文化研究論文中國傳統(tǒng)文化研究論文

1、文化研究論文:中國傳統(tǒng)文化研究論文摘要：職業(yè)學校對學生的培養(yǎng).顯性的職業(yè)技能畫然里要,但隱性的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為點和魔點，談職業(yè)教育的本旗內(nèi)涵,也是德育課程強化的垂點,從德育課程的內(nèi)容著手.挖彼教材的德育元素和職業(yè)性元素;同時,走訪相關企業(yè)、深A實W厘地,了解其生產(chǎn)流程、企業(yè)文化、業(yè)若范圍、典型案例等,編輻整理成德育素材,豐富教學內(nèi)容,拓企業(yè)文化追求潮流、創(chuàng)造先進、領導行業(yè)的理念融入德育課堂,優(yōu)化學生對企業(yè)、對社會好人識結構,增強對職業(yè)精神、職業(yè)澧德、職岐履的基本了解,幫助學生樹立職業(yè)理想,為學生的成功就業(yè)構強橋梁當前，大力發(fā)展職業(yè)教育的內(nèi)涵重點在于對學生的道德教育和職業(yè)精神的培養(yǎng)，

2、在于提升我國一線人才的職業(yè)精神和整體素質(zhì)。從一定意義上講，職業(yè)教育就是職業(yè)素養(yǎng)教育。那么，中等職業(yè)教育德育課程如何在職業(yè)文化素養(yǎng)教育方面發(fā)揮自身作用，成為德育工作者迫切回答的問題。職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)。主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，著眼于被教育者職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。是根據(jù)市場和崗位需求，以取得上崗資格為目的的教育。中等職業(yè)德育課程與普通高中德育課相比，雖然內(nèi)容層次相近，但因面臨學生就業(yè)，具有鮮明的職業(yè)特色。中等職業(yè)德育課程除了具有思想政治教育和提升個人品德的德育功能外，更應具有職業(yè)意識、職業(yè)道德等職業(yè)文化素養(yǎng)教育的功能。職業(yè)學校對學

3、生的培養(yǎng)，顯性的職業(yè)技能固然重要，但隱性的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為更是重點和難點，這是職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，也是德育課程強化的重點。勞動者的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為，怎樣才算合格?從國民和勞動者素質(zhì)的視角去看，教育部職教研究所副所長余祖光界定如下：合格公民的意識與行為規(guī)范，合格勞動者的意識與行為規(guī)范，合格企業(yè)法人的意識與行為規(guī)范，環(huán)境生態(tài)意識與行為規(guī)范，多元文化理解與行為規(guī)范等就是以社會主義尊重勞動、依靠科學技術、誠信敬業(yè)、主張公平正義等核心價值觀念主導的社會生產(chǎn)、生活方式。他還說,一線勞動者如果沒有工業(yè)文化素養(yǎng),缺乏職業(yè)自尊心，產(chǎn)品、服務質(zhì)量就沒有保障，假冒偽劣就無法禁絕;企業(yè)主、公務

4、員文化素養(yǎng)低下,真正的工業(yè)化就不可能實現(xiàn)?？v觀社會上出現(xiàn)的觸目驚心的毒奶粉、瘦肉精、染色饅頭等食品安全事件，說明當前職業(yè)教育的弱項是學生職業(yè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這正是德育課程應強化的重點。中等職業(yè)德育課程如何發(fā)揮課程優(yōu)勢，培育學生的職業(yè)文化素養(yǎng)?筆者認為需要解決以下幾個問題。1 .統(tǒng)整德育內(nèi)容，實現(xiàn)雙元素結合。從德育課程的內(nèi)容看手，挖掘教材的德育元素和職業(yè)性元素;同時，走訪相關企業(yè)、深入實訓基地，了解其生產(chǎn)流程、企業(yè)文化、業(yè)務范圍、典型案例等，編輯整理成德育素材，豐富教學內(nèi)容。總結行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀文化，并將優(yōu)秀企業(yè)文化融入校園文化，形成具有行業(yè)、企業(yè)特色的校園文化、系部文化、專業(yè)文化等。建立校級德育

