不能經(jīng)常把選擇題當(dāng)作業(yè)來布置

1、不能經(jīng)常把選擇題當(dāng)作業(yè)來布置近些年來 ,不少教師經(jīng)常把選擇題當(dāng)成作業(yè)來布置。翻開學(xué)生的作業(yè) ,有的抄了厚厚一本子 ,有的只寫幾個A、B、C做答案 ,教師的批改到也省事 ,都是大大的對號。外表上看 ,學(xué)生很認(rèn)真 ,教師也很負(fù)責(zé) ,其實這里面折射出的問題是令人深思的。我們知道 ,作業(yè)應(yīng)與實際教學(xué)相結(jié)合。作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)以實際教學(xué)為依據(jù) ,不拘形式 ,講求高效。布置作業(yè)的過程也是讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識予以反思、再認(rèn)識并力圖加以創(chuàng)造性運用的過程；不但如此 ,布置作業(yè)還可以不斷穩(wěn)固知識、積累技能。然而選擇題一般只選擇事物變化的某一個片斷、某一個環(huán)節(jié)來引發(fā)問題 ,如果把選擇題當(dāng)作業(yè) ,很少能觸及事物的全貌 ,

2、從這個角度上說 ,選擇題對知識的考查是片面性的。物理知識講述的都是事物的現(xiàn)象、運動、變化中存在的原理、規(guī)律。物理作業(yè)關(guān)鍵是要解釋清楚這個事物現(xiàn)象的發(fā)生、開展、變化及內(nèi)部規(guī)律。當(dāng)學(xué)生獲得一個完整的物理過程后 ,作業(yè)所應(yīng)加強(qiáng)的是對知識的整合、深化、遷移和再創(chuàng)造；而不是成心將它分割開來。從心理學(xué)角度分析 ,分割開來的知識較系統(tǒng)知識難以掌握和運用。下面我們再從選擇題的命題機(jī)制、測驗角度、升學(xué)考試及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面論述一下它所存在的缺陷與缺乏。一、從命題機(jī)制上看 ,這種間接測試行為不易了解學(xué)生對知識的掌握程度選擇題其實是一種間接測試行為 ,學(xué)生在做選擇題時 ,存在一個轉(zhuǎn)換機(jī)制：即學(xué)生并不直接寫出

3、問題的發(fā)生、開展或事物現(xiàn)象間運動、變化的規(guī)律；而是選擇一個已經(jīng)提供好的可以代表自己意愿的方案 ,通過某種符號的形式將其標(biāo)示出來。本來 ,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該是了解得越直接越好 ,但在批改這些只有符號為答案的作業(yè)時 ,實際上就在學(xué)生與教師之間形成了一道不必要的人為障礙 ,繞了一個毫無意義的彎。本來學(xué)生針對某個問題可能有自己新的見解 ,但在硬性規(guī)定的四個選項中卻抹殺、限制了他的思維 ,當(dāng)學(xué)生不能完整展示自己的觀點時 ,這其實就束縛了學(xué)生思維的連續(xù)性和創(chuàng)造性。如下例選擇題：例 游泳運發(fā)動用手和腳向后劃水 ,人就前進(jìn) ,下面說法中正確的選項是 A運發(fā)動是施力物體 ,不是受力物體B水是施力物體 ,不

4、是受力物體 ,運發(fā)動才是受力物體C運發(fā)動給水一個向后的力 ,水也給運發(fā)動一個向前的力 ,這兩個力的作用效果抵消了D以上說法都不正確命題人本是想通過運發(fā)動游泳時向后劃水人就前進(jìn)這一事實考查學(xué)生對作用力與反作用力的認(rèn)識問題 ,其實這是一個完整的物理過程 ,只要學(xué)生知道了運發(fā)動劃水時手對水的力與水對運發(fā)動的力是一對作用力與反作用力 ,它們大小相等 ,方向相反 ,作用在兩個物體上。但學(xué)生通過做這道選擇題 ,你說他能獲得什么？正確答案為選項D ,但正確的結(jié)論沒有展示出來 ,這樣的選擇題有什么用呢？再者選項D說明什么 ,從符號中一點也反映不出學(xué)生對這個問題的認(rèn)知程度。二、從考試、測驗的角度上看 ,這種迎合

