淺議高職物流管理專業(yè)的定位問(wèn)題

1、淺議高職物流管理專業(yè)的定位問(wèn)題                        摘要：本文站在高職院校的角度,探討了物流人才培養(yǎng)的定位，對(duì)高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查分析,探討了高職物流管理專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式，并提出了合理有效的培養(yǎng)途徑和對(duì)策。 關(guān)鍵詞：物流人才；高職院校；定位 1高職物流管理專業(yè)定位 高職物流管理專業(yè)定位其實(shí)質(zhì)就是找準(zhǔn)高職物流

2、管理管理專業(yè)的定位在社會(huì)和高等教育的前進(jìn)過(guò)程中屬于自己的發(fā)展空間，以及自己在發(fā)展過(guò)程中的相應(yīng)位置1。 高職物流管理專業(yè)的定位包括辦學(xué)理念、目標(biāo)、層次、類型、教學(xué)、布局、運(yùn)作、管理、規(guī)模等方面，每個(gè)方面都有一定的選擇范圍與空間。其中辦學(xué)目標(biāo)、類型與層次的定位是高職教育定位的基本方向。 高職院校物流專業(yè)的教育層次定位，區(qū)別于中職又不同于本科，決定了其畢業(yè)生與本科畢業(yè)生相比較，在實(shí)踐能力等方面應(yīng)該具有明顯的優(yōu)勢(shì)，與中職生相比較，其綜合素質(zhì)和掌握技能的深度有明顯的特點(diǎn)。而這些必須在物流專業(yè)的教學(xué)建設(shè)中得到具體的體現(xiàn)，也就是說(shuō)，必須特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合“實(shí)訓(xùn)能力”和“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)。這是學(xué)生掌專業(yè)綜合核

3、心技能的重要一環(huán)，也是學(xué)生面臨就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)所擁有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。 為弄清高職物流管理專業(yè)的定位，我們還要把高職教育與培訓(xùn)及職業(yè)資格證書教育作比較。高等職業(yè)教育指的是高等職業(yè)學(xué)校教育，屬于學(xué)歷教育，高職院校是實(shí)施高等職業(yè)學(xué)歷教育的法定機(jī)構(gòu)，不是進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定的組織，要與職業(yè)資格證書教育區(qū)別開來(lái)。 目前，在中國(guó)的高等職業(yè)教育中普遍著一種誤區(qū)，即很多高職院校只把職業(yè)資格證書作為畢業(yè)條件，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書教育的聯(lián)系，而忽視了二者的區(qū)別。認(rèn)為在理論教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”原則,降低教學(xué)要求，使學(xué)生未能掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)；在實(shí)踐教學(xué)中，用職業(yè)技能鑒定大綱取代實(shí)訓(xùn)大綱，片面

4、強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格證書，而忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)。 2高職物流管理專業(yè)人才的職業(yè)層次和就業(yè)崗位群 現(xiàn)代社會(huì)需要“寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合性、應(yīng)用型”的復(fù)合型人才。對(duì)于某一專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其職業(yè)定位對(duì)應(yīng)的不再是單一的職業(yè)層次，而是一個(gè)就業(yè)崗位群。 企業(yè)物流就業(yè)崗位群，存在著原材料采購(gòu)、儲(chǔ)存保管、包裝、分揀、配裝、分銷計(jì)劃、運(yùn)輸、發(fā)布與接受電子商務(wù)購(gòu)銷信息等崗位群。 社會(huì)物流就業(yè)崗位群，有儲(chǔ)存、運(yùn)輸、調(diào)配、保管、分裝、加工、信息發(fā)布與接受、集裝箱管理、報(bào)關(guān)、結(jié)算、貨運(yùn)代理等崗位群。 正因?yàn)榇嬖谶@么多的高職物流管理專業(yè)人才的就業(yè)崗位群，所以要求我們各高職院校結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和合實(shí)際情況，在重點(diǎn)針對(duì)這些崗位群

5、制訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，打造具有自身特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。 3高職物流管理專業(yè)的定位實(shí)證探析 3.1高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性2 我們選取了國(guó)內(nèi)幾個(gè)具有代表性的高職學(xué)院的物流管理專業(yè)，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)等有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查分析，具體如下： 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院：培養(yǎng)具備物流管理領(lǐng)域的基本理論知識(shí)，熟悉不同功能類型的物流企業(yè)和其它企業(yè)物流管理的業(yè)務(wù)流程，掌握相關(guān)基本操作技能，適應(yīng)物流管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；武漢交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代物流管理理論與現(xiàn)代物流技術(shù)、具有現(xiàn)代物流經(jīng)營(yíng)與管理能力、能從事物流策劃、設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)操作的高等技術(shù)應(yīng)用人才；無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院：培養(yǎng)具有倉(cāng)儲(chǔ)管理、企業(yè)物流管理、物

