可雇傭性為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)本科生課程設(shè)置分析

1、可雇傭性為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)本科生課程設(shè)置分析工商管理屬應(yīng)用性專業(yè)，高校應(yīng)該對其核心內(nèi)涵深化分析，增加對學(xué)生的可雇傭性技能培養(yǎng)。高等院校如何強化學(xué)生的可雇傭性技能開發(fā)，培養(yǎng)具有比較高的可雇傭性的工商管理專業(yè)人才，順利進入各種不同的就業(yè)崗位，并獲得長遠開展，是工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的根本目的。因此，課程設(shè)置必須以可雇傭性技能培養(yǎng)為導(dǎo)向進展改革。各高校工商管理專業(yè)也應(yīng)該以此為切入點進展教學(xué)改革，研究本科生的就業(yè)才能提升問題。假設(shè)學(xué)生不能讓就業(yè)單位滿意，不僅影響個人的職業(yè)開展，同時也抹殺了教育的意義。一、可雇傭性的定義可雇傭性學(xué)的流派很多，英國學(xué)者Knight認為可雇傭性概念是個人品質(zhì)、各種技能(包括如

2、溝通等詳細技能和解決問題等一般技能)和學(xué)科理解(主要指開發(fā)、分析、探究和挑戰(zhàn)知識體系，是知識和技能的交互理解)的有機結(jié)合。還有很多可雇傭性的觀點。綜合來說，可雇傭性是指個人具備的得到就業(yè)單位、勝任工作和重新獲得工作崗位，并在工作中獲得良好成績的各種才能。二、工商管理專業(yè)培養(yǎng)的市場標準應(yīng)該是可雇傭性傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式?jīng)]有將可雇傭性技能的開發(fā)與提升貫穿教學(xué)始終。學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒考核方法主要考核學(xué)習(xí)成績，無法從可雇傭性角度進展評價，造成大學(xué)畢業(yè)生理論才能與社會需求存在較大差距。雇主要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新才能;有更強的動手才能和理論才能。但實際情況并不是特別樂觀，學(xué)生感覺學(xué)了很多東西，然而遇

3、到實際問題，卻發(fā)現(xiàn)并不符合實際的需要。要想被人雇傭，就得創(chuàng)造被雇傭的條件。雇主對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求，我們可以調(diào)研得到，他們特別強調(diào)溝通才能和團隊合作才能，我們在人才培養(yǎng)過程中往往無視了這些才能的培養(yǎng)，存在專業(yè)、課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象與問題。三、基于可雇傭性的工商管理專業(yè)課程設(shè)置1.可雇傭性技能指標體系的建立。工商管理專業(yè)要把可雇傭技能的進步落到實處，必須建立相應(yīng)的指標體系，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面更好地貫徹落實。通過學(xué)者們的研究，或者親自對工商管理專業(yè)學(xué)生進展問卷調(diào)查，確定切合實際的工商管理專業(yè)學(xué)生的可雇傭性技能，做好這一點需要結(jié)合詳細情況，比方自己學(xué)校的培養(yǎng)目的與培養(yǎng)規(guī)格、

4、面向的就業(yè)渠道等，一般來說，更多的是基層的工商管理崗位。設(shè)置職業(yè)生涯培訓(xùn)以及可雇傭性技能指標體系培訓(xùn)的課程或講座是教學(xué)方案中不可缺少的一環(huán)。2.人才培養(yǎng)符合市場需求。如今社會信息極度豐富，社會變化快速而多樣，就大學(xué)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)形式而言，對社會市場人才的需求反響不是很靈敏。很多學(xué)校嘗試更多的變革，培養(yǎng)更加符合市場需求的人才。比方很多高校非常重視教學(xué)方案的調(diào)整，并進展一些調(diào)研。重視學(xué)生理論環(huán)節(jié)的安排，壓縮理論課時，提供互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)條件等。利用各種理論環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的可雇傭性才能:第一，企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)方案的制定，企業(yè)根據(jù)其對學(xué)生的要求制定一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與課程;第二，充分利用節(jié)假日和業(yè)余理論引

