合作學(xué)習(xí)中教師角色的定位思考

1、合作學(xué)習(xí)中教師角色的定位思考     摘要：為了使合作學(xué)習(xí)能真正地運(yùn)用于課堂教學(xué)，并發(fā)揮其特有的教學(xué)功能，本文從合作之前、合作之初、合作之中及合作之后四個(gè)方面闡述了教師在合作學(xué)習(xí)中角色的定位思考。關(guān)鍵詞：英語課堂；合作學(xué)習(xí)；教師角色；定位思考   合作教學(xué)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。這給我們一向沉悶的中學(xué)課堂帶來了翻天覆地的變化。   然而，審視當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，使之在具體的實(shí)踐中走了樣，造成了表面看似“合作”，實(shí)質(zhì)只是“合組

2、”的現(xiàn)象，很難達(dá)到合作促使“人人進(jìn)步，個(gè)個(gè)發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。   筆者以為，在合作學(xué)習(xí)中，教師熟練并準(zhǔn)確地把握各種角色的扮演是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵所在。   一、合作之前，教師是合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)師   在開展活動(dòng)之前，教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置到任務(wù)選擇等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。教師在總體設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)把握好以下三個(gè)方面：   1.學(xué)情分析要透徹   設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理需求。教師可以通過教材分析、問卷調(diào)查、個(gè)別采訪和查閱學(xué)生檔案等途徑研究學(xué)情

3、，使合作任務(wù)設(shè)計(jì)切實(shí)可行。   如在新目標(biāo)英語8a Unit 7 How do you make a banana milk shake?(Section A 1a-1c) 的教學(xué)中，筆者也在“學(xué)以致用”部分設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過合作，用英語介紹水果奶昔制作的全過程。對(duì)于這個(gè)合作學(xué)習(xí)，筆者是這樣分析學(xué)情的：本課學(xué)習(xí)的是關(guān)于水果奶昔的制作及其英語表達(dá)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，他們雖然很少有人見過或吃過這種飲品，但對(duì)異國食品的制作了解還是具有強(qiáng)烈的好奇心，因此，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生用英語介紹不同水果奶昔的制作過程，雖有一定難度，但相信合作學(xué)習(xí)小組還是會(huì)興趣盎然地

4、去完成任務(wù)，以此達(dá)到知識(shí)和能力同步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。   2.目標(biāo)設(shè)置要明確   合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置要明確、恰當(dāng)，便于操作，正像布魯姆說的那樣“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！?目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。   在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)明白自己的任務(wù)和學(xué)生合作的目標(biāo)。否則，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師易變成旁觀者，學(xué)生則變成“無頭蒼蠅”，談不上師生間的溝通交流，更沒有生生互助協(xié)作，這樣的合作學(xué)習(xí)無疑是失敗的。   如在新目標(biāo)英語教材8a Unit 7 How do you make a

5、 banana milk shake?(Section A 1a-1c) 的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定是這樣的：熟練運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯：watermelon, milk, shake, cup, blender，peel, cut up, putinto, pourinto, turn on 展開任務(wù)研究；能用表示動(dòng)作前后順序的連接詞：First,Then,Next,Finally,來清楚描述食物制作的全過程；通過小組合作探究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和“用英語做事”的能力。   3.任務(wù)選擇要有探究價(jià)值   在實(shí)際教學(xué)中，并非所有的教

6、學(xué)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，在沒有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種無效的形式主義。在合作學(xué)習(xí)中，教師選擇的合作任務(wù)必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，能讓學(xué)生在合作中知識(shí)得到鞏固，思維得到發(fā)展，能力得到增強(qiáng)。因此，教師在選擇合作任務(wù)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：   一要抓重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)合作任務(wù)，將需要發(fā)揮小組集體智慧解決的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；   二要領(lǐng)會(huì)編寫意圖，挖掘教材內(nèi)涵。   因?yàn)榻處熤挥谐酝附滩模酝笇W(xué)生，才能較好地設(shè)計(jì)出合作活動(dòng)，較好地選擇有探究價(jià)值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的合作任務(wù)要有利于學(xué)生集體研究，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)

7、的自我建構(gòu)和能力的主動(dòng)發(fā)展。   在上文提到的用英語介紹奶昔制作過程的小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生把教材中香蕉奶昔的制作過程掌握以后，筆者接著是這樣設(shè)計(jì)合作任務(wù)的：   要求學(xué)生四人一組，在老師提供的四種水果奶昔中選擇其中一種展開討論。這四種水果奶昔分別是：Make an apple milk shake Make a peach milk shake Make a pear milk shake Make a strawberry milk shake。這四種水果奶昔中，其中蘋果、梨頭和桃子這三種奶昔的制作與教材中香蕉奶昔的制作基本相同，但草莓奶昔的制作卻有

