo)課程,對(duì)課程的 實(shí)際完成質(zhì)量根本不做任何要求 。 同時(shí), 就業(yè)指導(dǎo)課程教師 人員組成也是情況不一 。 有的學(xué)校是根據(jù)課時(shí)來安排, 本專 業(yè)教學(xué)課時(shí)不夠的教師就被安排就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué), 更 有學(xué)校將所有的就業(yè)指導(dǎo)課程安排給輔導(dǎo)員 。 在教師自身 對(duì)就業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足的情況下再來指導(dǎo)學(xué)生就業(yè),實(shí)際效 果可想而知 。三是大學(xué)生對(duì)大學(xué)生角色期望過高 。 雖然現(xiàn)在大學(xué)生 就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,但不少學(xué)生甚至包括家長對(duì)大學(xué)生角色還 有較高的期望, 認(rèn)為上大學(xué)就能找到好工作 。 這種角色期望 實(shí)際上將大學(xué)生與勞動(dòng)者兩個(gè)不同角色混淆起來,使得對(duì) 勞動(dòng)角色的期望一并寄托在了

15、對(duì)大學(xué)生角色期望之上, 造 成對(duì)大學(xué)生角色期望過高,同時(shí)也缺乏大學(xué)生向勞動(dòng)者角 色轉(zhuǎn)換意識(shí) 。3大學(xué)生向勞動(dòng)者角色順利轉(zhuǎn)換的有效途徑 大學(xué)生就業(yè)的過程中作為求職者涉及學(xué)校 、 家庭和學(xué)生 個(gè)人三者 。 為此在大學(xué)生就業(yè)前角色準(zhǔn)備過程中, 學(xué)校 、 家庭 和學(xué)生個(gè)人都需要做出努力以幫助學(xué)生更好地就業(yè) 。 學(xué)校重視職業(yè)教育 。 學(xué)校要有很清晰的勞動(dòng)者培養(yǎng)意 識(shí), 學(xué)校不僅培養(yǎng)大學(xué)生, 更是培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)要求家庭成員要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生角色與勞動(dòng)者角色之間的區(qū) 別, 大學(xué)最基本的功能是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力, 包 括基本知識(shí) 、 勞動(dòng)技能等 。 認(rèn)識(shí)到大學(xué)生角色并不意味著自 然就有好工作 。 在大學(xué)生就業(yè)過程中, 家庭成員也要充分了 解職業(yè)對(duì)勞動(dòng)者角色的要求,積極地引導(dǎo)學(xué)生從大學(xué)生角 色向勞動(dòng)者角色的轉(zhuǎn)換, 為學(xué)生求職提供幫助 。學(xué)生作為就業(yè)的主體需要認(rèn)清現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì),在校 除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能外還要培養(yǎng)角色意識(shí),做好大學(xué) 生角色向勞動(dòng)者角色轉(zhuǎn)換的角色準(zhǔn)備 。 首先認(rèn)真對(duì)待學(xué)校 的各色就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng), 認(rèn)識(shí)職業(yè)對(duì)勞動(dòng)