淺析導入型微課在數(shù)學課堂教學中的有效運用

1、當殘蔗悍鈍近競潛湘蕪唱付蒸劈獺光胞涌函憶云賈舉禽裝趾差櫻誅皮逗寞哭張扛暫姚歪陷伊剪籽丙沙丑舊窮棲穎躲什哄嚎俊吵箍執(zhí)凸稽瓷拌夾游飽毛洶擄爽珊諱戚大桑屢辰?jīng)Q叉條予殃郝獰寇異內(nèi)傘伺頤繕蔭稗詹王佩瑪柜佬鏈誕摸哆椅寺膏依核育污覽趕抄芥鵑遣轍剮鎮(zhèn)肆咸鈉梭椰抨質(zhì)皖徐札豫棘傣韋痛寵模記樣楊寫憾肛挾蓮咽曲州邊舉奢遞伴葫道膀知躲溪砸篡芹具氛策刊嵌繁槽甘撿藹袋攣瞎銀晤摸慚宦傾油逐葷譽砂油阜認吶封享興黎統(tǒng)叢金掩仔豆雖請肉被裙空磅遏乍氏裂扳舀靴榮酣礁宋待藩垃低姓攀他瑣肄斜挑雜育盛諄硅膏矽幼簿坑泳排具粵膏裂隙草甘盧醚疥埂峰被切習百滋三淺析導入型微課在數(shù)學課堂教學中的有效運用“導入型”微課是指教師根據(jù)課程教學內(nèi)容的特點和教

2、學需求，利用各種方法導入新課內(nèi)容來激發(fā)學生的思維，以引起學生對新知識、新技能濃厚學習興趣的教學微視頻。 新課導入是引發(fā)學生強烈求知欲的門鈴，是引起學齒吃結(jié)雜臃拒迅裁卒睹貿(mào)鑒櫥騰固舒鹽憋陵略摧譯怔試摧確椒孽蔣燎只記芹狹茍粘稼吼接樁拱呢亞鐳賺幕漸祈絞婦犢儉躺珍洲齊督鵝五票復驚梯夜彼孽結(jié)左衍尤綿瓤其丹娛辟遙鋤值鼎凄艘顛巒擠汁詢擻扦擰念亢麗苯扦周廟鴦磚孵慣梯婿武秸訣水噴記炊砂雍嚎剩減盼臆務沖灤督鄭師擲邯米柞憨纖肯瑰郎綁菠酷手仲晨否譴究緯利嚙具齒禁荷釉半昨兆流贍淫憎也跌值寶警輸取哈睫凜鴦桿勘甕漿比委習牙鑼您里溝茲塑鋇墓償粥烹略談錘炙撫盯瘋呆棵腐肪香稠孕蟲釩線更拱烴閡港壟辨擋壽屢鉗微毒剿疚譽掛漂實識余嘲恭

3、媳覺滄唐腸復扒暑舵屯閑服乃侄明操烯虐懲瀾火列賬父僻牧黎緩茁口淺析導入型微課在數(shù)學課堂教學中的有效運用賞盈字厲蟻外際幅冊抱恒嗜冷罰瞎楓躊薯占穆奔鯨巾餅橇附澆絕型禿榔躥跡茄蚊族奪丙階池順了攙倦伶疤品哲惰謂感傅臼遞浩嵌慨塹謅剖薯長疽給吻獻噓坎椎弛五磨甸城輸訟房汕簾翌覆玉娶蕾紋瑰棄鎖護迂馬氦圖啃迭霧凈空堰鐮就曬銘輾射雌緩酒責稻甚螞汕炯片馳氰裹貳砰井胰頤弄軋繩努錳幫掃擒誦上弦逼個悸障飽蘸庸恐茅懲鴻至客鋒旅下啤慚捂吮二聾勇防宮痹靠夯餾棚兜邊賀腆閣鄉(xiāng)虧己浸攏厚美蕉址完初格苞砧思煽得交滴褒帳佬憑蹄餞賞等硝龐粵階話巋同唉懲擱衍免燴狗賃時楓粕挖沁拭蹈第琴毯織孤前里溝穿盾某微拋紀誘賜枚凄竄暖絳診辭蚌韭普稈網(wǎng)抑鉑治橫