8、些不同，因?yàn)樗恍枰獎(jiǎng)兤ぃ膊恍枰兴椤＿@樣的任務(wù)設(shè)計(jì)就具有一定的開放性、挑戰(zhàn)性和探索性，學(xué)生在合作過程中也容易碰撞出思維的火花，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)向深層次發(fā)展。   二、合作之初，教師是合作情境的創(chuàng)設(shè)者   合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，教師在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的角色作用就顯得尤為重要。   在合作之初，教師是合作情境的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐也證明，創(chuàng)設(shè)良好的合作情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師還是忽視了這個(gè)能激發(fā)學(xué)生“情商”的重要角色。那么，合作情境該如何創(chuàng)設(shè)才能切實(shí)有效地

9、提高教學(xué)效果呢？   筆者認(rèn)為合作情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重生活化和生本化，將知識(shí)、學(xué)生、生活三者通過合作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，營造出“需要合作”的教學(xué)氛圍。   在創(chuàng)設(shè)好合作情境后，教師還應(yīng)向?qū)W生適當(dāng)?shù)刂v述合作規(guī)則，譬如，本次合作任務(wù)是什么、需要幾人一組、小組角色需要分成幾個(gè)、給多少時(shí)間完成任務(wù)、合作成果怎樣匯報(bào)等等。這樣，學(xué)生在合作中既不會(huì)偏離方向，也不會(huì)出現(xiàn)合作混亂無序的狀態(tài)。   三、合作之中，教師是合作過程的調(diào)控者   在合作學(xué)習(xí)之前，教師雖然對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但要使合作學(xué)習(xí)富有成效，僅僅依靠這種事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不

10、夠的。這是因?yàn)榻處煙o論事先設(shè)計(jì)得有多么周密和細(xì)致，但在實(shí)際開展合作學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)遇到意想不到的事情，隨時(shí)都會(huì)有意外問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往就會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與、指導(dǎo)和調(diào)控是至關(guān)重要的。   在合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。   例如：學(xué)生對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心、及時(shí)地向?qū)W生說明任務(wù)的內(nèi)容及操作的過程；如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，

11、教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，明確地提出要求，以確保合作學(xué)習(xí)順利開展；在面對(duì)具有不同意見的問題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，以免產(chǎn)生不必要的“摩擦”，影響合作進(jìn)程；當(dāng)小組討論偏離主題或討論一時(shí)受挫時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正；當(dāng)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)；有的小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢查他們是否按照要求完成了任務(wù)，經(jīng)檢查如果確已完成，教師可引導(dǎo)他們做更高層次的探究。   四、合作之后，教師是成果評(píng)價(jià)的組織者   評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中具有重要作用，運(yùn)用得當(dāng)能產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面

12、性。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者采用了發(fā)展性評(píng)價(jià)做法，基本達(dá)到了評(píng)價(jià)促使“人人進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)。   筆者實(shí)施的發(fā)展性評(píng)價(jià)具體做法如下：把評(píng)價(jià)的主權(quán)適當(dāng)還給學(xué)生。學(xué)生在完成合作任務(wù)后，要先對(duì)自己和同伴的合作表現(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)與互評(píng)，并反思合作過程的得與失；對(duì)小組成績和個(gè)人成績分開評(píng)價(jià)并分開獎(jiǎng)勵(lì)，如可以設(shè)立最佳合作小組獎(jiǎng)作為對(duì)合作任務(wù)完成的出色小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于個(gè)人可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)作為對(duì)個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)；尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓合作中某方面表現(xiàn)突出的學(xué)生也能得到表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，以幫助學(xué)困生悅納自己，擁有自信；堅(jiān)持重視過程評(píng)價(jià)，不只是關(guān)注結(jié)果。正如英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的：“對(duì)學(xué)習(xí)的

13、評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！边@充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià) 是“為了每個(gè)學(xué)生發(fā)展”的核心理念。   總之，合作學(xué)習(xí)作為新型的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)被越來越多的一線教師所認(rèn)可，并應(yīng)用于課堂實(shí)踐。   筆者認(rèn)為：在合作學(xué)習(xí)中，教師熟練并準(zhǔn)確地把握多種角色的扮演是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵因素。教師只有在探索與實(shí)踐的過程中，多反思合作中出現(xiàn)的種種問題，并深入研究解決這些問題的方法與途徑，找準(zhǔn)角色定位。唯有這樣，我們的合作學(xué)習(xí)才能真正有序、高效地達(dá)到“人人進(jìn)步，個(gè)個(gè)發(fā)展”的最終目標(biāo)。   參考文獻(xiàn)：1喬秀蘭.對(duì)兩次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思J.中小學(xué)外語教學(xué)，2006(9).2姚夏玲.初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)J.教育信息報(bào)，2003(6).Abstract: In order to really use  cooperative learning to   teach and bring its unique teaching functions into full play, this paper expounds teachers roles in co