怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生(共3頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生? 幾乎所有的教師在他所教的班里都會(huì)遇到這樣幾個(gè)懶惰、散漫、頭腦遲鈍、理解力差也即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。怎樣使他們學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，并趕上其他同學(xué)一直是令老師們頭疼的問(wèn)題，盡管在這些孩子身上花費(fèi)比一般學(xué)生多幾倍的精力，可效果甚微。有時(shí)對(duì)這些兒童的表現(xiàn)感到莫名其妙和不可思議：答案就在眼前，只要看一下，用思維的鏈條把兩樣?xùn)|西連接起來(lái)，馬上就能弄懂，可是學(xué)生卻對(duì)此視而不見(jiàn)。那些學(xué)習(xí)困難的兒童在課堂上很少主動(dòng)舉手發(fā)言，遇到困難不想尋求解決，也就是缺乏求知欲和好鉆研的精神。怎樣對(duì)待這些學(xué)習(xí)有困難的兒童？細(xì)細(xì)品讀了蘇霍姆林斯基的給教師的建議第76條后，感

2、觸頗深。 首先要尋找“學(xué)困生”形成的原因     沒(méi)有哪個(gè)孩子一生下來(lái)就注定他要套上“學(xué)困生”的帽子。學(xué)困生的形成有的是自身的智力問(wèn)題，那是客觀的，而有的則是家庭教育的嚴(yán)重缺乏所引起的，又或是他生活環(huán)境引起的，要找出原因就是我們教師的職責(zé)所在，也是解決問(wèn)題的癥結(jié)所在。蘇霍姆林斯基說(shuō) “如果兒童感到學(xué)習(xí)困難，如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說(shuō)明，他在童年時(shí)期沒(méi)有從周圍的人那里獲得對(duì)于他的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)獲得的東西?！边@也就說(shuō)，我們的孩子學(xué)習(xí)困難不是與身俱來(lái)的。我們應(yīng)該更多的是要去發(fā)掘其問(wèn)題核心，必須深入地了解學(xué)生：要了解孩子的表面情況，了解

3、孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)，人格發(fā)展特點(diǎn)，心理狀態(tài)等等。好動(dòng)的，文靜的；孩子是做事持久，還是做事虎頭蛇尾的；考慮問(wèn)題是全面還是丟三拉四；孩子的注意力，記憶力，意志品質(zhì)，家庭情況等等。找到這根影響孩子智力發(fā)展的繩，緊緊抓住，那么孩子也就不會(huì)在漫無(wú)目的的偏離方向，逐步回到正軌進(jìn)而擺脫學(xué)困生的困境。其次，要給予“學(xué)困生”自尊感，體驗(yàn)成功的快樂(lè)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)困生，可能教師更多的是埋怨是討厭，或者將原因歸咎于孩子的智力問(wèn)題，經(jīng)?？刂撇蛔∽约好摽诙觯骸澳阍趺催@么笨呢？你為什么這么笨哦！”自然的將孩子歸為沒(méi)有太大希望的一類。雖然有部分孩子，因?yàn)橄忍旎蚝筇斓牟罹?，注定了他在智育方面只能承?dān)差生的角色，但這并不妨礙

4、我們對(duì)其人格的尊敬，對(duì)其閃光點(diǎn)的肯定。既然明白了他們?cè)谥怯系牟罹嗖皇俏覀冊(cè)斐傻?，明白了我們刻薄的抱怨可能?huì)使這種差距加大，那我們?yōu)槭裁催€要愚蠢地這樣做呢？班上有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不盡人意，每次考完試后，總是垂頭喪氣，對(duì)自己失去了信心，看到這種情況，我總是不斷地鼓勵(lì)他們，“雖然你的成績(jī)現(xiàn)在不是很好，但是你畫畫畫得很棒，老師為你感到驕傲，如果在學(xué)習(xí)上能像畫畫這樣認(rèn)真，我想你的成績(jī)肯定會(huì)有進(jìn)步的。”“瞧，你勞動(dòng)多積極呀，把我們的教室打掃得那樣干凈，同學(xué)們都要謝謝你。”這樣的語(yǔ)言讓那些“學(xué)困生”感到自己還是有很大的優(yōu)點(diǎn)的，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。大師說(shuō)：“我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記?。簩?duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童，

