低年級(jí)識(shí)字教學(xué)多元化的策略研究

1、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)多元化的策略研究基于兩只小獅子的課例研究【內(nèi)容摘要】 新課標(biāo)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童生活的語言因素作為材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。多元化識(shí)字教學(xué)就是指我們語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)不應(yīng)把學(xué)生的識(shí)字范圍局限在一個(gè)小小的課堂和一本書里，而要樹立“大課堂”意識(shí)，積極挖掘有效的識(shí)字資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，在時(shí)間、空間上拓寬學(xué)生識(shí)字渠道，讓我們的識(shí)字教學(xué)走向多元，讓我們的學(xué)生在多元化的識(shí)字環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，運(yùn)用漢字，從而使識(shí)字教學(xué)由單一的教材走向開放的現(xiàn)實(shí)生活。為此，我們以人教版一年級(jí)下冊(cè)兩只小獅子為研究對(duì)象，在課堂上變換組合各種教學(xué)方法，采用

2、多元化識(shí)字方法，以使不同智能結(jié)構(gòu)類型的學(xué)生都能得到發(fā)展，提高識(shí)字教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】識(shí)字策略，多元化 一、選題的背景及意義新課標(biāo)指出：在低年級(jí)學(xué)生能靈活掌握識(shí)字方法，并在課堂上、生活中自主識(shí)字。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。平時(shí)教學(xué)中教師們盡管花了大量的時(shí)間和精力用于識(shí)字教學(xué)，但學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣不高，回生率也居高不下，問題原因何在？我們認(rèn)為目前識(shí)字教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：（一）識(shí)字重點(diǎn)不突出識(shí)字教學(xué)時(shí)老師們往往什么都想抓，什么都抓不實(shí)。一篇課文十多個(gè)生字，老師們總是不放心學(xué)生是否真的掌握了每個(gè)字。于是，平

3、均用力，使重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不易化解，學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)重。（二）識(shí)字形式單一，忽視方法的指導(dǎo)在識(shí)字教學(xué)過程中，教師不注意識(shí)字方法的變換，大大降低了學(xué)生識(shí)字的興趣和效率。往往只停留在分析字形上，不鼓勵(lì)其用獨(dú)特的方式去識(shí)記，使原本形象的識(shí)字教學(xué)變成了單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地記，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，學(xué)生的識(shí)字能力未能得以提高。（三）唯書是本，教學(xué)視野狹窄實(shí)踐中，部分教師只關(guān)注教材，就教材教教材。只關(guān)注課堂教學(xué)，不調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不挖掘?qū)W生的生活資源，忽視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字，忽略引導(dǎo)學(xué)生在課外識(shí)字。那么針對(duì)以上識(shí)字教學(xué)存在的問題，我們提出了多元化的識(shí)字教學(xué)策略，即語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)不應(yīng)把學(xué)

4、生的識(shí)字范圍局限在一個(gè)小小的課堂和一本書里，而要樹立“大課堂”意識(shí)，積極挖掘有效的識(shí)字資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，在時(shí)間、空間上拓寬學(xué)生識(shí)字渠道，讓我們的識(shí)字教學(xué)走向多元，讓我們的學(xué)生在多元化的識(shí)字環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，運(yùn)用漢字，從而使識(shí)字教學(xué)由單一的教材走向開放的現(xiàn)實(shí)生活。從而使識(shí)字教學(xué)更有效。我們選擇的載體是人教版一年級(jí)下冊(cè)兩只小獅子的識(shí)字教學(xué)部分，試圖在課堂上運(yùn)用多種觀察技術(shù)來解剖我們的識(shí)字教學(xué)，同時(shí)用前后測來檢測識(shí)字教學(xué)的效果。二 、教學(xué)診斷與改進(jìn)過程兩只小獅子是一篇童話故事，主要通過一勤一懶兩只小獅子的對(duì)比，以及獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的教育，告訴學(xué)生，從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活的