5、資源庫。將具有行業(yè)企業(yè)特色的校園文化作為德育資源，融入德育課堂，實現(xiàn)德育元素與企業(yè)文化元素的雙元素結合。將企業(yè)文化追求潮流、創(chuàng)造先進、領導行業(yè)的理念融入德育課堂，優(yōu)化學生對企業(yè)、對社會的認識結構，增強對職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的基本了解，幫助學生樹立職業(yè)理想，為學生的成功就業(yè)構筑橋梁。2 .對國家統(tǒng)編教材進行校本化、專業(yè)化處理。按照教育部的教材政策，德育課教材的開發(fā)屬于國家行為，學校不得自編德育教材。但是，由于區(qū)域性差異、學校文化的差異、專業(yè)的差異、學生思想和行為的差異等，需要教師在準確理蹄口把握國家教材內(nèi)容的基礎上，必須有效地進行校本化、專業(yè)化處理。更多地選取社會生產(chǎn)和生活中的案例,由學

6、生觀察、分析這些實例，更多、更早地感受或體驗職業(yè)工作領域的實際問題和社會問題，培養(yǎng)學生具有社會生產(chǎn)與生活需要的態(tài)度和價值觀，從而提升學生的職業(yè)文化素質(zhì)。職業(yè)教育涉及的不同專業(yè)，有著不同的職業(yè)特征、職業(yè)紀律和職業(yè)行為。職業(yè)教育的質(zhì)量特色除了技能以外，更重要的就是學生的職業(yè)道德特色和行為規(guī)范特色。因此，德育課程強調(diào)專業(yè)特色，不能泛泛要求，否則，培養(yǎng)出來的學生就缺乏競爭力。以工作過程為導向的專業(yè)課程的改革理念也為德育課教學模式改革提供了借鑒和參考。工作過程系統(tǒng)化課程的設計是以典型的職業(yè)工作任務為基點的，教學過程強調(diào)理論與實踐的一體化、學習情境與工作情景的統(tǒng)一以及行動導向的教學方式等。充分體現(xiàn)了職業(yè)能

7、力的成長規(guī)律。德育課程改革怎樣走出一條特色之路?筆者認為，其教學模式和教學方法一定要體現(xiàn)實踐性。但并非一刀切，徹底否定傳統(tǒng)的教學模式。一切以是否有利于學生個人品德和職業(yè)文化素養(yǎng)的形成為標準。選擇適宜的德育課程教材內(nèi)容，在挖掘整理德育元素和企業(yè)文化元素的基礎上，第一步，根據(jù)教學目標，設計學習主題（根據(jù)需要可多可少）。第二步，列出解決主題涉及的問題。學生分小組解決不同主題或同一主題下的不同問題。在解決主題涉及的問題時，學生遇到所需要的理論知識、歷史知識、法律條文和行為規(guī)范等，向老師求教。第三步，教師引導并幫助學生尋找需要的知識。此時，學生帶著問題走進課堂，與教師共同探討和交流，教師真正融入學生的學習之中，學生把教師視為引導者和共同的學習者，成為不可或缺的學習要素。第四步,學生在老師的指導下，運用知識解決問題。通過設計學習情境、尋找有關知識、解答有關問題。教師組織實施案例教學、場景教學、模擬崗位教學等,讓學生做出判斷和選擇來實現(xiàn)職業(yè)道德W綜合能力的培養(yǎng)。學生既學習了知識，又提高了解決實際問題的能力。在這一過程中,學生不斷獲得新的理論知識、歷史知識、法律知識、道德規(guī)范等，并能在新問題新情境中加以運用，從而鞏固已有知識并形成學習能力。學生主動參與到學習中來，提高了課堂學習效率。此外，根據(jù)教學需要，選擇更靈活的教學形式。以語言說理形式為主的方法（談話法、講授法、討論辯論法、演講法等）;