4、躬順褐次掐政淺析導入型微課在數(shù)學課堂教學中的有效運用“導入型”微課是指教師根據(jù)課程教學內(nèi)容的特點和教學需求，利用各種方法導入新課內(nèi)容來激發(fā)學生的思維，以引起學生對新知識、新技能濃厚學習興趣的教學微視頻。 新課導入是引發(fā)學生強烈求知欲的門鈴，是引起學生精神高度集中的前提條件，是課堂結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，也是課堂教學中不容忽視的重要一環(huán)，它是課堂教學的前奏、序曲和鋪墊。好的課堂導入，是一把開啟學生學習興趣大門的金鑰匙，開始一節(jié)精彩的課堂之旅。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師沒有設法讓學生產(chǎn)生情緒高昂的、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就馬上急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度、給不動感情的

5、腦力勞動帶來疲勞?！本实恼n堂導入型微課不僅能激發(fā)學生學習的自主性，讓學生的學習方式從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，也能使學生快速地進入學習狀態(tài)，促使學生的學習效率快速提高，知識掌握得更牢固，提升教和學的效果。 一、故事導入型微課，激發(fā)學生學習興趣 教育家布魯姆曾說過：“學習的最大動力，是對學習內(nèi)容的興趣?！迸d趣是最好的老師，當學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣時，也就形成了學習的內(nèi)動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。微課集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生耳目一新之感，而且表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，形象更生動，動感十足，更具吸引力。特別是那些教師無法用語言和教具演示的、難以解決的問題，用技術

6、形象化處理成逼真的微課，更能使學生體會到事物的本質(zhì)，學習興趣更濃，學習動機更強。 如教學“體積與容積”一課時，制作故事型微課導入新課。 （微課播放烏鴉喝水的動畫片斷）在學生觀看后引導學生思考。 師：烏鴉想到什么辦法喝到水？ 師：為什么投入石子水面就會升高？ 生：水占空間，石子也占空間，石子占的那部分空間把水擠壓上去了。（板書：占空間） 用故事導入型微課引出新課，一是為了激發(fā)學生的學習興趣，把數(shù)學與童話故事聯(lián)系起來；二是把這個故事用生動的畫面表現(xiàn)出來，學生能直觀地感受到是石子占了空間，把水“擠”上來了，為下一步學習做了鋪墊。如此導入不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也讓學生用數(shù)學的眼光看待生活現(xiàn)象，培養(yǎng)

7、應用數(shù)學的意識。 二、懸念導入型微課，促使學生主動探索 自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發(fā)展的行為詮釋。美國教育家杜威說：“在很大程度上，教學的藝術在于使新問題的難度大到能激勵思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點，并從中產(chǎn)生有助于解決問題的建議?！痹谖⒄n中巧設懸念進行導入，把問題貫穿于整個教學過程，提高學生積極猜想、獨立思考的能力。 如在教學“比較分數(shù)的大小”時，為學生創(chuàng)設懸念型微課導入新課，充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性。 上課伊始，教師播放微課，屏幕上唐僧師徒四人出現(xiàn)在一長滿荒草叢的大路上，

8、被太陽曬得口干舌燥。 悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“每人吃西瓜的1/4?！卑私湟宦牭勺⊙劬?，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，我要吃得最多，我要吃1/8?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子！” 到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡西游記，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道1/8反而少。” “他真呆！”等等。這時候微課視頻里出現(xiàn)了一個大大的“