5、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè)，給予他一種自尊感。在獲得自尊感的同時(shí)，教師要設(shè)法使“學(xué)困生”時(shí)刻看到自己的進(jìn)步。失敗過(guò)多是“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)失去信心與熱情的重要原因。成功和進(jìn)步對(duì)他們意義非同小可，是自己能力的證明。教師應(yīng)該深刻而周密地考慮讓學(xué)生通過(guò)什么途徑去克服學(xué)習(xí)中的困難，并且要采取有力的措施保證“學(xué)困生”所付出的勞動(dòng)獲得一定的成果，這樣“學(xué)困生”才能真正受到自己進(jìn)步的鼓舞。班上有一位學(xué)生，做作業(yè)速度特別慢，

6、別人10分鐘能完成的作業(yè)，他得花上半個(gè)小時(shí)，因此，他每次考試總是來(lái)不及，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。我觀察了他做作業(yè)的情況后，發(fā)現(xiàn)他做作業(yè)時(shí)注意力不能集中，而且反應(yīng)速度比較慢，思考問(wèn)題的時(shí)間很長(zhǎng)。寫了幾個(gè)字，不是就停下來(lái)挖手指甲，就是眼睛看著窗外，有時(shí)就聽(tīng)別人講話，于是我專門對(duì)他進(jìn)行了提速訓(xùn)練，我讓他把作業(yè)分塊完成，每做一題，給他規(guī)定時(shí)間，剛開(kāi)始我就在旁邊不停地催促他，幫助他加快速度，在我的不停催促下，一些較簡(jiǎn)單的題目他基本上能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，每次完成后我總是大肆表?yè)P(yáng)，幫其樹(shù)立信心。他也感受到了成功的喜悅，小眼閃著興奮的光芒，說(shuō)：“老師，我再做幾題，一定比上次快。”“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情

7、緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！?再次，要珍視孩子的好奇心，教會(huì)他們思考。那些學(xué)習(xí)困難的兒童的理解力差和頭腦遲鈍，經(jīng)常表現(xiàn)在他們?nèi)狈η笾秃勉@研的精神。而人類的好奇心和求知的愿望，并不是先天賦予的，而是從人那里獲得的。兒童的好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物和現(xiàn)象展示在兒童面前，我們?cè)趦和媲罢故镜奈锲肥挛镌蕉?，他就?huì)產(chǎn)生越來(lái)越多的疑問(wèn)，他就越加感到驚奇。發(fā)展兒童的思維，首先就是發(fā)展他看見(jiàn)和觀察的能力，就是通過(guò)對(duì)周圍世界的視覺(jué)感知來(lái)豐富他的思想，教育者的任務(wù)就在于讓兒童去覺(jué)察事物

8、和現(xiàn)象中那些最細(xì)微的差別和變化，思考各種因果關(guān)系。多帶孩子去大自然，讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)：是什么？怎么樣？為什么？經(jīng)過(guò)思維和情感的棱鏡的折射，使兒童的昏昏欲睡的大腦蘇醒過(guò)來(lái)。最后，要有堅(jiān)持不放棄的信念。在蘇霍姆林斯基的建議中，我想“堅(jiān)持不放棄”才是我們最終從這篇章節(jié)中應(yīng)該提煉到的精髓。對(duì)待孩子公平公正，永不放棄。用我們的愛(ài)心、責(zé)任心、耐心關(guān)心每一個(gè)學(xué)困生的成長(zhǎng)。不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。書中這樣說(shuō)到 “當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強(qiáng)的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話，不要有一個(gè)手勢(shì)使得這種兒童感到教師已經(jīng)對(duì)他的前途失掉信心。在每一節(jié)課上，每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童都應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)的道路上邁出哪怕是最不顯著的一步，都要取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)。你不要害怕在幾個(gè)星期里，也許在幾個(gè)月里，讓學(xué)習(xí)困難的兒童去完成班上大多數(shù)學(xué)生所做的是難度相同的作業(yè)。你就讓他去完成專門為他挑選的作業(yè)吧，并且評(píng)價(jià)他的成果。但愿你循序而進(jìn)，持之以恒，同時(shí)要有耐心（能夠忍受學(xué)習(xí)困難的兒童那種遲遲不肯開(kāi)竅的局面）