5、本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。結(jié)合研究的主題，我們把本課的第一課時(shí)作為研究的重點(diǎn)。主要把目標(biāo)定位在認(rèn)識(shí)“獅、懶”等11個(gè)生字，會(huì)寫“練、習(xí)、苦”3個(gè)字，能正確、流利地朗讀課文。本次課例研究采用了行動(dòng)研究法，以一課三研，行為跟進(jìn)的方法，以“設(shè)計(jì)-行動(dòng)-觀察-反思”再設(shè)計(jì)再行動(dòng)的磨課方式開展研究。第一次授課：在教師主導(dǎo)下對(duì)比識(shí)字 周老師執(zhí)教的第一堂課主要采用集中識(shí)字的教學(xué)方式。隨課題認(rèn)讀了“獅”，在初讀課文后通過生字與以前學(xué)過的字進(jìn)行了對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了字音，然后通過師生輪讀課文的形式進(jìn)行正音，同時(shí)在課中結(jié)合了猜謎鞏固識(shí)字。接著對(duì)本課的重點(diǎn)“滾、撲、撕、咬”進(jìn)行了看圖理解字義的教學(xué)環(huán)節(jié)，并隨機(jī)書寫

6、了“練習(xí)”兩個(gè)字，最后通過小結(jié)引出“苦”的書寫。在這堂課中就識(shí)字教學(xué)上暴露的問題主要有以下幾點(diǎn)：1、 集中識(shí)字時(shí)教師出示生字的形式單一，學(xué)生識(shí)字目標(biāo)不明確。師：出示“獅死”，誰來說一說？你來生：這兩個(gè)字音差不多師：差不多，那差在哪里呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：翹舌音和平舌音師：前面一個(gè)是翹舌音，后面一個(gè)是平舌音。生齊讀這兩個(gè)字接著，教師出示了“練亮 懶浪 將間 應(yīng)因”這四組字進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)。這部分的教學(xué)是整堂課中唯一進(jìn)行集中識(shí)字的環(huán)節(jié)，但是組合的形式比較單一，都是通過字音上的比較展開教學(xué)。我們認(rèn)為應(yīng)抓住識(shí)字的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從音形義等不同的方面去考慮。同時(shí)，出示的方式可以更多樣些。2、 本堂課識(shí)字教學(xué)的重

7、點(diǎn)與難點(diǎn)沒有突破。本課的識(shí)字重點(diǎn)是“滾、撲、撕、咬”這幾個(gè)字的教學(xué)，但本課堂并未將這一重點(diǎn)落實(shí)到位。師：快給這四個(gè)動(dòng)詞找找位置看，哪一幅圖說的是哪一個(gè)動(dòng)作生：咬師：第幾幅生：最后一幅師點(diǎn)擊出示“咬”：小朋友說咬，師：第一幅是什么？生：:滾師：是的，它在滾，看著這幅圖，你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么圖的畫面？最后面的男同學(xué)。生：“滾”應(yīng)該是這樣的，（做動(dòng)作）它這個(gè)腳掌是放在地上的。 “滾”和“咬”作為這堂課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)不應(yīng)局限于掌握字音，更重要的是從字音入手掌握字形，理解字義。周老師只做到了第一步，沒有深入，這也造成了后測中部分學(xué)生對(duì)生字的音形不能聯(lián)系起來。我們就整堂課的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)提出以下幾

8、條改進(jìn)建議：1. 集中識(shí)字的目標(biāo)性還可以再明確一些，比如以生字或詞語的形式出現(xiàn)，使學(xué)生能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高識(shí)字的有效性。對(duì)比識(shí)字的方法還可以更多樣一些，不要僅僅局限于字音的比較，還可以是字形與字義上的區(qū)別。2. 對(duì)于 “滾、撲、撕、咬”四個(gè)字的教學(xué)，可以應(yīng)落實(shí)到位，特別是“撲”與“撕”的對(duì)比，“滾”的字形教學(xué)等。第二次授課：嘗試在學(xué)生自主下多元識(shí)字 彭老師的第二次教學(xué)主要采用的是集中與分散相結(jié)合的方式。隨課題學(xué)習(xí)“獅”時(shí)，除了正音以外，還找了反犬旁的字，進(jìn)行歸類拓展延伸。接著，彭老師出示了本堂課的帶生字的重點(diǎn)詞語讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的認(rèn)讀，如自由讀、指名認(rèn)讀，開小火車讀等，在讀的過程中教師自編了

