《探究電流跟電壓、電阻的關系》教學設計

1、初中物理學科教學設計探究電流跟電壓、電阻的關系教學設計 西安市第二十三中學 郭志鵬一教學理念：1、 滲透科學思想，培養(yǎng)學生科學興趣和熱情。 在引導學生探究知識的過程中滲透科學思想，即控制變量法。培養(yǎng)學生科學的思維方式和品質，引導學生循著科學的發(fā)展過程去體驗科學的神奇和美麗，由此激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略科學的美妙與和諧，培養(yǎng)學生的終身的對科學的興趣和熱情。2、 教學過程突出探究，且突出學生的自主探究。 在教學過程中，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和參與者，在整個教學過程中要以學生的發(fā)展為本，堅持學生的發(fā)展為硬道理。所以本節(jié)課要突出學生的自主探究，教師創(chuàng)造條件、創(chuàng)造

2、空間、創(chuàng)設情境，讓學生去想、去說、去做、去探究、去感悟，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主人地位；要加強學生對于探究方法的學習和探究過程的體驗，引導學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生的學習成為在教師組織下的主動的、富有個性的、合作的探究過程。3、 滲透科學研究問題的技巧和方法。 物理學作為一門科學，不但有堅實的理論基礎和豐富的知識體系，而且也有完備的科學方法體系，在教學過程中，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要教給學生一套發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題和解決問題的科學方法，因此本課在教學活動中注重了挖掘知識背后的方法和技巧，使學生既學到了知識又掌握了方法。二教學模式和教學方法  

3、; 本節(jié)課采用的教學方法有：實驗法、討論法，觀察法。為充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生主體作用，使教學過程真正成為學生學習過程，使學生既學到知識，又培養(yǎng)探索能力和協(xié)作精神。因此，根據本節(jié)課特點，我采用“三動”教學模式，即“全動、互動、主動”。 “全動”是指在教學過程中，教師創(chuàng)設各種條件，讓不同層次學生的腦、手、口、眼、耳等感覺器官動起來，使他們多種感覺器官和思維器官一起參與學習。   “互動”包括師生互動、生生互動。 師生互動：就是教師扮演引導者、輔導和學習動機激發(fā)者的角色，讓學生處在教學活動的中心，以平等的主體身份與教師互動。 生生互動，主要通過同桌討論，小組討論，班內集體討

4、論促進生生之間的情感和信息交流，相互啟發(fā)，相互促進，達到共同提高目的。   “主動”就是使學生充分發(fā)揮主體能動的作用，按照社會的要求和自身發(fā)展的需要，主動求知，自覺進取，積極參與教學過程，變“要我學”為“我要學”。   本教學模式以“主體”、“發(fā)展”教育思想為理論基點，力求通過“全動”、“互動”促進學生“主動”發(fā)展。三學生情況及學法指導 初中學生的心理特點及知識的水平，決定了他們對操作試驗和趣味故事感興趣，并對事物的知識有感性階段向理性階段過渡。學生對電流、電壓、電阻的概念已經有了一定的了解，但它們之間究竟有何關系，卻知之甚少；對電流表、電壓表和滑動變阻

5、器的正確使用掌握較好，也已了解研究這三個物理量之間關系的一般程序，即用控制變量法，但對究竟如何研究以上三個物理量的關系學生卻普遍缺乏思考對控制變量法這一物理學中常用的研究方法的理解是個關鍵，如果方法理解了，則在方法的指導下設計實驗區(qū)研究電流、電阻、電壓之間的關系，讓學生通過討論歸納得出結論，這樣就是學生動手、動腦的氛圍中得到知識，培養(yǎng)了能力。結合教材、教學的特點，本節(jié)課采用的學習方法有：實驗探究法，觀察法，討論法。本節(jié)學習方法指導還要教給學生“三會”：會根據實驗目的和實驗方法進行實驗設計，會用實驗進行探索，會用數學方法進行分析總結找出規(guī)律。四教材分析 歐姆定律編排在學生學習了電流、電壓、電阻等

6、概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結構性、系統(tǒng)性。歐姆定律（初中學習的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是初中物理教材中的重點內容之一。 通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個變量關系的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識，以及為今后學習全電路歐姆定律打下基礎。五教學目標（知識與技能）1. 理解掌握部分

7、電路歐姆定律及其表達式。2. 能用歐姆定律進行簡單的計算。（過程與方法）1. 學習用“控制變量法”研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用歐姆定律解決問題的能力。2. 進一步學會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用。3. 經歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。（情感、態(tài)度與價值觀）1. 培養(yǎng)學生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度和探索精神；2. 培養(yǎng)學生辯證唯物主義思想學習根據要求設計最佳實驗方案證實自己的猜想的方法。六.重點與難點 重點：掌握實驗方法；理解歐姆定律。難點：設計實驗過程；實驗數據的分析；實驗結果的評估。七.課前準備:1.教師方面：電腦多媒體,實物投影儀;電流表、電壓表、學生電源（或