6、流設(shè)備管理、運(yùn)輸管理的能力，能在第三方物流企業(yè)和生產(chǎn)制造業(yè)企業(yè)一線的高等應(yīng)用型物流管理人才為主；上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院：培養(yǎng)具有現(xiàn)代物流基本理論，掌握現(xiàn)代物流管理、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貨運(yùn)、通關(guān)實(shí)務(wù)、口岸物流網(wǎng)絡(luò)管理等相關(guān)業(yè)務(wù)技能的高等技術(shù)應(yīng)用人才；浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院：培養(yǎng)能應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，從事運(yùn)輸組織與管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、物流企業(yè)管理、國(guó)際物流業(yè)務(wù)、物流服務(wù)營(yíng)銷等職業(yè)崗位的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才；白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院：培養(yǎng)掌握物流管理專業(yè)高等專門人才所必需的現(xiàn)代物流管理理論知識(shí)，具有能在生產(chǎn)、流通和物流服務(wù)業(yè)從事倉(cāng)儲(chǔ)管理、理貨業(yè)務(wù)、運(yùn)輸業(yè)務(wù)、商務(wù)處理、報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)、等方面的職業(yè)能力和一定的學(xué)習(xí)能力，能從事

7、物流管理第一線工作的高素質(zhì)高技能人才。                             我們從以上分析可以看出，各高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同。由于各地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡以及學(xué)校自身水平和優(yōu)勢(shì)不一，定位有區(qū)別是正常的。評(píng)價(jià)一名學(xué)生是否是人才，實(shí)際動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展的能力是最重要的?；谝陨戏治?，筆者認(rèn)

8、為，不管高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)最重要的是實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。 3.2高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化（分方向）3 物流管理專業(yè)涉及面廣，就單個(gè)院校而言，很難面面俱到，實(shí)際的做法是根據(jù)社會(huì)需求及自身優(yōu)勢(shì)，選擇其中一些方向進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中只有打破原有的教學(xué)模式，走一條在物流管理專業(yè)下分方向教學(xué)模式的路子，才能培養(yǎng)出物流各領(lǐng)域所需求的專門人才。 國(guó)外物流課程的設(shè)置一般都是基于配送和物流核心要素展開的，典型課程包括物流戰(zhàn)略、配送系統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)輸與倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃、操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，尤其注重信息技術(shù)的影響以及配送信息系統(tǒng)和規(guī)劃工具的開發(fā)與使用。 我國(guó)尚未形成比較完善的物流教育體系，已開設(shè)物流專業(yè)的高校培養(yǎng)出的物

9、流專業(yè)人才知識(shí)面狹窄，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力較弱，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)物流人才的需求。因此，高職物流管理專業(yè)的課程設(shè)置一定要體現(xiàn)出實(shí)用性、適應(yīng)性、可操作性和先進(jìn)性。 近年來(lái)許多學(xué)校為明確培養(yǎng)目標(biāo)和定位對(duì)本校高職物流管理專業(yè)進(jìn)行了分方向教學(xué)的改革，這一舉措無(wú)疑將高職物流管理專業(yè)的內(nèi)涵更加清晰地進(jìn)行了表達(dá)。 本文通過(guò)筆者所在院校物流管理專業(yè)實(shí)施分方向教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程對(duì)分方向教學(xué)模式進(jìn)行初步探討，試圖摸索出一條使物流專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)對(duì)人才需求的規(guī)格有機(jī)結(jié)合、使學(xué)生的就業(yè)在物流這個(gè)寬專業(yè)上有較為具體方向的捷徑，同時(shí)，亦可推動(dòng)其他相關(guān)專業(yè)按此模式進(jìn)行研究。 在經(jīng)過(guò)大量調(diào)查基礎(chǔ)上，并結(jié)合教育部立項(xiàng)推薦的高等職

10、業(yè)教育物流管理專業(yè)緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案，我們對(duì)本校高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就兩個(gè)方向進(jìn)行了細(xì)化 我們認(rèn)為，高職物流教育是對(duì)人才進(jìn)行技能培訓(xùn)和管理的教育，應(yīng)以崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃；在進(jìn)行職業(yè)崗位描述、職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，按需施教；著眼于職業(yè)知識(shí)和能力的提升組織理論和實(shí)踐教學(xué)；以行業(yè)和產(chǎn)業(yè)為依托，打破學(xué)科型的教學(xué)模式，體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。 4高職院校的教育定位 4.1高職物流教育思想和教學(xué)理念的現(xiàn)代化和科學(xué)化4 物流職業(yè)教育應(yīng)秉持現(xiàn)代物流的思維意識(shí)，結(jié)合高職教學(xué)的具體要求定位于:知識(shí)和技能相結(jié)合,以技能培養(yǎng)為主。側(cè)重對(duì)學(xué)生包括自學(xué)能力、溝通的能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的