5、導(dǎo)學(xué)生參與實習(xí)與理論，通過實習(xí)，積累工作經(jīng)歷，理論所學(xué)理論，也獲得體驗式經(jīng)歷，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供動力與支持，進步了溝通才能、交際才能和心理素質(zhì)，可雇傭性大大進步，也會影響其將來的擇業(yè)行為;第三，在實習(xí)過程中，簽訂就業(yè)協(xié)議，用人單位對學(xué)生比較理解，學(xué)生也獲得了理想的就業(yè)崗位。3.以才能培養(yǎng)為核心環(huán)節(jié)。溝通才能。溝通才能包含表達才能、爭辯才能、傾聽才能等。它反映學(xué)生的知識積累、邏輯思維才能和職業(yè)道德素養(yǎng)，是其綜合素質(zhì)的表達3。人際溝通不應(yīng)該只是作為一門課，應(yīng)該引入專業(yè)的培訓(xùn)來進步這種才能。中國的高等教育普遍無視溝通才能的培養(yǎng)，不像美國的教育形式下，個個都具有優(yōu)秀的口才，固然與初等高中教育有關(guān)，對工商管

6、理專業(yè)來說，高等教育也要給學(xué)生提供更多進步辯才的時機，課堂時機可能有限，課下應(yīng)該注意引導(dǎo)，創(chuàng)造條件。比方讓每個學(xué)生都參加的演講辯論賽，每個學(xué)期都要舉行，假設(shè)作為必修課，效果會很好?？焖賹W(xué)習(xí)才能。如今社會新東西出現(xiàn)太多，比較而言，課堂上學(xué)到的只是很少一部分。因此，快速閱讀獲得必要的信息，并且做出自己的判斷，有自己的獨立觀點顯得非常重要。有關(guān)研究說明，對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生來說，快速學(xué)習(xí)才能是可雇傭性的一個重要方面。比方西方國家的很多管理類課堂教育，教師更多以學(xué)生為主體，學(xué)生查資料、寫論文、發(fā)表自己的觀點，很多問題觀點的正確與否并不重要，主要是從自己的角度，有自己的獨立觀點，教師在課堂上多講思路和

7、方法。這樣的教學(xué)能大大激發(fā)學(xué)生的思維才能、創(chuàng)造力，學(xué)生快速學(xué)習(xí)的才能得以開展。相比較而言，我國的教學(xué)形式很難改變，學(xué)生被動承受，畢業(yè)了，還不知道自己到底能做什么。國外的教學(xué)形式對于工商管理專業(yè)來說有很大的參考價值，能讓學(xué)生學(xué)會快速學(xué)習(xí)，快速選擇自己所要的資料，進步學(xué)生快速學(xué)習(xí)的才能。先要學(xué)會管理好時間，這個才能需要在理論中鍛煉來掌握，另外遇到困難的時候要學(xué)會借力，荀子講到，要善假于物也。重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，活到老學(xué)到老，尤其工商管理專業(yè)接觸的東西有很多新事物，要有不斷學(xué)習(xí)的心理準備，才能跟上形勢。培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)才能。很多用人單位開始對畢業(yè)生的抗挫折才能進展測試。如今社會復(fù)雜

8、，壓力增大。所以，社會要求學(xué)生具有一定的抗挫折才能，對抗性訓(xùn)練以及良好的引導(dǎo)有利于這種素質(zhì)的形成。從課程設(shè)置角度考慮設(shè)置一些競賽類課程，或者教學(xué)內(nèi)容中有意識參加比賽環(huán)節(jié)，學(xué)會承受失敗的結(jié)果。創(chuàng)新才能。人都說，中國大學(xué)生創(chuàng)新才能缺乏。大學(xué)時期對于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)是一個很重要的階段。工商管理專業(yè)將來面臨的工作崗位不像工人一樣，就是按照要求操作，要具備管理藝術(shù)性，要靈敏、創(chuàng)造性地解決問題。假設(shè)高等院校能充分發(fā)揮產(chǎn)、學(xué)、研三者的合作，可以起到很大的作用。學(xué)生經(jīng)常深化管理的實際問題，把課堂理論知識的學(xué)習(xí)與直接獲取理論經(jīng)歷、才能為主的管理環(huán)境結(jié)合起來，二者有機融為一體，邊學(xué)理論邊理論，學(xué)習(xí)將變得更

