發(fā)展性教師評價初探

1、開展性教師評價初探開展性教師評價初探摘要 評價的功能是教育，而不是挑選和甄別。教師是新一輪根底教育課程改革的重要因素，如何調動起教師的積極性，是改革成功的關鍵。建立合理的，有利于開展教師潛能的，能促進教師全面開展的評價體系尤其重要。本文闡述了建立多元開展性教師評價體系的必要性和如何建立多元開展性教師評價體系。關鍵詞 多元智能 開展性 教師 評價體系新一輪國家根底教育課程改革的主要內容之一，就是課程評價的改革。新的課程評價是要建立促進學生全面素質開展、促進教師不斷進步、促進學校管理體制完善的評價體系，充分發(fā)揮評價的教育功能而不是挑選和甄別的工具。我們必須認識到，教師在這場改革中起著關鍵的作用，沒

2、有教師的積極參與、主動配合，任何教育改革都難以成功。因此，關心教師的身心安康，理解教師在開展中的需求，建立促進教師全面開展的評價體系與建立促進學生全面開展的評價體系一樣重要。本文就如何建立有利于教師全面開展的開展性評價體系，發(fā)揮評價的教育功能，幫助教師認識自我，建立自信，發(fā)現(xiàn)和開展教師多方面的潛能，促進教師在原有程度上的開展、進步提出了自己的一些看法。1 開展性評價的理論根據(jù)1夸美紐斯教育論12多元智能理論根據(jù)以上兩種理論，教育應該是要促進“人的全面開展的，這個“人包括教育過程中的所有人，如學生、教師等，但是傳統(tǒng)的教育評價只重視學生的評價和開展。而且即使是有教師評價體系，也是不完善的，還存在著

3、很多問題，不僅不能發(fā)揮評價的綜合功能，對教師沒有積極和鼓勵的作用，還阻礙了教師的開展，從而影響了教育的進步。因此要建立更能促進教師開展的開展性教師評價體系。2 傳統(tǒng)評價與開展性評價的比擬表1 傳統(tǒng)評價和開展性評價的區(qū)別傳統(tǒng)評價 開展性評價評價標準 學生的學業(yè)成績 職業(yè)道德、專業(yè)程度、自我進步等評價主體 學校指導 學校、學生、教師自己、家長、同事、社會等根本職能 甄別、選拔 導向、診斷、調節(jié)、鼓勵、反思、自我教育社會功能 進步學生學業(yè)成績 促進教師開展、進步和改進教學從表1可以看出，傳統(tǒng)的教師評價體系存在著一定的片面性，不適宜社會開展的需要，不符合以人為本、促進教師不斷進步、全面開展的評價理念。

4、因此要建立更能促進教師開展、推動社會進步的開展性教師評價體系。3 現(xiàn)有評價體系存在的主要問題31給教師帶來很大的壓力2教師感到有很大的時間壓力。在這樣高強度的工作量面前，學生出成績的壓力下，教師的時間是很緊迫的。而在這樣的時間壓力下，教師對學生在智力和情感等方面的關注程度就難有保證，也不可以滿足學生的需要多方面的需要，也就是違犯了多元化開展的觀點，不能滿足每位學生的需要，不能使學生得到個性化的開展 。32評價存在很大的片面性1評價內容片面性：一位教師的綜合素質應該包括：職業(yè)道德、專業(yè)程度、教案設計、課堂教學效果、對學生的關注程度、創(chuàng)新才能等，所以評價教師時也應該包括這些根本內容，這樣可以綜合考

5、察教師的綜合素質，也可以保證教學的質量。但是傳統(tǒng)教師評價內容要求是“五認真，即認真?zhèn)湔n、認真上課、認真修改作業(yè)、認真進展課外輔導、認真組織考核，這樣的評價內容本來是符合教學規(guī)律的，但在實際操作過程中卻存在不然的現(xiàn)象，如備課本的檢查變形為比哪本教案的字跡優(yōu)美，哪本教案的頁數(shù)多。這種只重視書面形式的評價形式嚴重違犯了人的多元化的開展，對與擅長書寫或書面表達的人來說是優(yōu)勢，但是對于不擅長書面表達而擅長口頭闡述或有其他特別技能的人來說，無疑是很不公平的。人的價值不僅僅在一張白紙上可以簡單表達出來的。2評價標準單一化：由于教師的評價內容是多元化的，那么評價標準也應該多元化，應該包括學生的學業(yè)成績、課堂教