9、“吞”、“滾”兩個(gè)生字的字謎，及時(shí)鞏固了識(shí)字。對(duì)于本堂課中識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容“滾、撲、撕、咬”，通過看圖理解字義，然后進(jìn)行了補(bǔ)充練習(xí)，及時(shí)做了運(yùn)用練習(xí)，結(jié)合書寫了“練習(xí)”兩個(gè)字。最后書寫了“苦”。 從識(shí)字方式看，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，既有學(xué)文前的集中識(shí)字，又有隨課題、隨文識(shí)字。 識(shí)字教學(xué)方法的選擇上，四個(gè)動(dòng)作詞的教學(xué)選擇圖解識(shí)字法為主；教學(xué)“撲、撕”時(shí)，輔以動(dòng)作加以理解；教學(xué)“獅、咬、撲”字時(shí)，部件組合法和偏旁歸類相結(jié)合；以猜謎法教學(xué)“吞、滾”；此外，有比較法、生字填空練習(xí)。這堂課主要存在的問題是：1、生字教學(xué)出示的形式比較單一。本堂課中教師主要通過直接出示詞語、生字、句子等。形式比較單調(diào)，學(xué)生的

10、學(xué)習(xí)積極性并沒有被有效地調(diào)動(dòng)起來。2、 教學(xué)“滾、撲、撕、咬”時(shí)，層次性不明顯。師點(diǎn)第一幅圖 生舉起了生字卡片“滾”，并讀字音生1：球會(huì)滾師點(diǎn)擊第二幅圖生有的舉撕，有的舉咬師：這幅圖有不同了，看清楚了生再看，再選擇舉師：把你舉的念出來生齊：咬師：我聽到那個(gè)聲音最響，你來說說你為什么舉咬生：因?yàn)樗谝б恢猾C物生不服氣有的喊：下面那幅有血的才是咬呀。有的喊：下面是撕師：這一幅呢？老師指圖學(xué)生舉卡片，這個(gè)字讀-生：撲師：我們?cè)賮碜鲞@個(gè)動(dòng)作。生做動(dòng)作。師：同學(xué)們都把“撕”舉起來了，但是很多同學(xué)分不清楚“撕”和“咬”?？蠢蠋煟贸鲆粡埣?，撕開）。撲的時(shí)候把手撲出去了。所以這個(gè)“撲”字左邊是提手旁，（貼卡

11、片），剛才我們學(xué)會(huì)了咬是用嘴的，所以咬字是口字旁的（貼卡片），第四幅畫是什么？生：（舉卡片）撕。學(xué)生齊讀撕從實(shí)錄中，我們可以看出彭老師花了很大的時(shí)間和精力在教學(xué)這幾個(gè)字，但是教學(xué)的過程有些混亂，教師自己也沒有理清思路，學(xué)生接受知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。我們認(rèn)為這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比上一堂課有了明顯的進(jìn)步，但是仍然存在提升的空間，具體建議如下：1、 出示生字新詞的形式再多樣些，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。2、“滾、撲、撕、咬”這四個(gè)字的教學(xué)層次性可以更加清晰一點(diǎn)，建議從字音入手，讓學(xué)生會(huì)讀這四個(gè)字，然后通過做動(dòng)作理解詞義，接著通過對(duì)對(duì)碰的游戲，圖文結(jié)合，最后利用練習(xí)題對(duì)四個(gè)字進(jìn)行運(yùn)用。第三次授課：愉悅情境中全員