9、加靈敏，學(xué)生經(jīng)?？紤]問題，創(chuàng)新才能與邏輯思維才能都會有明顯改善與進步。4.通過理論環(huán)節(jié)采取體驗式學(xué)習(xí)形式進步可雇傭性技能。在工商管理教育領(lǐng)域，包括高職、本科和MBA，體驗式學(xué)習(xí)形式越來越流行。體驗式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過理論與反思相結(jié)合獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。體驗式學(xué)習(xí)的工作原理是學(xué)習(xí)者通過參與實際工作體驗獲得對某一知識與技能的感性認識，隨后在教師的引導(dǎo)下，進展團隊討論，獲得對該知識的理性認識，深化心中，叫做先行后知。體驗式學(xué)習(xí)方式注重對于知識和技能產(chǎn)生過程的體驗，對于工商管理這類側(cè)重理論性專業(yè)來說，效果很好。加強實習(xí)認識課程的管理。每個學(xué)期理論課完畢后都要設(shè)置相應(yīng)的實習(xí)課程

10、，比方社會調(diào)查、認識實習(xí)、消費實習(xí)、科研訓(xùn)練和畢業(yè)實習(xí)等。教師一定要嚴格要求，根據(jù)實習(xí)大綱提出實習(xí)要求，全過程參與實習(xí)、指導(dǎo)實習(xí)、監(jiān)視實習(xí)，加大實習(xí)的考核力度。通過畢業(yè)實習(xí)可以驗證學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)情況，也是獲得經(jīng)歷的重要時機，實習(xí)的時候心態(tài)比較放松，從純學(xué)習(xí)的角度可以學(xué)到很多在正式工作中學(xué)不到的東西，或者與將來在工作崗位上工作相比會有完全不同的心態(tài)，必須加以重視。指導(dǎo)教師也要從實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)進度、實習(xí)質(zhì)量等多方面對學(xué)生進展全方位指導(dǎo)。可以對畢業(yè)實習(xí)進展過程跟蹤，實習(xí)后辯論，全方位進步實際工作技能。加強課余時間與寒暑假自主實習(xí)的引導(dǎo)與管理。工商管理專業(yè)的學(xué)生相比理工科的學(xué)生，總是感覺學(xué)習(xí)輕松，

11、會有很多課余時間，不能充分利用，對于珍貴的大學(xué)光陰是一種很大的浪費。這些時間雖然不是正常教學(xué)環(huán)節(jié)，但對于工商管理專業(yè)學(xué)生來說，是獲得可雇傭才能的很好時機。哈佛大學(xué)有一個著名的理論，一個人的優(yōu)秀與否主要取決于業(yè)余時間。比方一年的寒暑假很多同學(xué)應(yīng)用得并不好，浪費了大好光陰，假設(shè)在實際工作崗位好好利用這三個月來加強實際才能的鍛煉，結(jié)合一年九個月的理論學(xué)習(xí)是很不錯的一種搭配。多參加社團進展團隊訓(xùn)練。在團隊中訓(xùn)練交際才能、分析問題和解決問題的才能等對于可雇傭性才能的進步效果明顯。參加學(xué)校的各種社團的學(xué)生是有限的。教學(xué)方案中應(yīng)該設(shè)置團隊訓(xùn)練課程。如今有很多團隊訓(xùn)練課程都不錯，應(yīng)該引入課程。學(xué)生良好的素質(zhì)比方團隊精神、忠誠、抗壓才能、毅力、耐力、良好的品德等，都可以在社團活動中得到鍛煉和進步。5.以專業(yè)寬徑為辦學(xué)形式。對于工商管理專業(yè)來說，就業(yè)面太過廣泛，學(xué)生將來可能考研、考公務(wù)員，到企業(yè)、事業(yè)單位或其他社會組織從事基層工業(yè)、商業(yè)等各行業(yè)的管理。順應(yīng)市場需求，許多高校采用寬口徑的教學(xué)形式，重視學(xué)習(xí)專業(yè)根底知識，一些專業(yè)課可以觸類旁通，就業(yè)面大大擴展，甚至各類管理工作都可以勝任。寬口徑