北師大三上《吃西瓜》說課稿

1、北師大三上?吃西瓜?說課稿尊敬的各位領導、老師上午好：我們三年組備課團隊本著學習、鍛煉的態(tài)度參加了此次教研活動 ,在活動中我們經過反思、總結 ,向參與本次網絡教研的各位老師學習了很多教學經驗 ,相信在以后的教育教學活動中會更快的成長起來。今天 ,我們團隊即將為大家展示的是北師大版小學數(shù)學三年級下冊教材第60-61頁?吃西瓜?。我代表團隊進行課堂教學設計的說明 ,由張紅玉老師執(zhí)教 ,王淑紅主任進行評課?，F(xiàn)在我就將我們對本節(jié)課的設計說明如下：本節(jié)課是在學生認識分數(shù)和理解其意義的根底上學習同分母分數(shù)分母小于10的加減法 ,教材通過有趣的情境和直觀的圖形 ,揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律 ,最終到達擺脫對

2、直觀圖形的依賴 ,能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。本課學習的重點是探索同分母分數(shù)加減法的運算 ,探索用“1減去一個分數(shù)的運算是學習的難點。課前 ,學生已經掌握了整數(shù)加減法的意義和計算方法 ,以及分數(shù)的意義 ,具有初步的遷移能力；在解決實際問題的過程中 ,能獨立進行簡單的、有條理的思考 ,并且具有一定的合作意識與能力。在本節(jié)課的教學中 ,我們嘗試運用“創(chuàng)設問題自主探究合作交流應用拓展的教學模式 ,借助多媒體課件及直觀的教具教給學生“數(shù)形結合的分析問題、解決問題的方法 ,進而探索出同分母分數(shù)減法的計算方法。一節(jié)課的教學目標準確與否 ,直接關系到這節(jié)課的整體設計 ,關系到學生開展的水平和教學效果

3、的好壞。因此 ,預設教學目標時 ,我們力求準確。依據?數(shù)學課程標準?的要求 ,結合本節(jié)課教學內容和學生知識根底及能力水平 ,本著“效勞于學生這一教學理念 ,確定的教學目標如下：1、在解決問題的過程中 ,探索同分母分數(shù)分母小于10加減法的計算方法。會進行同分母分數(shù)分母小于10加減法運算 ,并解決一些簡單的實際問題。2、在合作交流的學習過程中 ,培養(yǎng)學生觀察思考、比擬分析、動手操作、歸納總結的能力。進一步培養(yǎng)學生聯(lián)系實際提出問題 ,解決問題的能力。3、培養(yǎng)學生良好的思考問題的習慣與合作交流的意識。在課前 ,教師準備多媒體課件 ,學生準備圓片、長方形紙、正方形紙。具體的教學流程如下：一、復習舊知首先

4、出示“說出分數(shù)的意義、“比擬分數(shù)大小兩道式題 ,學生獨立完成。通過復習 ,加深學生對分數(shù)意義的理解,進一步穩(wěn)固分數(shù)比擬大小的方法 ,為學生更好地學習簡單的分數(shù)加減法做鋪墊。二、創(chuàng)設情境 ,導入新課“興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生的學習興趣 ,創(chuàng)設了“小熊吃西瓜的情境。引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息 ,讓學生自由提出數(shù)學問題 ,根據所提出的問題找到本課教學的切入點。三、自主探索、感悟新知在導入的根底上 ,分兩個層次來進行教學。1、學習同分母分數(shù)分母小于10的加法運算課件出示“他們一共吃了這個西瓜的幾分之幾這一問題后 ,請學生嘗試列出算式。先來估計一下得數(shù) ,再引導學生用自己的方式和語言解釋2/83

5、/8的計算過程和結果。教師重點指導學生利用學具探索出2/83/8的計算方法。這樣設計的目的在于給學生自由探究的時間和空間 ,鼓勵學生大膽探索 ,發(fā)表不同意見 ,進而加深對同分母分數(shù)加法運算的理解。在此之后 ,安排了一個動手操作活動。即：同桌兩人合作 ,利用學具卡片設計兩道同分母分數(shù)加法試題并解答。通過這項活動 ,師生共同歸納出同分母分數(shù)加法的計算方法。2、學習同分母分數(shù)分母小于10的減法運算。在這一局部共有兩個減法問題需要解答。問題一“大熊比小熊多吃了這個西瓜的幾分之幾？將放手給學生。獨立解決后圍繞“用什么方法算 ,怎樣算進行交流。而“還剩下幾分之幾？這個問題是教學的難點。教學中 ,先引導學生

6、小組討論：算式15/8 ,怎樣把其中的“1變成可以與5/8相減的分數(shù)？只要突破了這個“化未知為的關鍵 ,問題就能迎刃而解。學生匯報后 ,老師利用圓形圖片演示幫助理解 ,最后總結同分母分數(shù)加減法的計算方法。讓每個學生都參與到數(shù)學教學活動中來 ,通過探索、實踐找到解決問題的最正確方案 ,通過討論豐富自己的思路 ,完善和修正自己的思維。在解決問題中培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識 ,進一步開展邏輯思維能力 ,是我們的這樣設計的目的。四、穩(wěn)固練習 ,強化新知此環(huán)節(jié)預設了四組題 ,根底題、中等題、思維訓練題和開放題。這些練習題注意開拓學生的思維 ,增長創(chuàng)新意識 ,解決生活中的問題 ,表達了“生活中處處有數(shù)學的教育理念

7、。五、暢談感受 ,交流收獲本著“小課堂 ,大社會的教育理念 ,本節(jié)課的總結將采取學生自我評價、自我反思的方式進行 ,全班交流本節(jié)課的體會和收獲 ,以求共同進步。六、教學效果預測宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室

8、 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。到此為止 ,學生經歷了自主探索與合作交流的過程。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。試想：通過以上環(huán)節(jié)的教學 ,學生一定會在獲得數(shù)學知識的同時獲得樂學、愛學、會學的情感體驗 ,感受到本節(jié)課所學的知識是生活中存在的 ,真正的成為學習的主人。以上就是我們三年組備課團隊關于“吃西瓜一課的教學預案 ,可能還存在著許多的缺乏 ,懇請各位領導、老師在看課后提出珍貴意見 ,謝謝大家！家庭是幼兒語言活動的重