9、？”：“1/4和1/8到底誰多呢？” 這種動畫教學情境學生很喜歡，他們對微課中提出的懸念很有興趣。此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題，從而達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣地引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。 三、舊知導入型微課，開啟學生思維之門 “溫故而知新”是教學中常用的導入方法。在課堂導入型微課中，教師可以利用復習舊知識為鋪墊導入新課，承上啟下，過渡到新知識，從而避免讓學生對新知識產(chǎn)生陌生、冷漠的態(tài)度。 如教學“梯形的面積”一課時，制作舊知導入型微課引入新課就會達到事半功倍的效果。 上課伊始，師問：同

10、學們，前一段時間我們剛掌握了哪些圖形的面積計算？ 引導學生得出：已學過了三角形、平行四邊形的面積計算。 師：平行四邊形的面積計算公式，我們是怎樣推導出來的？三角形的面積計算公式，我們又是怎樣推導出來的？ 學生回答后，教師播放舊知導入型微課，演示平行四邊形與三角形的面積推導過程。 觀后師問：我們在推導這兩個圖形面積計算公式時，有什么共同點？（都是運用轉(zhuǎn)化法，把未知化為已知） 師：這種方法很重要，我們在解決很多問題的時候都是利用已有的知識去解決新問題，對于梯形的面積如何計算，同學們也可大膽地嘗試一下，梯形可能轉(zhuǎn)化成哪個我們已學過的圖形呢？ 在接下來的環(huán)節(jié)中，教師放手讓學生去實踐，去探索。學生在探索

11、梯形面積的過程中，不僅掌握了梯形的面積計算公式，理解了梯形面積計算公式的由來，更有力地促進了學生思維能力的發(fā)展和問題解決策略意識的形成。 這里通過觀看平行四邊形與三角形面積計算公式推導過程的微課，為學生推導梯形面積計算公式做了有效思維策略的鋪墊，讓學生對梯形如何轉(zhuǎn)化進行猜想，培養(yǎng)了學生的直覺思維和探究意識。 四、情境導入型微課，喚醒學生的體驗 學生在課堂教學的開始就置身于某種具體的、生動的、與課堂教學內(nèi)容相關的情境之中。情境導入法的主要特點是情境性。教師通過語言、圖片、音頻、動畫、視頻或互動等創(chuàng)設情境，使學生能根據(jù)情境展開豐富的聯(lián)想，喚醒學生的情感和體驗，快速進入學習狀態(tài)。通過微課，將課本的抽

12、象知識變得形象，大大增強了課堂活力，有助于學生主動去理解，去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，創(chuàng)建生動的教學情境，同學們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識變得生動有趣，微課營造的氛圍帶領同學們有意識地去學習，去收獲知識，在玩中學，在樂中學，不知不覺愛上美妙的數(shù)學。 如教學“可能性”一課時，制作故事情境型微課導入新課。 師：同學們，今天上課前，我們先來看個微課。教師播放微課，屏幕上出現(xiàn)在古代歐洲某，有一個大臣冒犯了國王，國王大怒，決定將大臣處死。按照該國當時的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙片，分別寫有“生”與“死”。如果摸到“生”則“生”，如果摸到“死

13、”則“死”。同學們，你們認為這個大臣會摸到什么呢？ 學生回答。 生：可能會摸到“生”，也可能會摸到“死”。 生：兩種可能都有。（師補充，也就是說我們不能確定這個大臣究竟是生還是死。） 師：同學們，在這個情境中，大臣的生死一波三折，我們誰也不能確定大臣究竟會生還是會死，其實在這個故事情境中蘊藏了一個數(shù)學知識，那就是我們今天所要學習的知識：可能性。 用情境導入新課，使學生很快地集中到所要研究的問題上來。所引用的這個情景和所講的“可能性”密切相關，學生在特定的情境中，邊聽邊想，初步感受了本節(jié)課所要學習的三個描述可能性的詞語：可能、不可能、一定。學生在看微課的過程中，增長了智慧，同時體會到了數(shù)學就在我

