新高考背景下高中選課走班：意義、挑戰(zhàn)與實(shí)踐策略

1、新高考背景下高中選課走班：意義、挑戰(zhàn)與實(shí)踐策略2014年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)，明確了考試招生制度的總體要求、主要任務(wù)和措施，高考招生制度改革由此拉開(kāi)序幕。與此同時(shí)，上海、浙江率先出臺(tái)高考招生制度綜合改革方案。2015年6月以后，其他省市的考試招生制度改革方案陸續(xù)報(bào)教育部備案，這些舉措在社會(huì)上引起廣泛反響，也受到各利益相關(guān)者、特別是高中學(xué)校的高度關(guān)注。中國(guó)自恢復(fù)高考制度以來(lái)，已經(jīng)經(jīng)歷了兩次大的高考制度改革。第一次是“3+2”，即高考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)加上政治、歷史（文科）或語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)加上物理、化學(xué)（理科）；第二次是“3+X',即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)加

2、上文科綜合（文科）或語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)加上理科綜合（理科）。即將進(jìn)行的第三次高考制度改革我們姑且叫做“3+3”，第一個(gè)“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，第二個(gè)“3”指政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物和信息技術(shù)七個(gè)學(xué)科中任選三個(gè)學(xué)科。學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除語(yǔ)、數(shù)、外三科必修必考外，還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)以及未來(lái)發(fā)展方向選擇學(xué)習(xí)和考試的科目。因此，今后的高中？W校既有相對(duì)固定的行政建制的班級(jí)（語(yǔ)、數(shù)、外），又有臨時(shí)組建的走班制班級(jí)。于是，“選課走班”將成為高中教育的常態(tài)。一、意義：推進(jìn)新課改，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)2001年教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）正式啟動(dòng)了新一輪義務(wù)教育課

3、程改革，2004年正式推進(jìn)普通高中新課程改革。2014年4月，教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)意見(jiàn)）頒布，標(biāo)志著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到全面深化階段。這是新一輪課程改革的延伸與發(fā)展。就高中階段而言，新一輪課改的最初十年，主要是推動(dòng)一線(xiàn)的學(xué)校和教師群體進(jìn)入到課改的狀態(tài)，落實(shí)課改精神。眾所周知，這個(gè)成效是顯著的。那么，在全面深化課改階段，高中段教育的著力點(diǎn)又在哪里？從國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）»（以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要）到十大大報(bào)告，再到十八屆三中全會(huì)決議，進(jìn)一步明確了我們?cè)谟朔矫娴囊?，突出?qiáng)調(diào)了在全面發(fā)展基礎(chǔ)上要高度關(guān)注和加強(qiáng)

4、學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在全面深化階段，針對(duì)現(xiàn)在國(guó)際上課程改革發(fā)展出現(xiàn)的形勢(shì)和變化，針對(duì)當(dāng)前整個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的需求，國(guó)家在制度層面對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)基礎(chǔ)教育在提高學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，要將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)放在重要位置。意見(jiàn)指出：要加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向。于是新高考應(yīng)運(yùn)而生。新高考的出現(xiàn)，必將引發(fā)高中教育的深度變革以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和高考選拔人才的要求。因?yàn)檎n程改革說(shuō)到底也只是一個(gè)手段，最終要達(dá)到的目的是要落實(shí)在人才培養(yǎng)模式上。要有效解決長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)時(shí)代要求，使得我們培養(yǎng)的人在社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有顯著提升。意

5、見(jiàn)還特別提出學(xué)校在教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方式手段應(yīng)用方面享有一定的自主權(quán)，即賦予了學(xué)校相應(yīng)的課程權(quán)。同時(shí)，綱要兩萬(wàn)多字的篇幅里“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”是從國(guó)家層面對(duì)教育價(jià)值選擇作出的最為集中的表述。所以，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，就成了學(xué)校教育教學(xué)改革的價(jià)值取向。畢竟面對(duì)新高考，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)在哪里，學(xué)生的發(fā)展方向是什么就確定了學(xué)生將選取什么學(xué)科作為主攻方向，在哪個(gè)教室上課也成了學(xué)生的自主選擇，傳統(tǒng)的高中教育教學(xué)將面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的行政班被打破（語(yǔ)、數(shù)、英還有行政班），“選擇性教育”成為高中教育發(fā)展的必然，選課走班成為學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有效路徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)

