北師大版小學數(shù)學五年級下冊《體積與容積》教學設計

1、北師大版小學數(shù)學五年級下冊?體積與容積?教學設計課標要求：通過實例了解體積包括容積的意義。內(nèi)容分析：本課屬于“圖形與幾何領域“測量范疇 ,主要內(nèi)容是認識體積、容積。教材首先讓學生交流物體的大小和容器盛放東西的多少 ,借助生活經(jīng)驗 ,感受“物體有大有小、容器盛放東西有多有少。然后 ,教材提出了“土豆和紅薯哪一個大的問題 ,引導學生開展實驗活動。使學生在活動中 ,發(fā)現(xiàn)兩個物體放入水中后都占據(jù)了一定的空間 ,且水面上升的高度不一樣 ,說明這兩個物體所占空間的大小不一樣。這樣 ,教材通過結合學生的生活經(jīng)驗和動手實驗 ,在學生有了比擬充分的感受之后 ,揭示體積的概念。隨后 ,教材又通過引導學生研究“哪個

2、杯子裝水多 ,使學生感受容器容納物體的體積 ,再揭示容積的概念。在引入這兩個概念之后 ,教材又設計了搭物體等活動 ,使學生進一步體會體積和容積的意義。學情分析：通過對70名學生進行相關前測發(fā)現(xiàn)：1、僅有13%的學生能完全正確理解“物體占空間的意思 ,60%的學生認為某個較小物體放在較大空間內(nèi)才占有一定的空間 ,另外還有23%的學生認為所占空間指占地面積。2、約30%的學生通過課外班、家長輔導或自己看書預習對體積有一定了解 ,知道兩個物體比大小比的是物體的體積即物體所占空間的大小。但還有不同比例的同學認為物體比大小比的是面積、外表積等其它特性 ,或者說不清究竟比的是什么。3、近80%學生知道什么

3、是容器且能舉例 ,但所舉例子大都是盛放液體的容器 ,說明學生對容器的認識有局限性。4、約70%的學生理解容納的意思 ,但個別學生提到容納的物體的質(zhì)量。另不理解容納意思的學生 ,經(jīng)了解全部是語文學習存在障礙 ,理解能力較弱的學生。學習目標：1、通過“說一說教室里哪些物體比擬大、哪些物體比擬小、哪些容器放東西多、哪些容器放東西少的活動 ,初步感受體積、容積的實際含義。2、借助“測量土豆、紅薯哪個大和“哪個杯子裝水多兩個實驗活動 ,通過交流討論理解體積、容積的概念 ,并能準確復述 ,進而舉例說明什么是物體的體積、什么是容器的容積。3、能用自己的語言解釋生活中有關體積與容積實際問題。學習重、難點：理解

4、體積、容積的含義。評價設計：針對目標1：我設計了交流式評價。即通過讓學生說一說教室里哪些物體比擬大、哪些物體比擬小、哪些容器放東西多、哪些容器放東西少 ,使學生初步感知：生活中的物體是有大有小 ,容器盛放的東西是有多有少的 ,從而到達使學生初步感受體積、容積實際含義的目的。針對目標2：我設計了表現(xiàn)性評價。結合“測量土豆、紅薯哪個大 和“哪個杯子裝水多兩個實驗 ,通過觀察、實驗、交流主要采用師生交流、生生對話的形式 ,依據(jù)課堂上學生的反映、表現(xiàn)以及對樣題1、2的解決情況 ,檢測他們對體積和容積意義的理解。針對于目標3：我設計了交流式評價、表現(xiàn)性評價和樣題評價 ,通過學生對樣題1、2、3、4的解決

5、情況 ,檢驗目標3的達成。評價樣題：樣題1：一團橡皮泥 ,小明第一次把它捏成長方體 ,第二次把它捏成球 ,捏成的兩個物體哪一個體積大？為什么？【目的】檢測學生對體積意義的理解 ,同時也檢測學生能否用自己的語言闡述生活中有關體積的實際問題 ,從而到達檢測目標3的達成情況。樣題2：小明和小紅各有一瓶同樣多的飲料 ,小明倒了3杯 ,而小紅倒了2杯 ,你認為有可能嗎？為什么？【目的】檢測學生對容積意義的理解 ,同時也檢測學生能否用自己的語言闡述生活中有關容積的實際問題 ,從而到達檢測目標3的達成情況。樣題3：誰搭的長方體體積大？【目的】體積和容積兩個概念相比擬而言 ,體積概念更核心 ,因此 ,在這里我

6、設計了樣題2 ,讓學生通過觀察、思考、數(shù)一數(shù)或是計算得出答案 ,感受長方體體積的大小。以進一步檢測學生對目標2中“體積意義理解的達成情況 ,并為后面學習計算長方體體積做鋪墊 ,同時亦檢測目標3的達成情況。樣題4：用枚數(shù)相等的硬幣分別壘成下面的形狀 ,哪一個體積大？為什么？【目的】讓學生通過觀察、討論 ,進一步體驗物體體積的大小 ,檢測目標2中學生對體積意義的理解 ,通過對“為什么的解釋 ,檢測學生目標3中“能用自己的語言闡述理由的達成。除此之外 ,我還準備了一個備用樣題 ,如果上課時間允許 ,那么提供應學生嘗試完成 ,如果上課時間不允許 ,那么讓學生課后完成。備用樣題：用12個大小相同的正方體

7、 ,分別按下面的要求搭一搭。1搭出兩個物體 ,使他們的體積相同。2搭出兩個物體 ,使其中一個物體的體積是另一個的2倍。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,

8、在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻

9、,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象?！灸康摹孔寣W生通過思考之后 ,動手搭一搭 ,并交流自己的思考和操作過程 ,來進一步檢測學生對體積意義的理解。尤其是第一個問題 ,答案是不唯一的 ,更能表達出不同思維層次的學生對體積概念的理解程度。而第二個問題 ,那么從培養(yǎng)學生空間想想能力的高度上 ,表達了學生對體積意義的理解程度 ,以加強檢測目標3的達成。宋以

10、后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。學習準備：教師課件、面包1塊、蘋果1個、土豆2個、紅薯1個、量杯假設干、水假設干、瓶子2個1個裝滿水、1個沒有裝滿水、1瓶洗潔精、1個裝滿沙子的盒子、1盒瓜子、半瓶蜂蜜等。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的