6、學效果、研究開發(fā)的才能、使用多媒體的才能、學生喜歡教師的程度等，這樣可以讓教師在知識、道德、修養(yǎng)、研究等方面全面開展自己，進步自己。但是，如今很多學校的評價標準都是單一化的。絕大多數(shù)的學校是用“學生的學業(yè)成績來評價一位教師的，很少是以“課堂的教學效果或以其他標準來評價教師作為標準來評價教師。所以教師就圍著學生的學業(yè)成績轉，一切以學生的學業(yè)成績?yōu)橹行?，造成學校、教師都只關心學生的學習成績，不夠關心學生其他方面的開展；教師的優(yōu)秀與否都只與學生的學業(yè)成績有關系，這樣不僅阻礙教師在其他方面的開展，更進而影響學生的全面開展。評價主體片面性：教師不僅應具有良好的職業(yè)道德、學科知識、教育教學才能，教師還應是

7、一個成功的教育合作者，擅長和學生、同事、指導、社會、家庭溝通與聯(lián)絡，教師還應是學校管理的積極參與者。當代主流教師是復合性的，通過教師可以把很多關系聯(lián)絡起來。如圖1：圖1 教師擔任的關系圖就因為教師作為各種關系的橋梁，所以對教師的評價主體也應該是多元化的，如學校、學生、家長、社會、教師自評等，這樣可以對教師的評價更客觀、更全面。但是，很多學校都只以學校指導對教師的評價為主。很明顯可以看出，如今的評價體系與開展性評價體系存在著很大的區(qū)別，存在嚴重的片面性。41 不夠關心教師的身心安康1身體方面：根據(jù)夸美紐斯的觀點，“安康的精神寓于安康的身體，沒有了安康的身體，一切都是空話。造成這種情況是跟教師的鍛

8、煉時間有很大關系的。很的教師是沒有時間進展體育運動的，這樣很容易造成身體機能的退化。在者就是在單一的評價標準下，教師每天都重復著同一種活動，缺乏精力在其他方面的開展，這不僅是身體機能的退化了，更是才能的退化，進而對腦部造成很大的損害，患神經(jīng)衰弱的幾率明顯比正常人大。2心理方面：心理學家對心理壓力、工作難度和作業(yè)成績三者有這樣的解釋：在簡單容易的工作情景下，較高的心理壓力將產(chǎn)生教佳的成績；在復雜困難的工作情景下，較低的心理壓力將產(chǎn)生教高的成績。因為教師工作的復雜性，因此應該給予教師輕松的環(huán)境，給予他們較低的心理壓力，讓他們根據(jù)自己的實際情況自己開展。然而，事實并非如此，很的教師認為自己的課堂教學

9、沒有得到合理的評價。也就是說，教師默默地做了許多工作，包括任務的和非任務的，明顯的不明顯的，但結果卻得不到別人的認同，精神上受到很大的打擊，甚至心理會失去平衡，在抱怨評價的不公平，然后就天天做每件事情之前都想著別人會否認同自己的事情，久而久之，腦子失去了思想其他工作的動力，形成嚴重的心理負擔。進而影響開展的潛能，影響教學的效果。42過分注重甄別和選拔功能現(xiàn)行教師評價體系多是獎懲性的，著眼于教師在評估前的工作業(yè)績，說明教師是否履行了應有的工作職責，是否符合學校的期望，并將評價結果直接用于做出晉級、加薪、獎勵或降級、解聘等人事決策。這樣的評價體系的目的是對教師中的佼佼者給予及時的嘉獎，給較差者以警

10、覺，借外部的刺激來促進教師改進教學和科研，對教學科研工作相對成熟的教師而言，其鼓勵和催促效應是顯而易見的，但是對于傳統(tǒng)教育觀念重，或是年輕教師而言，這樣的評價更多的是擔憂和懼怕，因為在詳細施行中，學校自覺或不自覺地把教師的評價當作是對教師的測量和鑒定、是對教師進展比擬，把教師分出等級或排個順序，而在評價的過程中參雜著許多外部的因素，如人際關系、閱歷、他們對自己的期望等等，教師就在學術、經(jīng)濟、社會地位之間彷徨、焦慮和困惑接踵而來。甚至震動很大，勢必影響他們對自我才能、德行、價值的評價，使他們在對自我和外界的肯定與否認中陷入深深的迷惘中。這樣只注重結果而無視過程的評價方式是“高利害的，過分追求價值