6、，自主發(fā)展成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。二、挑戰(zhàn)：普通高中選課走班的現(xiàn)實(shí)困境雖然上海、浙江等地對(duì)選課走班進(jìn)行了一些有益的嘗試，但大多數(shù)的省、市、區(qū)還處在觀摩學(xué)習(xí)甚至消極應(yīng)對(duì)狀態(tài)，各利益相關(guān)者對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)和理解還需要厘清思路。同時(shí)，課程改革是一個(gè)涉及教育方方面面的系統(tǒng)工程，尤其是辦學(xué)基本條件或者教育資源直接影響著課程實(shí)施的整體效果。近年來(lái)，可以說(shuō)普通高中教育處在一個(gè)快速發(fā)展的階段。但隨著學(xué)校規(guī)模和在校學(xué)生數(shù)量的增加，辦學(xué)條件和教育資源已顯得供給不足，為課程改革的推進(jìn)帶來(lái)了不小的局限和困難。1.價(jià)值認(rèn)識(shí)普通高中教育在整個(gè)國(guó)民教育體制中有著獨(dú)特的地位和價(jià)值，它作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，既為學(xué)生的終身發(fā)

7、展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生接受高等教育有重要的意義。1隨著新高考的推進(jìn)，選課走班成為學(xué)校的應(yīng)然選擇。但學(xué)生、教師以及民眾還有著不小的價(jià)值困惑。第一，學(xué)生的迷茫?！盀槊恳晃粚W(xué)生提供適合的課程”有一個(gè)基本前提，那就是假設(shè)學(xué)生知道自己該怎樣選擇，而事實(shí)上許多高中學(xué)生還不能科學(xué)理性地分析自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)以及各科課程的特點(diǎn)，可能由于一時(shí)興起盲目選擇，也可能盲目跟風(fēng)隨意選擇。而且“走班”后學(xué)生會(huì)忙碌地穿梭于各個(gè)教室，學(xué)生的歸屬感和安全感會(huì)降低。第二，教師的疑慮。首先每個(gè)教室的學(xué)生是隨機(jī)流動(dòng)的，教師對(duì)學(xué)生的了解困難，難以做到真正的因材施教；其次，學(xué)生可選擇課程，也可選擇教師，以此會(huì)造成部分教師因競(jìng)爭(zhēng)激烈而產(chǎn)生較

8、大的心理壓力；再次，在行政班級(jí)弱化甚至取消的狀況下，教師要從學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面對(duì)自己任課班級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)，課堂管理難度大，會(huì)造成教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感下滑。第三，民眾的擔(dān)心。本來(lái)課程改革的初衷是做“減法”，然而會(huì)不會(huì)因此增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)、學(xué)校是否有能力有效實(shí)施“選擇性”課程，家長(zhǎng)對(duì)此信心不足。2.硬件條件（ 1）教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足一是教室緊缺。很多學(xué)?，F(xiàn)有教室基本只能滿(mǎn)足原有行政班級(jí)授課，開(kāi)設(shè)選修課、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究型學(xué)習(xí)所需要的專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)場(chǎng)地等異常匱乏；二是教室里的電教設(shè)備，如實(shí)物投影儀、白板、多媒體捉襟見(jiàn)肘；更有甚者連實(shí)驗(yàn)儀器及藥品、模型、掛圖等基本沒(méi)有；三是教師辦公設(shè)備，如電

9、腦、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)軟件、復(fù)印機(jī)等也急需添置。（ 2）大班額現(xiàn)象突出據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年全國(guó)普通高中平均班額達(dá)58人，75%的班級(jí)超過(guò)了55人。其中地處縣鎮(zhèn)的高中，66人的班級(jí)約占32%。2近日楊東平先生說(shuō)：在城鎮(zhèn)地區(qū)的大班額和大規(guī)模學(xué)校，班級(jí)規(guī)模大到難以想象的地步。尤其在河南、安徽、湖北這些人口密集的地方，100人以上的班額非常普遍。3在高中新課程改革提倡課程的多樣化和為學(xué)生提供課程選擇性的情況下，大班額直接影響著課程的有效實(shí)施。（3）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足近些年來(lái)，雖然政府加大了教育投入，但義務(wù)教育階段所占比例明顯高于普通高中。普通高中辦學(xué)資源短缺和運(yùn)轉(zhuǎn)困難已是不爭(zhēng)的事實(shí)。據(jù)華東師范大學(xué)課題組的調(diào)研，62.

