北師大三上《吃西瓜》說(shuō)課稿

1、北師大三上?吃西瓜?說(shuō)課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師上午好：我們?nèi)杲M備課團(tuán)隊(duì)本著學(xué)習(xí)、鍛煉的態(tài)度參加了此次教研活動(dòng) ,在活動(dòng)中我們經(jīng)過(guò)反思、總結(jié) ,向參與本次網(wǎng)絡(luò)教研的各位老師學(xué)習(xí)了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ,相信在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中會(huì)更快的成長(zhǎng)起來(lái)。今天 ,我們團(tuán)隊(duì)即將為大家展示的是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材第60-61頁(yè)?吃西瓜?。我代表團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)明 ,由張紅玉老師執(zhí)教 ,王淑紅主任進(jìn)行評(píng)課。現(xiàn)在我就將我們對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)說(shuō)明如下：本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和理解其意義的根底上學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)分母小于10的加減法 ,教材通過(guò)有趣的情境和直觀的圖形 ,揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律 ,最終到達(dá)擺脫對(duì)

2、直觀圖形的依賴 ,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算 ,探索用“1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。課前 ,學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)加減法的意義和計(jì)算方法 ,以及分?jǐn)?shù)的意義 ,具有初步的遷移能力；在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中 ,能獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考 ,并且具有一定的合作意識(shí)與能力。在本節(jié)課的教學(xué)中 ,我們嘗試運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題自主探究合作交流應(yīng)用拓展的教學(xué)模式 ,借助多媒體課件及直觀的教具教給學(xué)生“數(shù)形結(jié)合的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法 ,進(jìn)而探索出同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確與否 ,直接關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計(jì) ,關(guān)系到學(xué)生開(kāi)展的水平和教學(xué)效果

3、的好壞。因此 ,預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí) ,我們力求準(zhǔn)確。依據(jù)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求 ,結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)根底及能力水平 ,本著“效勞于學(xué)生這一教學(xué)理念 ,確定的教學(xué)目標(biāo)如下：1、在解決問(wèn)題的過(guò)程中 ,探索同分母分?jǐn)?shù)分母小于10加減法的計(jì)算方法。會(huì)進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)分母小于10加減法運(yùn)算 ,并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。2、在合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中 ,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、比擬分析、動(dòng)手操作、歸納總結(jié)的能力。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題 ,解決問(wèn)題的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思考問(wèn)題的習(xí)慣與合作交流的意識(shí)。在課前 ,教師準(zhǔn)備多媒體課件 ,學(xué)生準(zhǔn)備圓片、長(zhǎng)方形紙、正方形紙。具體的教學(xué)流程如下：一、復(fù)習(xí)舊知首先

4、出示“說(shuō)出分?jǐn)?shù)的意義、“比擬分?jǐn)?shù)大小兩道式題 ,學(xué)生獨(dú)立完成。通過(guò)復(fù)習(xí) ,加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,進(jìn)一步穩(wěn)固分?jǐn)?shù)比擬大小的方法 ,為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法做鋪墊。二、創(chuàng)設(shè)情境 ,導(dǎo)入新課“興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,創(chuàng)設(shè)了“小熊吃西瓜的情境。引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息 ,讓學(xué)生自由提出數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,根據(jù)所提出的問(wèn)題找到本課教學(xué)的切入點(diǎn)。三、自主探索、感悟新知在導(dǎo)入的根底上 ,分兩個(gè)層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)。1、學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)分母小于10的加法運(yùn)算課件出示“他們一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾這一問(wèn)題后 ,請(qǐng)學(xué)生嘗試列出算式。先來(lái)估計(jì)一下得數(shù) ,再引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式和語(yǔ)言解釋2/83

5、/8的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具探索出2/83/8的計(jì)算方法。這樣設(shè)計(jì)的目的在于給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間 ,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索 ,發(fā)表不同意見(jiàn) ,進(jìn)而加深對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算的理解。在此之后 ,安排了一個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)。即：同桌兩人合作 ,利用學(xué)具卡片設(shè)計(jì)兩道同分母分?jǐn)?shù)加法試題并解答。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng) ,師生共同歸納出同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。2、學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)分母小于10的減法運(yùn)算。在這一局部共有兩個(gè)減法問(wèn)題需要解答。問(wèn)題一“大熊比小熊多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？將放手給學(xué)生。獨(dú)立解決后圍繞“用什么方法算 ,怎樣算進(jìn)行交流。而“還剩下幾分之幾？這個(gè)問(wèn)題是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中 ,先引導(dǎo)學(xué)生

6、小組討論：算式15/8 ,怎樣把其中的“1變成可以與5/8相減的分?jǐn)?shù)？只要突破了這個(gè)“化未知為的關(guān)鍵 ,問(wèn)題就能迎刃而解。學(xué)生匯報(bào)后 ,老師利用圓形圖片演示幫助理解 ,最后總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。讓每個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái) ,通過(guò)探索、實(shí)踐找到解決問(wèn)題的最正確方案 ,通過(guò)討論豐富自己的思路 ,完善和修正自己的思維。在解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí) ,進(jìn)一步開(kāi)展邏輯思維能力 ,是我們的這樣設(shè)計(jì)的目的。四、穩(wěn)固練習(xí) ,強(qiáng)化新知此環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了四組題 ,根底題、中等題、思維訓(xùn)練題和開(kāi)放題。這些練習(xí)題注意開(kāi)拓學(xué)生的思維 ,增長(zhǎng)創(chuàng)新意識(shí) ,解決生活中的問(wèn)題 ,表達(dá)了“生活中處處有數(shù)學(xué)的教育理念

7、。五、暢談感受 ,交流收獲本著“小課堂 ,大社會(huì)的教育理念 ,本節(jié)課的總結(jié)將采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的方式進(jìn)行 ,全班交流本節(jié)課的體會(huì)和收獲 ,以求共同進(jìn)步。六、教學(xué)效果預(yù)測(cè)宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室

8、 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。到此為止 ,學(xué)生經(jīng)歷了自主探索與合作交流的過(guò)程。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。試想：通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué) ,學(xué)生一定會(huì)在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的情感體驗(yàn) ,感受到本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)是生活中存在的 ,真正的成為學(xué)習(xí)的主人。以上就是我們?nèi)杲M備課團(tuán)隊(duì)關(guān)于“吃西瓜一課的教學(xué)預(yù)案 ,可能還存在著許多的缺乏 ,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師在看課后提出珍貴意見(jiàn) ,謝謝大家！家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重