11、能力、心理承受能力等多種能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。相應(yīng)地，物流管理專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也將圍繞這樣的思想和理念做出調(diào)整。 在現(xiàn)實(shí)中要推進(jìn)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革。思路是物流工作領(lǐng)域工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是為職業(yè)院校的教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)論加工的行動(dòng)領(lǐng)域，是指向職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程的主題單元，由目標(biāo)表述、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間構(gòu)成。對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)，我們紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用了典型職業(yè)工作任務(wù)分析法，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂饕锪髌髽I(yè)項(xiàng)目經(jīng)理，舉辦了工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會(huì)，通過(guò)對(duì)物流管理工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，弄清楚物流管理包含的工作項(xiàng)目，以及完成這些項(xiàng)目需要哪些步驟、方

12、法,所需知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)等。在工作任務(wù)分析會(huì)的基礎(chǔ)上，充分依據(jù)企業(yè)對(duì)物流工作及人才的要求，我們確定了基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的,從物流工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系。即按照采購(gòu)運(yùn)輸倉(cāng)儲(chǔ)配送客戶管理等物流工作流程構(gòu)建本專業(yè)的核心課程。                             新開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域由一個(gè)或若干個(gè)

13、學(xué)習(xí)情境組成，每個(gè)學(xué)習(xí)情境包含多個(gè)不同工作任務(wù)，通過(guò)多個(gè)不同工作任務(wù)的訓(xùn)練，把該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有知識(shí)點(diǎn)都涵蓋進(jìn)去。 4.2高職物流教育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用化和綜合化 高職教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)的操作型勞動(dòng)者，物流教育教學(xué)內(nèi)容必須貼近企業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生掌握在實(shí)際操作中最需要的理論知識(shí)和操作技能，以解決物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際脫鉤的矛盾。 一是推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的教育模式。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在三年制的高職教育中，安排一年左右的時(shí)間，讓學(xué)生到物流企業(yè)一邊工作

14、一邊學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。 二是課程設(shè)置凸現(xiàn)自己的定位特色。以紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們根據(jù)企業(yè)專家訪談與實(shí)地調(diào)研分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專家訪談會(huì)典型工作任務(wù)過(guò)程分析確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。根據(jù)基本素質(zhì)、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、職業(yè)關(guān)鍵能力來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程。 基本素質(zhì)課程：思想政治理論課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、體育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（社會(huì)實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)）。 專業(yè)核心能力： （1）物流業(yè)務(wù)分析管理能力課程有港口物流實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)、電子商務(wù)與物流、企業(yè)物流綜合實(shí)訓(xùn)。 （2）物流系統(tǒng)運(yùn)作能力課程有：物流配送中心操作實(shí)務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)、國(guó)際物流實(shí)務(wù)。 （3）物流信息組織和開發(fā)能力課程

15、有：物流信息技術(shù)、供應(yīng)鏈管理。 （4）物流軟硬件操作能力課程有：國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)、物流設(shè)施設(shè)備、企業(yè)物流綜合實(shí)訓(xùn)。 （5）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：物流實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)、企業(yè)物流綜合實(shí)訓(xùn)、貨代實(shí)習(xí)、物流設(shè)施設(shè)備操作實(shí)習(xí)、物流師技能實(shí)訓(xùn)。 專業(yè)拓展能力課程：VB程序設(shè)計(jì)、物流客戶管理、物流營(yíng)銷、物流專業(yè)英語(yǔ)。 職業(yè)關(guān)鍵能力課程：管理學(xué)、公共關(guān)系、商務(wù)禮儀、演講與口才。 三是學(xué)歷教育與國(guó)家職業(yè)資格證書制度相銜接。借鑒先進(jìn)的物流職業(yè)教育理念，推行物流從業(yè)人員的資格證書制度，即根據(jù)接受教育的程度、物流專業(yè)知識(shí)和技能特長(zhǎng)，確認(rèn)其所能從事的物流工作。我們的課程體系通過(guò)引進(jìn)行業(yè)推行的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（如中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障部的物流師認(rèn)證），結(jié)合物流崗位職業(yè)素質(zhì)和能力要求制定教學(xué)計(jì)劃，并與行（企）業(yè)合作，大力改造傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“理論課程實(shí)務(wù)化，實(shí)務(wù)課程實(shí)踐化，實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)習(xí)內(nèi)容工作化、生活化”。 5結(jié)論 高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育。由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相同造成社會(huì)崗位的不同,所要求的崗位能力要求也不相同。所以在確定高職的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)校所在地區(qū)的實(shí)際需求,確