10、1%的校長(zhǎng)認(rèn)為，“教育經(jīng)費(fèi)”依然是目前學(xué)校面臨的最嚴(yán)重挑戰(zhàn)。4教育經(jīng)費(fèi)不足嚴(yán)重制約著普通高中新課程改革的實(shí)施。3.軟件條件一是教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高。按照有關(guān)規(guī)定，普通高中學(xué)生與教職工比例應(yīng)為13：1，其中職工不超過(guò)16%。5有報(bào)道稱(chēng)，2007年普通高中專(zhuān)任教師實(shí)際缺口約19萬(wàn)人，而西部地區(qū)缺口比例更大。當(dāng)時(shí)，我國(guó)尚有11%的高中教師達(dá)不到本科學(xué)歷。因此能開(kāi)齊必修課程已然不易。二是結(jié)構(gòu)性缺編。地理、生物、信息技術(shù)等學(xué)科教師缺乏，音、體、美等學(xué)科教師不足，通用技術(shù)教師更是匱乏。因此要實(shí)施新課程改革，“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，真正實(shí)施選課走班尤其困難。三、策略：因地制宜實(shí)施課程構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)管理方

11、式變革相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期，我們基本上是把不同的學(xué)生拉向統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的教育框架和模式中加以培養(yǎng)和塑造，把不同的人最后培養(yǎng)成統(tǒng)一的人，造成了教育長(zhǎng)期以來(lái)一個(gè)最大的問(wèn)題，就是培養(yǎng)的人沒(méi)有個(gè)性，千校一面，千人一面。6雖然高中教育資源短缺，面臨的現(xiàn)實(shí)困難確實(shí)不少，但“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”是綱要從國(guó)家層面向基礎(chǔ)教育提出的剛性要求，也是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的、具有綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵品格的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要?！斑x課走班”便成了高中學(xué)校不二的選擇。因此，各高中學(xué)校要依據(jù)現(xiàn)實(shí)背景和資源條件，因地制宜，充分挖掘潛能，最大限度地構(gòu)建可供學(xué)生自主選擇的課程，以滿(mǎn)足學(xué)生?l展需要和高考選拔人才的要求。1. 構(gòu)建適合學(xué)生的課程開(kāi)足開(kāi)

12、齊國(guó)家規(guī)定的課程，是課改第一階段的基本要求，目前的課程教學(xué)改革已進(jìn)入全面深化階段。在這一階段，“開(kāi)足開(kāi)齊”只是一個(gè)底線(xiàn)要求，改革的重點(diǎn)是要對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，而且是“為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”。學(xué)校在對(duì)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅僅要考慮課程內(nèi)容，更重要的是要考慮到課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方式及評(píng)價(jià)方式等整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的完整鏈條。讓學(xué)生在選擇和嘗試中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)、發(fā)現(xiàn)自己未來(lái)的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)方向，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，使外部推動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。首先，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)課程。教師要清楚每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、

13、思維品質(zhì)以及興趣愛(ài)好、互助交往的意識(shí)與能力等特質(zhì)，這些特質(zhì)能幫助教師有效指導(dǎo)學(xué)生選課走班，也能幫助教師有效喚醒和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生長(zhǎng)期處在統(tǒng)一的課程和模式下，被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，很多學(xué)生并不清楚自己的興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，甚至不清楚自己真正的需求。因此，幫助每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)與喚醒自己的需求和發(fā)展方向，就成了構(gòu)建課程體系的首要任務(wù)。其次，因地制宜構(gòu)建學(xué)校課程。其一，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)；分析學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)、發(fā)展階段與發(fā)展目標(biāo)，尋找學(xué)校發(fā)展的最佳象限。當(dāng)然，在頂層設(shè)計(jì)之初，不必過(guò)于追求課程體系的系統(tǒng)化和理論性，首先是認(rèn)準(zhǔn)方向，懷著尊重與敬畏的心態(tài)去大膽實(shí)踐和探索。其二

14、，充分利用現(xiàn)有教育資源，系統(tǒng)分析學(xué)生發(fā)展情勢(shì)，科學(xué)把握學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題、基礎(chǔ)與愿景，并根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，分層、分類(lèi)、分項(xiàng)目、分步驟設(shè)置學(xué)校課程，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的選擇需要；其三，分析國(guó)家課程設(shè)計(jì)的思路、內(nèi)容與目標(biāo)，以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)，將部分內(nèi)容科學(xué)合理地整合到校本課程之中，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本轉(zhuǎn)化，使學(xué)校課程真正成為國(guó)家課程的補(bǔ)充和延伸。這其中，區(qū)域文化資源，學(xué)校歷史文化傳統(tǒng)尤其能夠成為學(xué)校校本課程的生成點(diǎn)，而學(xué)校的發(fā)展劣勢(shì)有時(shí)也可成為校本課程建設(shè)的突破點(diǎn)并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。7第三，在具體的課程設(shè)置與安排上，可以借鑒北京十一