8、三節(jié)干電池）、滑動變阻器、定值電阻（R15,R210和R315）、開關、導線。2.學生方面：電流表、電壓表、三節(jié)干電池、滑動變阻器、定值電阻（R15, R210和R315）、開關、導線。以上器材為一組，每三人準備一組器材。八教學媒體設計本節(jié)課采用的教學媒體有：實物投影儀，電腦多媒體。采用電腦多媒體主要展示動畫，實驗和練習題，采用實物投影儀主要展示實驗設計電路及實驗數據，這樣課堂效率高，生動有趣，教學效果好  九、教學程序的設計    為達到上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性、自覺性，本節(jié)課教學程序設計如下：十、

9、教學過程：（一）復習設疑，提問猜想。復習提問：1、電流是怎樣形成的？是什么原因使電荷作定向移動的？ 2、導體的電阻對流有什么作用？展示動畫：三兄弟的羅嗦事電壓出現(xiàn)：我能變大； 電流：我也能變大電壓：我能變小 電流：我也能變小電壓：你咋老學我電阻出現(xiàn)：別吵了，其實在電路中，我們是誰也離不開誰的親兄弟猜想：1、既然電壓是形成電流的原因，那么導線中的電流與兩端的電壓有何關系呢？      2、既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流與它本身的電阻有何關系呢？設疑：同學們對電流與電壓、電阻的關系提出了各種各樣的猜想，那么這三個量究竟有 什么樣的數量關

10、系呢？點出本節(jié)課題“歐姆定律”。 （設計意圖：這樣通過簡單回顧、分析，使學生很快回憶起三個量的有關概念，通過猜想使學生對這三個量關系的研究產生了興趣，激發(fā)了求知欲望，并使學生的注意力很快指向本節(jié)課。）（二）展開探究，設計實驗同桌同學討論：根據研究的目的和方法，利用我們學過的儀器，設計一個實驗。通過討論使學生對實驗方法有了進一步理解，而且，使學生了解科學實驗的設計過程：明確研究目的。確定研究的方法。設計合理的實驗方案。在對學生討論作簡單的分析和評價的基礎上，教師投影實驗電路圖，介紹有關儀器，特別強調滑動變阻器在實驗中的作用。（三）小組合作，實驗探究教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關系，從

11、而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用不能很好發(fā)揮。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實驗改為學生分組實驗，使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。 （四）交流成果，得出結論 1、各小組在教師指導下，對實驗數據進行數學處理，理解數學上“成正比關系”、“成反比關系”的意思。 2、各小組匯報實驗結果，最后分析得到二個結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電

12、流跟這段導體的電阻成反比。 3、進一步引導得到歐姆定律及其表達式。4、說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導體”，這兩個這段導體卻是指同一導體而言， （設計意圖：這樣做能真正把學生推到學習的主體地位上，讓學生最大限度地參與到學習的全過程。提高了學生實驗能力和運用數學方法分析問題的能力。）（五）鞏固反饋，知識遷移 1、例題：一個電阻兩端的電壓為3V時通過的電流為0.3A，當電壓增大到6V，那么它的電流為 _； 如果要使電流為0.1A，那么電壓為_。2、小結：突出歐姆定律的內容，強調“同一導體” （設計意圖：編制兩類練習題目：一類是直接應用歐姆定律進行簡單的計算，達到鞏固歐姆定律內容和表達式；另一類

13、是了解在研究歐姆定律實驗中滑動變阻器作用，進一步體驗“控制變量法”。） （六）交流和作，探究升華R = U / I ,它表示導體的電阻數值上等于導體兩端的電壓與通過導體的電流的比值.但導體的電阻是由它本身的性質來決定的,與導體兩端的電壓及電流是沒有關系的.我們不能說電阻與電壓成正比,與電流成反比U = I * R,它表示導體兩端的電壓數值上等于導體的電阻與通過導體的電流的乘積,但電壓是產生電流的原因,沒有電壓時,導體中沒有電流,但電阻仍然存在.所以我們不能說電壓與電流成正比,與電阻成正比 .（七）課堂小結，布置作業(yè)1 滑動變阻器在這兩次實驗中的作用是什么？2 課后1，2題3 討論題：怎樣用學過的知識和儀器，來測定一個未知的電阻值十一.教學評價1. 在教學過程中滲透教學評價形式多樣，有分析試驗注意事項，試驗成功失敗之處。通過小組的交流與評估，給學生更多機會來展示自己的才智及雄辯的口才，發(fā)展學生個性思維，激發(fā)他們的自信心。2. 學生通過分組完成一系列探究試驗，教師要關注學生在此次活動中主動參與程度與合作交流意識，采用質性評價原則評價學生。十二.板書設計： 二歐姆定律1 內容：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比2 公式：IU/R 公式中I、U、R的單位分別是安、伏