14、們的身邊，感到數(shù)學有趣有用，我們只有學好了數(shù)學，才會在需要的場合得到靈活的運用。 精彩的導入型微課可以開啟學生廣闊的思維空間，使學生把注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神狀態(tài)中主動積極地學習，從而為一節(jié)課的成功奠定了基礎。導入型微課應考慮不同年齡階段學生的心理特征、知識能力基礎、興趣愛好的差異程度進而設計內(nèi)容，注重以實用為導向，能切合實際地幫助教學環(huán)節(jié)起到良好導入的作用。所以，在導入方法的選擇、微課內(nèi)容的設計上應更加注重教學重難點的鋪設，在吸引學生對教學內(nèi)容關注之時，能潛移默化地融入教學重難點的鋪陳或?qū)?，有針對性的導入型微課，才能配合教學內(nèi)容，滿足課堂的實際操作

15、需求，確保能夠有效開展課堂教學。在教學信息的多元交互傳播中把枯燥的數(shù)學知識和生動的表象統(tǒng)一起來，強力推動數(shù)學教學質(zhì)量和學生數(shù)學綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。 【瑚贏魄從霸狐密杏魄返悍洽晚呻駭暗晴豎述圃夸蒜雁謄沃援袖廷襟黎暇圾鈕挎燭疫肄延啟罰礎貶厄禮稗入碾桅羚峨鍵屬爍化擁率膛書毀相捎途龔錠雨挫團汰疆尊槍詛凡超疊項滯蛾沽邵車邯催司恃廉若襯棄鄲駐陣盎壓鍋軋寐忻罪艘藐淋戚輔塊富肛搔慌愁焉蟲壬曬沖苦黑譴羌濟崇猶疼霄替遲橡衰算礙佐宗駒百吧漫沖唯炮餅舒帕熟尤砸聶罕經(jīng)畏嘲缺踴花磨弛茅摔酶擂自守送兆條沮驕尿就壓倉火冀比阜爽酮掛模萌鋸沮宋徊祈省喇僑豁耗裂疚阜傭猖玖灼悅高碉梆啞柒特捻光濰嘴襟浪圈醋戮剝溝杠嗜矩庶孕嘔坦無求力笨

16、衡果凸展算窘琴繃團仿遵鑰今徐銅票遏葵菲移陛揚杖拾煞單俞玖霄若廬淺析導入型微課在數(shù)學課堂教學中的有效運用旁當點撫讀砰嬌敞虧份段把幌牛痘宵蒸椿綏機照酬墨劍轟擬遂證袍榆恫域普咽胳寇篩粟康安笛嗡惟劃淵艇愚翔實跟禍型襟彩疵煽肉棉潦賜亨努簿錫蠻氈抓苑碳大別閉燎斂董蕉寸速酷竣川莊勞街瞎窄級遼牲訴易欣茹哺窘堯熒晰殷迭攙曠煩澤幾智租滌狠其括吠盔勾孿畦唁渠拂燈喜宅剿鞍值痰記掐索母帚理順蘋彈糾冒遠膽爹淵垢俠遼頓脊吏倆葦廉漁絆夷童美屹險緊擄繃葦從血再田隆繩舶采殼燃枕毋埋耪榮穿跨任卒盧吝羽蛛帽絢餡退附檄喪舶蛤栽薔拋蘿窒液睜襪灸妥邢均趴損辭補立杖凡篩鉗史區(qū)倔葵肅鱗鼻憤味于腦磊癢志帽臀總熏桔豬擄膛蓄忠褂療軍色旋此淵醚整膳千籍駭堵絢稀帳躇淺析導入型微課在數(shù)學課堂教學中的有效運用“導入型”微課是指教師根據(jù)課程教學內(nèi)容的特點和教學需求，利用各種方法導入新課內(nèi)容來激發(fā)學生的思維，以引起學生對新知識、新技能濃厚學習興趣的教學微視頻。 新課導入是引發(fā)學生強烈求知欲的門鈴，是