12、參與的多元化識(shí)字第三次授課教師在前兩次課的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，從整堂課來看，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，既有學(xué)文前的集中識(shí)字，又有隨課題、隨文識(shí)字，在學(xué)文后以生字創(chuàng)編兒歌加以鞏固，符合識(shí)字規(guī)律。識(shí)字教學(xué)方法的選擇上，四個(gè)動(dòng)作詞的教學(xué)選擇整體認(rèn)讀字音，用圖理解字義這種識(shí)字法，并輔以動(dòng)作、部件組合法和偏旁歸類、猜謎法等手段。這樣的安排突出了本堂課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)，效果較明顯。通過多種形式整合及不斷地重復(fù)出現(xiàn)生字，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)識(shí)字興趣，并達(dá)成識(shí)字教學(xué)目的，體現(xiàn)研究主題。同時(shí)，我們明顯感覺到學(xué)生在課堂上識(shí)字是輕松、愉悅的。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。1、 出示詞語的形式更多樣了。課伊始，教師在學(xué)生

13、完成初讀、自學(xué)生字詞后：師：小朋友們，老師請(qǐng)你走迷宮啦?。ń處熢诙嗝襟w中以迷宮的形式出示本課中的新詞）沒等老師要求，孩子興致勃勃地自由讀起了詞語。讀完后學(xué)生興奮地喊著：“我到達(dá)終點(diǎn)嘍！”師：誰帶我們走迷宮又如：在課的最后將生字編進(jìn)兒歌，學(xué)生既鞏固了識(shí)字又學(xué)習(xí)了兒歌，孩子識(shí)字的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來。師：最后我們要送一首兒歌給懶獅子!（出示）小獅子，懶洋洋，整天什么也不干。 小獅子，別太懶，滾撲撕咬刻苦練，長大才能當(dāng)獅王。學(xué)生津津有味地讀了起來只是變換了出示詞語的形式，但我們明顯感覺到孩子的學(xué)習(xí)興趣更濃了。2、 重點(diǎn)字的教學(xué)層次性更強(qiáng)了。本課中，教師先教字音，再理解字義，接著根據(jù)理解的字義進(jìn)行運(yùn)用

14、。教學(xué)方法更細(xì)致了，如教師在進(jìn)行“撕”字教學(xué)時(shí)，與動(dòng)物的撕進(jìn)行了比較，我們來看一段課堂教學(xué)實(shí)錄：師：看著你們的動(dòng)作老師知道了，這個(gè)撲字是提手旁（貼卡片）。這個(gè)字是什么？ 生：撕師：看老師（拿出一張紙，撕開）的動(dòng)作，把卡片舉起來生：撕師：小動(dòng)物有手嗎？生：沒有師：那它怎么撕？生：爪子生：用嘴巴通過這一細(xì)節(jié)，學(xué)生對(duì)于“撕”與“咬”的區(qū)分不再感到困難了。對(duì)于這四個(gè)動(dòng)詞的教學(xué)，教師除了從音、形、義三方面入手外，還進(jìn)行了鞏固練習(xí)，使生字教學(xué)更趨到位。請(qǐng)看片段：師：小獅子刻苦練習(xí)，終于學(xué)會(huì)了本領(lǐng)。（出示）練習(xí)：把生字寶寶送到句子里。滾 撲 撕 咬 一天，它看見草叢中有只田鼠，它猛( )上去，一口( )住田

15、鼠，在地上打了個(gè)( )，用它尖尖的爪子 ( )開，美美地吃了起來。生口頭練習(xí)三、縱向分析 （一）三堂課的識(shí)字方法在識(shí)字形式上，第一節(jié)課采用的都是分散識(shí)字的方式，而第二、三兩堂課采用了集中識(shí)字和分散識(shí)字相結(jié)合的方式。在識(shí)字方法上，三堂課采用的識(shí)字方法類似，但在具體環(huán)節(jié)中的識(shí)字方法有所不同，具體如下：三次課識(shí)字方法比較表 識(shí)記的字教學(xué)方法第一次課第二次課第三次課獅與“死”對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讀音。聯(lián)系偏旁，找同偏旁的字。聯(lián)系偏旁，找同偏旁的字，并找規(guī)律。滾、撲、撕、咬看圖理解字義。猜字謎記字形看圖理解字義讀準(zhǔn)字音猜字謎記字形聯(lián)系生活、做動(dòng)作、看圖理解字義運(yùn)用練習(xí)整與“怎”對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)調(diào)字音。給“整天”換