11、的選拔淘汰功能，而無視了導向、診斷、調節(jié)、鼓勵、反思、記錄等綜合功能。43教師的開展需求得不到滿足評價的目的是不僅使教師明白自己在教育工作中的缺乏，還可以讓評價主體知道教師在開展方面的需要，通過改善環(huán)境和提供時機，盡可能滿足教師的需要，使教師能在很好的條件下得到開展，不斷進步和完善自我。但是現(xiàn)存的教師評價制度卻無視了教師在開展方面的需求。終究的原因是教師的工作量太大了，除了規(guī)定的教學任務外，教師擔任非教學任務的工作也是很繁重的。也就是說，如今的評價體系不夠清楚教師開展的需要，只是把自己的意志強加到教師的思想中。外面的世界每時每刻變，教師卻在學校里應付這樣那樣的工作，還在原地踏步，既不能追上社會

12、的開展，甚至比社會落后，更別提要培養(yǎng)推動社會進步的棟梁了。4 建立多元開展性教師評價體系的建議41評價主體多元化因為教師扮演著復雜的社會角色，因此評價的主體應該是多元化的，包括學生對教師的評價、同事對教師非教學工作的評價、家長對教師的評價以及教師自評。其中學生評價教師的可信性和有效性是多數(shù)研究者所公認的，且具有可操作性，尤其是認識才能開展到一定程度的大學生具有其他評價主體不可比擬的科學性。同時，具備評價技能的專家們對教師工作提出的反響意見和建議，尤其是同一專業(yè)領域的專家的公正、坦率的評價，將有利于教師進步業(yè)務程度和改進教學和科研的技能。家長評價有利于增強學校和家庭的聯(lián)絡溝通，更好為學生的開展效

13、勞。而教師自評呢，我們歷來都無視了這一點，認為教師自評缺乏客觀性，其實正因為如此才更有他的真實性，因為教師在教學過程中的缺乏，自己所處環(huán)境對自己造成什么壓力，應該如何改進等問題，教師自己再清楚不過了，只是礙于自己的面子，而且在評價制度不完善的情況下，怕把真實的情況說出來，對自己的崗位、待遇造成威脅，所以必須制定鼓勵的評價制度，讓教師大膽客觀對自己進展評價。圖2評價主體42評價方式多元化評價一位教師的方式不應該是單一的，應該從教師的綜合素質來衡量，我認為在評價中進展橫向比擬是可以的，但不應忽略縱向比擬教師自己和自己做比擬的作用，縱向比擬更符合開展性評價的理念，有利于促進教師在原有程度上的開展、進

14、步?？v向比擬就是在評價前先記錄教師的各種情況，評價中搜集資料，評價后分析、比擬教師是否有所進步。縱向比擬可以幫助教師認識自我，建立自信，發(fā)現(xiàn)和開展教師多方面的潛能。縱向比擬評價形式是：圖3橫向比擬和縱向比擬的綜合43評價過程標準化評價不是某時某刻的某一個動作，是要經(jīng)過一段時間才能完成的循環(huán)過程。也不是對某個評價個體某一時間行為的評，也就是說開展性教師評價的特點是不只重視結果，更注重過程，因此也要將評價過程標準化。如圖4示：圖4評價的標準過程開展性評價本來就是這樣一個循環(huán)的過程，先組織評價主體真實記錄評價前教師的根本情況，再通過各種途徑搜集資料。通過一段時間搜集資料后再組織評價主體嚴格詳細分析資

15、料，做出客觀的判斷，然后發(fā)表意見。最后由評價機構挑選有針對性的培訓。培訓后再記錄、在分析、再發(fā)表、再培訓44評價持續(xù)開展化任何事情只有可持續(xù)開展才有存在的意義。人的開展也一樣，既然評價已經(jīng)對教師的綜合素質做出了合理客觀的評價后，就接著要為教師提供可持續(xù)開展的培訓時機。如免費給教師提供有針對性的進步班，加強全方面開展的培訓。有條件的學校甚至可以送教師到條件和教育比擬先進的地區(qū)或學校進展培訓，開闊教師的視野，學到別人好的地方，更重要的是教師可以自己發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，自己有提升的愿望，還可以把先進的東西帶回來。完畢語課程因為社會的需要而改革，評價也要因課程的變化而改革，因此建立促進學生、教師、學校共同開展的新的開展性評價體系迫在眉睫。只有這樣，教育系統(tǒng)的組成部分才能安康持續(xù)開展，教育事業(yè)才能形成良好的循環(huán)效應。而教師是將來棟梁的培養(yǎng)者，是工程師，肩負著為振興中華民族打下堅實的根底的重任，他們是活生生的有行為，有思想的人，而不是沒有感情的物體，他的開展關系著學生的開展、學校的開展、社會的進步，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和開展教師多方面的潛能，理解教師在開展中的需求，幫助教師認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進教師在原有程度上的開展，減輕學生的負擔，推動教育事業(yè)向前開展。參考文獻1 任仲印選編夸美紐斯教育論著選北京教育出版社2 林小英