15、學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。以數(shù)學(xué)為例，從數(shù)學(xué)I到數(shù)學(xué)V難度不斷加深。如果一位學(xué)生打算將來(lái)做精算師這樣的職業(yè)，高中數(shù)學(xué)就需要選擇最高層次的實(shí)現(xiàn)V;如果想成為一名工業(yè)設(shè)計(jì)師，選擇數(shù)學(xué)2的難度就可以了；如果將來(lái)想從事歷史、文學(xué)等方向的工作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)1即可。8他們對(duì)信息技術(shù)技術(shù)和通用技術(shù)，實(shí)施分類(lèi)技術(shù)課程；對(duì)于體育則按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)；他們還設(shè)計(jì)了綜合藝術(shù)模塊，開(kāi)設(shè)音樂(lè)劇、話(huà)劇等，以加強(qiáng)學(xué)生的溝通、合作與交往，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健全人格和審美情趣的培養(yǎng)。另外，上海市在課程改革進(jìn)程中曾提出一種區(qū)域性的課程結(jié)構(gòu)模式，即基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。這三類(lèi)課程不是彼此分離的，三者之間存在著一種滲透關(guān)系，研究型課程滲透于基

16、礎(chǔ)型課程和拓展型課程之中。9這種課程結(jié)構(gòu)也是值得借鑒的。2. 管理方式的變革選課走班在很大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了重要平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主選擇的積極性，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的行政班管理模式提出了巨大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)管理模式中，班主任承擔(dān)著重要的管理與教育職責(zé)，科任教師主要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)。而選課走班制的推進(jìn)，顛覆了傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)任課教師都須承擔(dān)管理與領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。首先，在學(xué)生與教師的管理上，師生從被動(dòng)的管理客體向主動(dòng)治理的自主主體轉(zhuǎn)變。學(xué)校在原有團(tuán)委、學(xué)生會(huì)的基礎(chǔ)上，建設(shè)學(xué)生自治委員會(huì)，負(fù)責(zé)走班時(shí)學(xué)生作業(yè)的布置與檢查、課前課后教室的執(zhí)勤安排與學(xué)生間的合作交流等問(wèn)題的處理。同

17、時(shí)還要負(fù)責(zé)社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等的組織與開(kāi)展，建設(shè)自主發(fā)展共同體，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)、增強(qiáng)凝聚力、增強(qiáng)歸屬感和安全感。另一方面，學(xué)校在班主任職責(zé)“弱化”的背景下，實(shí)施“導(dǎo)師制”。學(xué)校要充分尊重教師的教育哲學(xué)、教學(xué)風(fēng)格特長(zhǎng)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向等特點(diǎn)，充分挖掘每位教師的潛能，科學(xué)合理地安排教師的授課及領(lǐng)導(dǎo)工作；同時(shí)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要做到宏觀與微觀相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師自主評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)主體上體現(xiàn)多元。其次，從班主任的集權(quán)式管理向“分布式領(lǐng)導(dǎo)”管理模式轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)末西方國(guó)家，尤其是英、美、澳等國(guó)家興起的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改變模式，它是相對(duì)于以個(gè)人為中心的集權(quán)式領(lǐng)導(dǎo)提出的不同領(lǐng)導(dǎo)方式，是根據(jù)管

18、理任務(wù)特點(diǎn)和組織成員能力，由組織的多個(gè)成員共同承擔(dān)和動(dòng)態(tài)更替領(lǐng)導(dǎo)角色的集體領(lǐng)導(dǎo)模式。10筆者認(rèn)為，學(xué)校需要不斷培育教育專(zhuān)業(yè)的非正式領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。選課走班推行開(kāi)來(lái)，任課教師不僅承擔(dān)著授課任務(wù)，還被賦予了授課班級(jí)的日常領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，因此人人都是領(lǐng)導(dǎo)者，而不是管理者。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)由任課教師給予描述。第三，構(gòu)建新型德育模式，在德育主體上將步入多元參與的格局。學(xué)生的導(dǎo)師、各學(xué)科的任課教師以及學(xué)生自己都將成為德育實(shí)施與評(píng)價(jià)的重要主體。學(xué)生導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，包括個(gè)性化生涯規(guī)劃、升學(xué)指導(dǎo)、心理健康等；學(xué)科教師要在課堂教學(xué)中滲入德育思想，承擔(dān)起德育的?任，形成“我的課堂我負(fù)責(zé)”態(tài)勢(shì)。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，做到真正自主，