16、詞。讀準(zhǔn)字音，說說“整天”的意思。練與“亮”對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)調(diào)字音。在書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)第六筆。用“練習(xí)”說話，在書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)第六筆。從表中我們可以看出，第一次授課“獅、整、練”主要采用與學(xué)過的字對(duì)比出示，強(qiáng)調(diào)了字音的教學(xué)。“滾、撲、撕、咬” 四個(gè)字主要通過看圖理解字義。而第二次授課“滾、撲、撕、咬”四個(gè)字的教學(xué)在看圖理解字義的基礎(chǔ)上又增加了做動(dòng)作，鞏固了識(shí)字教學(xué)。“滾”的字形用猜謎的形式進(jìn)行了再次鞏固。“獅”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了字音，還聯(lián)系偏旁進(jìn)行了拓展延伸。“練”通過書寫指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)字形。在第三堂課中，教師對(duì)于“滾、撲、撕、咬”的教學(xué)更加細(xì)致了。從字義入手，通過看圖、做動(dòng)作理解字義，最后進(jìn)行了運(yùn)用練習(xí)，層次性增強(qiáng)了

17、，學(xué)生學(xué)得更輕松了。從三次授課的對(duì)比中，一次比一次突出了識(shí)字的重點(diǎn)與難點(diǎn)，條理性更強(qiáng)了。（二）三堂課的后測三次課后測得分率對(duì)比圖 后測我們?cè)O(shè)計(jì)的第一道題目是給生字找朋友，類型是連詞和找拼音，生字都是本堂課中要求認(rèn)讀的生字；第二道題目是看拼音寫詞語，題目范圍是本堂課上要求會(huì)寫的生字。從后測的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出第一次課的平均分是10.3，得分率為93.6，改進(jìn)之后第二次課的平均分比第一次的略高些為10.38，平均分為94.3，第三次提高較明顯，平均分為10.64，得分率為96.7，三堂課的后測平均分和得分率都在逐步提高。之所以這樣，是因?yàn)槲覀冊(cè)谌谜n中所采用的識(shí)字方法在逐步改進(jìn)，教學(xué)的形式更加新穎。

18、四、我們的反思 （一）教學(xué)方法多元化1、突破難點(diǎn)，事半功倍每節(jié)課的時(shí)間是有限的，也是寶貴的。學(xué)生們要在一節(jié)課中認(rèn)十幾個(gè)生字，可真有些難度。所以，教學(xué)生字時(shí)，一堂課不能平均用力。學(xué)生在入學(xué)前，已認(rèn)識(shí)一部分字。老師要了解自己的學(xué)生，了解他們哪些字是學(xué)過的。對(duì)于學(xué)生學(xué)過或容易識(shí)記的字，教學(xué)時(shí)就不多花時(shí)間；對(duì)于難記的字，不光在認(rèn)的時(shí)候要多花時(shí)間，課中鞏固復(fù)習(xí)時(shí)也要多花時(shí)間。 如本課的識(shí)字重點(diǎn)是“滾、撲、撕、咬”四個(gè)動(dòng)詞。因此，教師把識(shí)字的重心放在了這幾個(gè)字上，既減輕學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)，又突破識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。2、合作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中識(shí)字，也是教學(xué)識(shí)字的一種好方法?？梢栽谡n堂上小組內(nèi)合作識(shí)字，還可以課外同學(xué)間交流新認(rèn)識(shí)的字。我認(rèn)為互相讀出字音、互相檢查認(rèn)識(shí)與否、一齊認(rèn)讀都是合作學(xué)習(xí)識(shí)字。讓會(huì)認(rèn)的同桌當(dāng)小老師，不光能激起學(xué)生識(shí)字的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，還可以實(shí)行一對(duì)一的教學(xué)，做到因材施教