5、心理說明教師心態(tài)不正考試的指揮棒功能對選擇題的泛濫起到了強(qiáng)化的作用 ,為了有利于評卷甚至有利于機(jī)器閱卷 ,考試的各科目都設(shè)置了大量選擇題。由于評價機(jī)制的重視 ,所以各種課外的練習(xí)材料：如單元訓(xùn)練題、階段性復(fù)習(xí)、小測驗等大都與考試的格式相同 ,這在許多輔導(dǎo)類的書中都有所表達(dá) ,這些書一般還冠以依據(jù)?大綱?或?新課程標(biāo)準(zhǔn)?編寫 ,是不是反映新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念還有待論證 ,但它們竭力迎合考試的標(biāo)準(zhǔn)卻是顯見的。大局部教師用這些現(xiàn)成的材料訓(xùn)練學(xué)生 ,其目的就是為了省力、省事、省時 ,可這樣的材料是不是適合自己的學(xué)生 ,老師十分清楚：教輔材料大局部是圍繞歷年考試中出現(xiàn)的知識點而編排的 ,與實際教學(xué)有相當(dāng)差距

6、這些材料的使用很顯然不適應(yīng)學(xué)生 ,容易在師生的思想上造成混亂 ,使本來應(yīng)該認(rèn)真對待的課堂教學(xué) ,教師卻不得不重視對練習(xí)中選擇題的研究 ,這樣一來 ,教學(xué)成了幫手 ,習(xí)題成了主角。學(xué)生能力的提高應(yīng)在課堂上 ,局部教師還認(rèn)識不夠清楚、明朗 ,這不能不說是選擇題“作亂的結(jié)果。所以教師的心態(tài)應(yīng)放平：學(xué)生的解題能力不是一蹴而就的 ,應(yīng)該在課堂教學(xué)充分的情況下 ,逐步培養(yǎng)、提高 ,才能趕上來。三、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣看 ,這類作業(yè)無助于好習(xí)慣的養(yǎng)成據(jù)調(diào)查 ,學(xué)生只通過著選擇題的四個選項就能完成作業(yè)者大有人在 ,有的亂猜 ,沒一點根據(jù) ,當(dāng)你讓他說明理由時 ,就語無倫次了；有的教師認(rèn)為這些題讓學(xué)生按一遍 ,對

7、他也是個幫助 ,別管他明白不明白 ,熟能生巧么。所以學(xué)生成了“作業(yè)機(jī) ,等做完后能讓他記住的也只是幾個符號 ,這道題有什么物理含義、包含什么原理等都很快地被拋到了腦后 ,相反給老師頭腦中呈現(xiàn)了一種學(xué)生掌握的知識比擬牢固的虛假現(xiàn)象 ,這無疑對以后的教學(xué)是不利的。再者 ,也慫恿了學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象的滋生?？磥?,將選擇題當(dāng)作業(yè)布置是不大妥當(dāng)?shù)?,其說寫題干花了那么長的時間 ,可答案卻只有那么一個符號 ,這不是在培養(yǎng)學(xué)生的能力 ,而是在做機(jī)械式的“體力勞動、抹殺學(xué)生的興趣。那么我們教師應(yīng)該怎樣通過作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)真相呢？一個最好的方法就是依學(xué)生的實際情況、設(shè)計一些習(xí)題 ,有針對性地訓(xùn)練學(xué)生 ,習(xí)題要多設(shè)置問答題、設(shè)計題、計算題、創(chuàng)新題多設(shè)計一些能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的習(xí)題來透視學(xué)生的實際情況 ,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力和思維力；通過這樣的習(xí)題暴露學(xué)生認(rèn)知方面的缺陷。如上例就可設(shè)置為游泳時 ,人向后劃水 ,為什么就可以前進(jìn)？你看多么簡單的題干 ,相反卻為學(xué)生提供了一份空間 ,一個能自由表白自己見解的平臺 ,師生的思維又多了一個交流不同見解的場所 ,思維得到了解放。實踐證明 ,問答題、設(shè)計題、計算題讓學(xué)生完成的是一個整體性的動作 ,是對事物現(xiàn)象全貌分析、把握的結(jié)果；它比選